第1篇：《故都的秋》教案 (人教版高一必修二)
一、导入：赏读美文
同学们，这节课我们一起来评赏、探究一下郁达夫写于七十年前的一篇散文《故都的秋》，我想，作为一篇美文呢，应当不厌百回读，所以，我们还是在课堂上再做一次感受性的朗读。
（再请3名同学朗读）
拿到一篇美文，我们都想好好地感悟这篇文章它美的内涵，那么，我们通过怎样的方法去解读文本呢？
二、例文：《天净沙秋思》（要求齐读）
这首小令表达了作者怎样的思想感情？作者是通过什么来表现这种感情的？
思乡之情，是怎样表达的？
明确：要解读一篇美文，尤其是优美的散文，要从具体的意象入手，才能领会更美好的审美感受。这节课我们就一起走进郁达夫先生的优美散文，看秋景如何，秋意怎样。
三、快速浏览，整体感知
秋是文章景物的主要内容，北平故都已是历史上繁华的过眼烟云，一个旧都的秋，为何引起作者如此的眷恋，使得作者“不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来”呢？
（理由，也不过想饱尝一尝这故都的秋味）
作者在文中主要是通过哪些景物的描写来品味这个秋味的？有没有具体的景物描写？
（牵牛花秋槐秋蝉秋雨果树）
五幅图景
接下来我们要探究这篇美文了。说到探究，我给大家提几个要求：
1.立足文本，不凭空想象2.合作3.从点上细化、深化
郁达夫曾在文中告诉我们，在南国的时候，每年到了秋天，最让他思念的是北国的哪些景物？
（陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影、西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声）
为什么大家在前面我们找出的是秋院晨景、秋槐落蕊、秋蝉残声、秋雨话凉、秋日果树？
在这片文章中，郁达夫把故都的秋的这种神韵就蕴藏在百姓所熟知的事物中
这些名胜人多，是热闹的，色调是暖的，与我们这篇文章的基调相吻合吗？我们这片文章的基调是什么样的？
（清、静、悲凉）
1、 在平凡中显出不平凡
2、 选择代表性事物
3、 产生共鸣
四、赏读
1、秋院晨景
在这一幅画面中，作者细腻的描写了那些景物？
小结：描述性的词语不可少，揭示了景物特征，有助于对秋味的体会。
这些平常的景物，一经作者的细腻的描绘，立即传达出一种清冷的寂寞的秋味。
2、秋槐落蕊
从哪几个方面的感觉来写秋槐的落蕊？
多种感觉综合描写秋槐的落蕊，突显了故都之秋的“静”的基调。可谓“无可奈何花落去”
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山谷不解俗甲子，一叶落而天下知秋。
梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴，这次第，怎一个愁字了得。
---------李清照《声声慢》
以小明大，见叶落而知岁之将暮，揭发了悲秋凄凉之感，更突出了作者的内心的“悲凉”。
3、秋蝉残声
作者选择了秋蝉的一片鸣叫，能突出秋得清清静静吗？
蝉什么时候叫的最欢畅？秋天，留下的是残声，有一个词语叫“寒蝉凄切”，
这一幅的描写给我们留下的是一种衰落气氛，悲凉之感笼罩了故都。
前三幅是从自然的角度写秋，下面，我们在看看作者是如何从人生的角度感悟秋的
4、 秋雨话凉
这一部分，清同学们看一看，从那几个方面写秋雨话秋凉，作者怎样突显秋之悲凉的？
着装、对话两个方面分析
五、比较鉴赏
文章中有几个段落是没有写故都之秋的，找一找看是哪几段？
