第1篇：《认识方程》教学反思
《认识方程》教学反思
数学是创造思维的体操，数学学习是小学生增长创造力的广阔天地。从尝试中起步，在数学教学中培养学生的探索意识，养成探索习惯，增强探索能力，从而发展学生的创造力，是提高学生综合素质的一个有效途径。
一、创设情境，激发尝试探索的欲望。
现代教学论认为：教师在课堂中是学生学习活动的组织者﹑引导者和合作者；而学生始终是一个发现者﹑探索者。教师的教要为学生的学服务。教学的艺术，就在于教师对学生的激励和唤醒。而恰当的教学情境就能唤起学生的求知欲望，使他们保持持久的学习热情，从而获得最佳的教学效果。要使学生学得生动活泼，可以通过游戏﹑竞赛﹑图片﹑幻灯﹑多媒体课件等手段创设一定的学习情境，使学生动口﹑动手﹑动脑，诱发他们主动探索知识的热情和兴趣，形成强大的自主探索动力。
例如：在学生用具展销、篮球比赛、天平称量月饼、热水壶倒水这些生活情景环节，让学生尝试用数学式子来表述一些生活问题，从而分别得到了如下算式：30+x=50 10+y<50 30+10+5×2=50 26<33 26+x<33 x=“”>33 26+x=33 4x＝400 2x+200＝2000……然后很自然地进入了式子归类环节的探索。
二、提供创新的支持氛围，给学生广阔的思维空间。
皮亚杰认为，儿童认识的形成发展是建构的结果。儿童只有自己发展、具体地参与各种实际活动，大胆地提出自己的假设，并努力去证实，才能获得真正的知识，才能发展创新思维。课前我让学生自己先自学课本。但是看书不是要求学生单纯地看书本，弄懂怎样做就可以了，而是让学生把自己不明白的地方大胆地提出来，通过看书，把未知的提出来，让学生运用已知的去解决未知的。学生基本明白怎样做，但对方程的'意义仍存在一些疑惑。
如：（1）方程与等式的关系？
（2）是不是用X表示未知数的等式才称为方程？
（3）未知数在等式右边的是不是未知数……。
对于上述的问题，我是通过逐步引导，让学生对导入环节发现的式子按照式子的连接符号进行分类，发现有这样几种式子：（1）等于、（2）大于、（3）小于。进而针对一直学习的等号连接的式子进行分类：（1）含有未知数的、（2）不含有未知数的。其中（2）类等式已经掌握了，于是，老师揭示（1）类等式称为方程，接着再组织学生进行方程意义的归纳，教师适时帮助整理。
在方程意义的正确理解基础上，通过由易到难、分层递进的能否用方程表示、方程的判断、方程的生活应用等练习，有效地帮助学生对这种理解进行了巩固、深化。为下阶段的解简易方程做好了理论铺垫
现代教学不再是教师单纯地教学知识。而应是老师教给学生主动学习的能力和主动进取的意识。在教学中应处处以学生为本，处处为学生着想，让学生积极参与学习，在学习的过程中自己动手、动脑、动口，学习知识、巩固知识、拓展知识，才能营造出开放的、适合主体发展需要的教学氛围，才能在课堂教学中真正实施好主体性教学。才能真正发展学生的创造力。
第2篇：《认识方程 》教学反思3篇
《认识方程 》教学反思3篇
《认识方程 》是北师大四年级下册第七单元《认识方程》的第三课时。下面小编为大家准备了3篇《认识方程 》教学反思，欢迎大家点击查看！
篇一：认识方程教学反思
《认识方程 》 这一内容是学生第一次接触方程， 对于四年级的学生来说有一定的难度。 因为方程 的意义是一节数学概念课，概念教学是一种理论教学往往会显得枯燥无味，但是方程与 学生的生活又有密切的联系，因此在本课教学中始终注重学生兴趣的培养，让学生感受方程与生活的密切联系。
