第1篇：拱形的力量教学反思
《拱形的力量》教学反思
临海市杜桥第二小学 洪江巍
作为六上第二单元“形状与结构”的第三课，“拱形的力量”这一课起着承上启下的作用，在学习了形状会改变抗弯曲能力后，给出“拱形”这种特殊形状，而在认识了拱形承重的秘密后，为第四课“找拱形”做好铺垫。
单从教学内容看，本课条理清晰，利于学生思维发展。不过，对于学生真正的理解存在一定的难度，需要把抽象的力和实际的现象联系起来，形成最终拱形承重的秘密。从教学材料的准备看，这对教师是一个考验。为了找到合适的纸张，裁剪成合适的长宽以达到教学目的，就需要经过多次试验。普通A4纸过软，还没放几个垫圈就变形严重，而卡纸过硬，要放几十个垫圈才能得到数据，耗时过久影响教学进度。最终选择的是软硬适中的一种素描纸，裁剪成20厘米长，5厘米宽。而且实验中选用的是粗糙面，否则光滑面容易出现垫圈滑落的现象，影响实验数据。
多次磨课让教学过程更加流畅。在第一个演示实验中，是希望让学生产生“为什么纸梁的承重能力反倒比纸拱厉害？”的疑问，进而思考怎样可以让纸拱的承重能力变强。所以这并不是本节课的重点，不用花太多时间在此。于是演示过程要简洁，无需讨论。但在这期间，需要说明纸拱的制作：把纸卷一卷，再松开。从而为后面学生小组实验做纸拱打下基础。磨课后，增加了一个环节“画出纸拱形状的变化过程”。
用图画的形式把抽象的力表现出来，尤其是受力的方向，以及产生的影响，是向下向外的。这个过程有利于学生思维的发展，也容易想到“为了不让纸拱向外变形，是需要东西抵住拱足的”。第二个小组实验是抵住拱足后，发现纸拱的承重能力会增加。只要实验要求说清楚了，学生问题不大。这个实验中，仍旧要关注纸拱的形状变化，会发现虽然抵住拱足后，纸拱的形状还是会改变。于是很自然地会想到为了让这个形状改变小一点，需要用更多的东西抵住拱足。也就是第三个小组实验。而在第三个实验中，除了要注意前面一样的，尤为关键的是增加的重物怎么放的问题。
必须要将书本一本一本地往里推，真正地碰到拱，才起到抵住拱足的作用，否则只是浪费。可以说这是实验成败的决定因素。
磨课让整个教学更合理，不过还是很多值得思考的地方。最后“瓜拱”的演示，可以再深入。不一定马上成功，先有个失败的（光滑的瓜块立不住，就更别提要承重了），然后再演示抵住拱足后，成功地立住瓜拱，还能承重。这样前后的冲突强烈，对比明显，更能体现出拱形承重的秘密。另外，还可以把拱顶这块一开始往上一点，当承重时受到挤压，就会看到拱顶往下，与周围两块结合更紧密的过程。
第2篇：《拱形的力量》教学反思[定稿]
《拱形的力量》教学反思
郧西实小
姚忠兰
近日教学《拱形的力量》一课，努力尝试着让学生自主起来。自主地提出问题、解决问题，在小组合作中讨论，在小组讨论中培养学生的思维能力、养成及时记录的习惯。
一、简单的导入
我坚信，教什么比怎么教更重要„„最近，我越来越喜欢用看门见山的方式导入新课。因为，根据学生目前上课的表现，真心觉得激发兴趣没有太多的必要，对于科学课，他们本身就是感兴趣的。
课上我这样导入：
ppt出示各类拱桥，拱形建筑，让学生观察他们的共同点，学生非常容易的回答：“都有拱形！”于是我想，这样的问题，能获得异口同声的问题，是否有其存在的必要性？为了发展学生思维，培养学生提出问题的能力，我顺势又问：“关于大家异口同声的回答，你会产生什么样的疑问？”
生1：为什么都要用到拱形？ 生2：拱形有什么作用？
师：问题提得真好，其他同学你们也是这么想的吗？哪位同学来猜猜拱形有什么作用？
生1：拱形像斜面，肯定能让人省力。生2：拱形抵抗弯曲能力强。
生：你们的观点听起来似乎都很有道理，其他同学有没有别的想法？ 第一个导入的环节，由几个问题引发，学生提出来本课的探究主题，从课的一开始，就激发的学生的思维，并开始了对问题的猜测。
二、实验探究，验证猜测
六年级的学生之学生对科学课那么感兴趣，最重要的原因就是他们能在实验中感受到探究的乐趣。为了保护孩子对科学探究的兴趣，我努力为学生创造机会，让每一堂科学课都在做中学，在做中思考，在做中学会合作，学会讨论，学会记录，学会相互交流。