第二段、倒数第二、三段
南国之秋：草木凋的慢、空气来的润、天的颜色显得淡
六、言为心声文见其人
为什么在毛泽东的笔下我们看到的是色彩绚丽、生机勃勃的秋景，而在郁达夫的笔下我们看到的却是清静悲凉的秋呢？这与郁达夫的生活背景有很大的关系
郁达夫三岁丧父，17岁随兄长一起赴日本留学，在异国生活十年，是他饱受屈辱歧视的十年。在个人性格方面，他抑郁善感；在文艺观和审美方面，他提倡“静的文学”，写的也是“静如止水似的文学”。
此文写于1934年，此时的中国，连年战乱，民不聊生，郁达夫也是居无定所，颠沛流离，饱受人生愁苦和哀痛，因此，作者描写的心中的悲凉已不是故都赏景的心态，而是对整个人生的感悟。
总结：
让我们用作者的话来结束我们这一节课吧：
秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把寿命的三分二折去，换的三分之一的零头。
张丽
第2篇：故都的秋教案 (人教版高一必修二)
岳阳县一中姚聿昕
教学目的：
一、引导同学通过作者故都所特有的秋景的描写体味故都的秋的清、净、悲凉，领悟作者的内心深处的悲凉，并感受作者对故都的眷恋与挚爱。
二、联系文中所写的五幅秋景图，了解文章“景”与“情”和谐统一的写作特点，进一步掌握散文“形”与“神”的关系。
教学设想：
一、本课定位：散文鉴赏。
二、采用各种方式调动同学课前认真阅读。
课堂引领学生品读，考虑三个方面。
1、 提供阅读帮助。包括作者简介与欣赏散文方法的介绍。
2、 指导具体品读。首先落到教材实处；其次要进行必要的迁移。
3、 启发再行感悟。
教学内容及步骤：
一、 导语
秋天，是一个收获的季节，也是由盛而衰的季节。
在我国文人笔下既有“轻寒正是可人天”的惬意；
“我言秋日胜春朝”的昂扬；
“长风万里送秋雁，对此可以酣高楼”的畅快；
也有“悲哉，秋之为气也”的“悲”；
“秋风秋雨愁煞人”的愁；
“天凉好个秋”的无奈……
可见，不同的经历、不同的心境的人，对秋天有不同的感受。
二、 简介作者
郁达夫，浙江富阳人，现代著名小说家，散文家。代表作有小说《沉沦》、《春风沉醉的晚上》等，散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。“1913年，郁达夫留学日本，曾广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。十年的异国生活，使他饱受屈辱和歧视，激发了爱国热忱。”1921年，郁达夫与郭沫若等人组织了创造社。后来，郁达夫参加了“左联”。抗日战争爆发后，他积极投入抗日救亡运动，后经新加坡，流亡到苏门答腊，坚持抗日斗争，1945年9月17日被日本宪兵秘密杀害。
本文写于1934年，当时我国正处于内忧外患的年代：日本侵略者长驱直入，国土沦丧；国民党反动派消极抗日，积极反共，剿杀共产党人和爱国人士，这一切在作者内心投下了忧虑和落寞的阴影。由于受到白色恐怖的威胁，郁达夫离开上海，避居杭州，过着游山玩水的隐逸生活。这期间，作者写了大量寄情山水、排遣郁闷的散文，《故都的秋》便是1934年郁达夫从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的秋“味”后，写下的一篇优美的散文。
讨论题目的含义
明确：“故都”表明描写的地点，不写“北平”，含有深切的眷恋之意，“秋”字确定描写的内容，题目明确而又深沉。
三、阅读散文，离不开这五个方面：把握情感、探究情缘、整理情物、挖掘情言、鉴赏情艺。