从课前谈话开始，我利用两三分钟与班上学生聊上几句，轻松导入课题，消除彼此之间的紧张心情。在探究方程概念时，我放手让学生自学课本，以天平图，月饼图、 水壶图整节课的主线， 让学生观察情境图， 让学生从这些具体的情境中获取信息， 去寻找隐含的相等关系 并用自己的语言加以表述，然后尝试用含有字母的等式——方程表示各个相等关系。 让学生亲身体验方程产生的需求，方程在运用中的优越性并成功建立数学模型， 最后总结出方程的意义。得出概念 后，进入练一练环节，我 设计了两个练习：一是判断是不是方程的练习，通过学生自己合理判断认识到方程的两个特征缺一不可，弄清等式与方程的区别与联系，加深学生对方程外部特征的印象， 进一步体会方程 的意义，加深了对方程 概 念的理解：二是设计了根据情境图写出相应的方程 ， 借助媒体呈现一些线段图，组织学生根据这些图中的等量关系列出方程。这些题可以培养学生在现实情境里寻找等量关系的能力， 也为以后运用方程 知识解决实际问题打下基础。
查一查的练习是是从人类最普遍的日常生活中的衣、食、住、行这四大方面入手，把课本后的练习题套上适当的情景，激发学生学习的积极性，使得学生感受到数学就在自己的身边。最后拓展题，让学生根据所给信息提出问题，列出方程，在较复杂的问题情境中，让学生体会算术方法解决起来比较复杂的问题，可以比较容易地通过方程表示其中的数量关系，体会方程思想的魅力。经历方程建模的全过程，真正让学生理解方程的含义，体验方程思想，引领学生走进方程世界。
不足之处，还是有点紧张，比如学生把等式说成等号老师没有及时纠正，但是学生心理明白的，只是表达时的口误。总之，整堂课学生的积极性很高，参与度很强，大部分同学都能理解方程的意义， 能用方程表示简单情境中的等量关系。
篇二：认识方程教学反思
《认识方程》这是一块崭新的知识点，对于四年级的学生来说，理解起来也有一定的难度。因此，在教学中我通过创设贴近学生生活的'情境来激发学生的学习兴趣，从而使他们愿学乐学，为以后进一步学习方程打下基础。
回顾我的教学，我认为有如下几个特点。
一、科学引导，促进学生的自主学习
在教学方程的意义时我没有采用教材上的材料：而是通过猜想笑笑买学习用品的情境。学生通过猜想，可以列出各种各样的式子，这样放飞学生的思维，培养学生独立思考的能力。而且这样设计也使知识之间的联系更紧密，以便于后续教学活动的进行。
二、合作交流，总结概括
通过猜想得出了30+10×2=50、30+10=40、х+10×2=50、30+х=50、10+х﹤50、30×2=60、10+30+2х﹥50、2×30+2х﹥50等8个式子，接着教师提出能否按照一定的标准对这8个式子进行整理和分类。先让学生自己独立思考，随后再在小组中交流，最后在班级里汇报，选择一种有未知数的、没有未知数的这一类板书在黑板上。然后让学生把х+10×2=50、30+х=50、10+х﹤50、10+30+2х﹥50、2×30+2х﹥50这5个式子进行再次分类，最终得出方程的一类，其他的一类。从而总结出方程的意义。在此教学过程中，()教师应充当一个导游的角色，站在知识的岔路口，启发诱导学生发现知识，充分发挥学生的学习潜能，将有一定难度的问题放到小组中，采用合作交流的方式加以解决，逐步的引导学生对问题的思考和解决向纵深发展，有利于培养学生的倾听习惯和合作意识。
三、回归生活，体会方程
在建立方程的意义以后，设计了根据情境图写出相应的方程，并在最后引入生活实例，从中找出不同的方程。这一过程学生在生活实际中寻找等量关系列方程，进一步体会方程的意义，加深了对方程概念的理解，同时也为以后运用方程知识解决实际问题打下基础。
篇三：认识方程教学反思
开学第一节数学课就学习《认识方程》，由数字到方程是认识上的一个飞跃，因此要让学生初步了解方程的意义，理解方程的概念，感受方程思想。使学生经历从生活情境到方程概念的建立过程，培养学生观察、猜想、验证、分类、抽象、概括、应用等能力。通过自主探究，合作交流等数学活动，激发学生的兴趣，所以我在教学设计的过程中十分重视用直观手法向抽象过渡，用递进形式层层推进，让学生经历一个知识形成的过程。
1、借助天平直观理解，建立等式模型
用天平创设情境直观形象，通过平衡或者不平衡判断出两个物体的质量是否相等，利用鲜明的直观形象写出表示相等的式子和表示不相等的式子，可以帮助学生理解式子的意思，多种多样的式子，激发学生的探究欲望。
2、在分类比较中，建立方程模型
让学生通过观察比较，把写出的式子进行分类。经过探索和交流，认识方程的特征，归纳出方程的意义。