师：要想了解拱形的秘密，大家打算怎么做？
生：用纸做一个纸拱进行研究？ 师：你怎么想到用纸研究？
生：前面几节课都用纸来代替研究的，房梁用纸梁代替，钢材也用纸来研究的。
师：你真聪明，善于用学到的方法运用到新的问题中，值得学习。在这个思考的过程中，之所以这样做，目的是在于让学生学会建立模型，把一些现实生活中的科学问题，放在科学课堂研究，在这个单元，学生，渐渐地意识到了这点，为今后的科学“模拟实验”的设计奠定了初步的基础。
为了进一步激发学生的主动性，我提出问题： “同学们，你说咱接下来该做什么了？” 生：做一个纸拱。
师：你说的真棒，你们想到的？
生：没有纸拱，那我们不能开展下面的实验啊。师：你真聪明。那我们下面做个纸拱吧„„
本来是让学生自己做了，但经过课前的探索，我还是决定指导学生做一个纸拱，将技术性的问题直接讲解，并直接演示实验。这样做有两个好处：一来节约用纸，如果不进行指导，很多小组会使纸张反复把纸卷起来，这样的纸根本没有办法用于下一个实验。二来，节约时间，学生应该把更多的时间放在观察纸拱变形，分析纸拱受力情况的研究上来，让探究更有含金量。
在学生实验中，首先让学生明确实验目的，通过同步探究上的表格，引领学生开展科学实验。
分析的过程很重要，因此，我把指导学生如何开展小组讨论，这个学习方法的指导也引入了本堂课。把教师的指导重点放在此，学生的小组学习的深度将更大程度地得意发挥。当然，这完全是基于六年级学生小组讨论学习的水平而设置的教学环节。
指导学生讨论首先要指定一名负责组织讨论的学生，任何学生都可以担任，但通常情况组长会担任此职责，因为组长讨论的学生要有领导力、组织力。讨论中学生要注意的主要问题：
1.有一名学生组织小组开展讨论；
2.组织者提出问题，并知名学生回答，第一个指名回答的学生往往是本组比较弱势的学生，先让其发表观点，目的是锻炼这位学生，让其真正地参与到讨论过程中，紧接着其他同学或质疑、或补充。
3.每一位学生都要表达自己的观点。4.最后民主表决小组讨论结果。
5.回答问题是小组内尽量能遵守全班讨论时遵循的纪律，成员在回答的时候也能举手发言。
6.让每一位学生都知道负责交流的成员所发表的观点是代表了每一个小组成员。
一开始，六年级的几个班级都点不适应，但经过指导，学生能以小组讨论的形式开展讨论了，也有小组成员举手发言，同步探究本上的空格一个个地被填满了。
三、孩子，你慢慢来
探究活动结束，负责交流的学生十分忐忑，毕竟，我们六年级的孩子先前很少上讲台，更没有权力像老师一样指名让同学补充，让同学质疑。负责交流小组实验研究成果的学生代表走上讲台，我知道这他们有难度，对于他们的表现我对自己说，要耐心点，教育是慢的艺术，孩子，你也慢慢来，说错了没关系，不会说，老师来教你：“下面我来代表我们的小组交流我们的研究发现”这句话，我交给每一个孩子，告诉他们，上台交流要有一个非常礼貌的开场白，我也告诉学生：“如果你们说完了小组的研究发现，展示完了你们的观点，那么你们要对同学们说‘同学们，我们交流完毕，你们有没有要补充的？’”，当有小组由反对意见的话，我会告诉他们可以这么说：“我们小组质疑你们组的观点„„”如果赞同他们组的观点，其他小组又有补充的，可以这么说：“我来补充„„”。虽然一开始，这样的套话说起了有点生硬，但渐渐地，我发现同学们的交流越来越有礼貌，整个交流的过程，作为老师的我，只要学生没有出现“错误”，我完全成为一个旁观者，组织者都差点称不上了。一个多月下来，孩子们渐渐地适应了我的教学方法，孩子们知道俞老师不会把答案告诉他们，他们也知道，俞老师会组织他们开展一个又一个的科学实验，实验的数据，实验的现象，都得由他们的小组合作而获得。
第3篇：《拱形的力量》教学反思范文
《拱形的力量》教学反思范文
《拱形的力量》一课，重在让学生感受拱形是如何抵抗弯曲。
由于拱形不是直接依靠厚度或者形状来抵抗弯曲，那么怎么让学生感受到拱形抵抗弯曲时拱形本身和两端支撑物的关系呢？