四、整体把握
范读课文
要求学生思考：1、本文写故都的秋，是紧扣住什么来写的。
2、理清结构。
明确：1、本文是紧扣“清”、“静”和“悲凉”来写的。
问：故都秋的“清、静、悲凉”表现在作者笔下的那些人事景物上呢？速读课文，找出相应的段落，并概括出5个画面的内容。
明确
（1）院中的晨景
（2.）槐树的落蕊
（3）秋蝉的残声
（4）秋雨话秋凉
（5）秋树的奇景
2、结构（投影）
感受：“清”、“静”、“悲凉”
1.对北国之秋的向往：“饱尝”、“秋味”
总起
2.南国之秋：看不饱，尝不透，赏不足
1.院中的晨景“清”
2.槐树的落蕊、抒发了赞美、
记叙3.秋蝉的残声“静”眷恋故都自然
4.秋雨话秋凉、风物的真情，
分写5.秋树的奇景“悲凉”流露出深远的
忧思和孤独感
有情趣的人类，对于秋，深
议论总是一样的能引起深沉，
幽远，严厉，萧索的感触化
1南国之秋的色味比不上北国之秋
总括
2直抒作者对故都之秋的眷恋之情
五、课文鉴赏
1、第一自然段最后说“想饱尝一尝这‘秋’，这故都的秋味。”这里的“秋味”指的是什么？
明确：秋味即“清”、“静”和“悲凉”。
2、第二段中的“半开半醉”用来形容什么？
明确：形容南方的“秋味”不足，看不饱，尝不透，赏不足。
3．分析五幅秋景图
院中的晨景
本段写了那些景物？这些景物的色调是怎样的？这些景物同第一段中那处相呼应？表现了作者怎样的心情？体会本段是怎样将自然界的“客观色彩”---故都的秋色，与作家内心的“主观色彩”---个人的心情，自然地融化在一起的？
具体物象：破屋浓茶小院碧天鸽声漏光残垣蓝朵秋草
作者欣赏的景物的特点：
天色--很高很高的碧绿的，给人一种明净高爽，天无纤尘之感，写出了“清”。鸽声--青天下驯鸽的飞声，写出了“静”。
日光--一丝一丝漏下来的,阳光本是给人温暖和希望的，作者却让它多了几分冷落与萧条。
牵牛花--蓝朵，欣赏的是冷色调。
秋草--几根疏疏落落的尖细且长的，感受到生命的衰竭与凄凉。
还有作者赏秋的背景--破屋残垣小院
明确：本段所写的都是生活中常见的自然风物。碧绿的天色是这幅画面的背景，地上有牵牛花的蓝朵，青天下时而飞过一两只驯鸽，院中的人，泡一碗浓茶，向院子一坐，耳边不时传来驯鸽的飞声。静中有动，绘声绘色，自然界的“客观色彩”，故都之秋的质朴的美完全融合在画面之中。但是，画面上也笼上了一层作家内心的主观感情色彩。“驯鸽的飞声”更能反衬出秋天清晨的寂静。“一椽破屋”“在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花的蓝朵，自然而然地也能感觉到十分的秋意”作者视觉中的牵牛花是蓝色的，他顺势发出了一句议论：“牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下”这是点睛之笔，画面中这些景物都是青蓝灰白等冷色，与作者笔下“清”、“静”、“悲凉”的秋色是极其和谐的。“一切景语皆情语也”可见作家内心的孤独、冷静与淡淡的悲凉。这幅画面中的一切无不紧扣“清”、“静”和“悲凉”来写，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。
本段将自然界的“客观色彩”---故都的秋色，与作家内心的“主观色彩”---个人的心情，自然地融化在一起，“情”与“景”达到完善的交融与统一。
这里，作者让我们看到的是故都小院秋的实景。
教师追问：作者在这里是单纯为了写景吗?