3、实际运用，升华提高
在练习设计中由易到难，由浅入深，使学生的思维不断发展，使学生对于方程意义的理解更为深刻，特别使让学生看图列方程这一练习题，让学生理解方程的意义。
尽管课堂上感觉学生理解了什么是方程，什么是等式，可是家庭作业中一道题是选出那些是等式，哪些是方程，结果好多同学选出的等式只包含数字等式，不包含方程。让学生区别比较等式和方程的含义，通过练习加以巩固。
第3篇：认识方程的教学反思
认识方程的教学反思
认识方程的教学反思
回顾我的教学，我认为有如下几个特点，认识方程教学反思。
一、科学引导，促进学生的自主学习
在教学方程的意义时我没有采用教材上的材料：而是通过猜想笑笑买学习用品的情境。学生通过猜想，可以列出各种各样的式子，这样放飞学生的思维，培养学生独立思考的能力。而且这样设计也使知识之间的联系更紧密，以便于后续教学活动的进行。
二、合作交流，总结概括
通过猜想得出了30+10×2=50、30+10=40、х+10×2=50、30+х=50、10+х﹤50、30×2=60、10+30+2х﹥50、2×30+2х﹥50等8个式子，接着教师提出能否按照一定的标准对这8个式子进行整理和分类，教学反思《认识方程教学反思》。先让学生自己独立思考，随后再在小组中交流，最后在班级里汇报，选择一种有
第4篇：最新《认识方程》教学反思
最新《认识方程》教学反思
最新《认识方程》教学反思
《认识方程》教学反思
劳村小学 何佩华
第16周的星期三上午，镇组织了本学期最后一次“青年教师”的培训活动，本次活动由我与另外一名青年教师在荷村小学借班上课，活动为教师的专业成长搭建平台。
我选的课题是北师大版小学数学第八册第七单元方程第一课时（P97－99）。这一内容是学生第一次接触方程，对于四年级的学生来说有一定的难度。大部分学生习惯用算术方法解决问题，这也是学生长期养成的习惯。因此，在教学中我主要通过创设贴近学生的情境来激发学生的学习兴趣，下面具体谈谈我上课后的感受。
一、钻研教材，共同探讨
罗马不是一天建成的。一节好课也不是一朝一夕可以形成的，这其中倾注了上课老师和科组成员的心血和智慧。接到上课任务，我精心研究教材，设计教案，并利用周三的教研时间进
第5篇：认识方程的教学反思
《认识方程》是建立在学生已经学习了用字母表示数基础上进行教学的，他为后面学习稍复杂的方程、分数、百分数方程做铺垫。为此，在教学中我选取了贴近学生生活的事例入手，让学生感到既好玩，又新奇，还富有探索性。
一、想一想猜一猜
我首先从学生喜闻乐见的跷跷板入手，一个男孩和一个小女孩玩跷跷板，小女孩重一些，小男孩轻一些，这一环节就引起了同学们的好奇，一般都是小男孩重，小女孩轻，我这里设计的是小女孩子重，孩子们都笑了，我接下来就说，要想使他们平衡，怎么办？大家异口同声的说：让小男孩用力一些，或给小男孩增加一些重量等才能是跷跷板平衡，这时我问：平衡是什么意思？让学生说出自己的理解。
接下来，我出示天平，要想使左右两边平衡怎么办？学生说：左右两边各方10克的物品，我说10=10太简单了，能否再难一点，让大家算一算啊
第6篇：《认识方程》数学教学反思
《认识方程》数学教学反思
作为一位优秀的老师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编帮大家整理的《认识方程》数学教学反思，欢迎大家分享。
《认识方程》数学教学反思1
“含有未知数的等式是方程”，这句话中包括两个条件，一个是”含有求知数”一个是“等式”。因此，“含有未知数”与“等式”是方程意义的两个重要的内涵。所以在本节课的教学中，就要围绕着这两处条件，设计教学。
一、创设情境，在实际天平的操作中等到等式，并在实际操作中得到方程。
为了加深学生对等式的理解和掌握，采用教科书的设计意图和设计，用天平的平衡找到两边物体质量相等，从而得到等式。为了让我们的设计更贴近我们的生活，直接用我们的粉笔列道具，来称粉笔的重量的过程中得到不等式和等式，