教材中，为解决这一问题，设计了一个实验，即用书本支撑，制造一个拱形，在重物的压力下支撑物会像两端移动，最终拱形垮塌，第二次实验，用更多的书本当作支撑物，放上同样的重物，可支撑物并没有像两端移动，而是继续支撑，因此拱形也继续存在，由此凸显出支撑物力量大小的不同对与拱形抵抗弯曲能力的影响。
学生在看到这一实验后，自然而然的'想到了拱形抵抗弯曲是和两端的支撑物有密切的关系，但能否让学生感受到这一关系呢？
因此，在书本实验完毕，学生感受到这一现象后，我再次让他们进行了一次感受实验，即用双手代替两端的支撑物，像拱形上面施加
第4篇：拱形的力量教学反思[材料]
《拱形的力量》教学反思 郴州市九完小邓旭
本次教学大赛中，我执教的是《拱形的力量》一课。对于拱形这一形状学生还是认识和熟悉的，但拱形有多大的力量，学生却没有太多太深入的了解。通过本课的学习，学生不但要认识到拱形承重的力量，还需要知道拱形为何能承受较大压力的原因，这也是本课教学的难点，这个难点的突破，必须借助于实验，通过实验现象，通过实验数据，使学生有一个清楚的认识和了解。于是，教学中我采用了使学生通过观察—探索—总结---再观察---再探索——再总结……的科学学习方法，解决了重点，突破了难点。从而，与学生共同在兴趣的指引下完成了本节教学。
一、解决重点
本课的教学重点是，使学生知道拱形可以向下和向外传递承受的压力，设法保持拱形的形状，使它承受更大的压力。首先，通过观察教师的纸拱可以承载多少个垫圈的演
第5篇：拱形的力量
《拱形的力量》教学设计
教学目标：
科学概念: 拱形由于可以通过材料向下和向外传递承受的压力，所以能够承受较大的压力。
过程与方法：能根据拱形结构的形变来分析受力的状况；能够在实验的过程中进行思考，逐步深入地研究拱形比平形能承受更多压力的原因。
情感态度与价值观：关注拱形结构与技术的结合及在生产生活中的应用；认识到不断深入研究的重要性。教学重点：
在结构性活动中构建“拱形由于可以通过材料向下和向外传递承受的压力，所以能够承受较大的压力”的科学概念
教学难点：能根据拱形结构的形变来分析受力的情况。
教学准备：做拱形的纸（7），课件（教师用），铁垫圈，塑料杯、镊子。教学过程：
一、谈话引入，激发兴趣
1、谈话：上节课我们基于[各种形状的钢材]这一现象研究了形状与抗弯曲能力的研究，谁能来说形状与抗弯曲能力之间有什么关
第6篇：拱形的力量
《拱形的力量》教学设计
科学概念：拱形可以向下和向外传递承受的压力，所以能够承受很大的压力。过程与方法：根据观察到的拱形产生的形变来推想它受力的状况。情感、态度与价值观：认识到边试验边思考对不断深入研究的重要性。重
点：知道拱足两边的重物越重（扎实有力），拱形的承重能力就越强。难
点
：理解拱形在承重时的力的分解与力的方向。
教具准备：实验用的卡纸若干张、垫圈、、书本若干、哈密瓜5块。
教学过程
一、复习导入
1、通过上节课的学习，我们知道了改变材料的形状可以改变材料的抗弯曲能力。
2、出示拱形城门图片，推测城门为什么做成拱形？我们把纸做成拱形，是否也能增强它的承重能力？
（实验检测），揭题《拱形的力量》
二、新课教学
实验1 实验要求：将纸做成拱形，然后将垫圈一个一个、轻轻地放到拱上，观察纸拱的形状变化。
1、指导学
第7篇：拱形的力量
《拱形的力量》教学设计
教学目标：
科学概念：拱形可以向下和向外传递承受的压力，所以能够承受很大的压力。过程与方法：根据观察到的拱形产生的形变来推想它受力的状况。
情感、态度与价值观：认识到边试验边思考对不断深入研究的重要性。
重 点：知道拱足两边的重物越重（扎实有力），拱形的承重能力就越强。难 点：理解拱形在承重时的力的分解与力的方向。
教具准备：实验用的卡纸若干张、垫圈、磁带盒、语文书、表格、冬瓜5块。教学过程
一、复习导入
1、前2节课的学习中，我们明白一倍厚的纸能承受1个垫圈的重量。
2、老师这里有2个垫圈，我想把它都放到纸桥上，你们猜会发生什么情况？
3、我们有什么办法帮老师解决这个难题？（小组讨论）
4、交流解决问题：如变厚、折成瓦楞形。
5、出示拱形城门图片，我们把纸做成拱形，是否也能增强它的承重能力