景语皆情语，在清、静、悲凉的景后是一颗清、静、悲凉的心。
--以情选景，情景交融，景语皆情语。
“在南方每年到了秋天，总要想起……”其中“每、总”让我们感受到什么？
--作者对故都的眷恋。
在故都，火一般的香山红叶，明镜似的昆明湖水，何尝不能映照出“秋”的倩影？”文章第三段开头，作者写“陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。”这些名胜之秋只寥寥数语，为什么写普通院落，市井之秋却不惜笔墨呢？
明确：名胜之秋是历来文人吟咏的对象，难以表现新意。而且著名景点游人云集，难以表现作者所追求的“清”、“静”，笼罩着淡淡的“悲凉”的意境和感情。而最主要的是，作者凭其敏锐的观察力，从人们熟悉的常景中挖掘出其中存在的特殊意味。使人深切地感受到秋意之于北京，果真是无处不在的。他的色与味来得特别浓，意境与姿态来得特别深沉动人。
槐树的落蕊
请一同学朗读槐树落蕊一段，其他同学把体现秋的清、静、悲凉的句子找出来。同学回答，明确：
清：扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻又觉得清闲。
静：像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。
悲凉：潜意识下并且还觉得有点落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方。
品味这段话，也是作者触景生情的产物。请一同学朗读，体味这其中的情。请同学谈自己的体会
教师明确：这时的他，早已成为知名文人，正直的他曾多次遭到当局的通缉，人至中年的他“以没有一个归宿为可虑”，1932年1月4日他写了幅对联：“岂有文章传海内，欲将沉醉换悲凉。”33年的去杭州，天真地想图个消闲自在，圆个名士梦。由此，我们可以感受到年近不惑的他对人生的领悟--悲凉、落寞。但作为爱国的知识分子，他的那份追求并没有泯灭，对脚下泥土的热爱并没有削减。
由落蕊而自己而时局，一种隐含的忧虑便油然而生，但又不便直说，于是，只好借“一叶知秋”的成语来曲折的加以表达。--以景显情，情景交融，情语见景语。
秋雨话秋凉
本段如何表现北方的秋雨，比南方下得奇，下得有味，下得更像样？
奇---来去突然
南方的雨没完没了；北方是天阴风来雨下，雨过云卷天晴；
有味---人们的问答
人的穿着，人的背景，人的动作，人的神态，人的语调。感悟到的是一种悲凉。
像样---息列索落
有风有雨声。
4、在描绘了五幅秋景图后，有一大段议论，这段议论的作用是什么？
明确：从记叙到议论，是由“”到“神”的一个深化的过程。在记叙的基础上，从理喻的角度，进一步赞颂秋，赞颂北国之秋。使全文增加了理趣，不仅增强了文采，而且使文章含义更加隽永，耐人寻味。
5、作者为什么在文中多次写到南国之秋呢？
明确：写南国的秋，是为了南北对比，以“南”衬“北”。作者以南国之秋的“淡”来衬北国之秋的“浓”，以秋的深味在南方“尝不透”，来同非要在北方“才感受得到底”作对比，这样，南北对比、衬托，突出故都的秋感人至深。
六、总结写作特点
苏轼赞王维说，摩诘诗中有画，画中有诗；郁达夫评朱自清说，朱自清散文如诗，读过郁达夫的《故都的秋》大家有什么感觉
--如诗如画。我们正是在这情景交融中，感受着如诗如画的境界美
幅幅画面让我们感受故都的秋清、净、悲凉，是否感到凄凄惨惨，目不忍视？
--不是，字里行间洋溢着对故都的热爱。
提问：故都秋景丰富多彩，为什么选取上述秋景来写？从客观与主观两方面来分析。
客观--秋天景物的自然色彩。
主观--1）社会环境的黑暗。
2）个人气质的抑郁善感。文人见落花而伤春，流水而感时。他需要这样的景物来排遣、净化内心的忧郁烦闷，把复杂微妙而又难言的情怀寄寓秀丽的幽邃的自然景物之中，委婉而又曲折的表达出来。
3）在杭州期间，郁达夫提倡静的文学，写的也多是“静如止水似的遁世文学”。
就这样，作者以情选景，以景显情，情景交融，浑然一体。
情、景、理达到了完美的统一，感受到作者丰厚的文化底蕴，疏朗不羁，挥洒自如的美。
七、小结
“一粒沙中见世界，半瓣花上说人情”，这里，作者为我们选取故都的实景，在一椽破屋、一方小院中看漏光、秋草、蓝朵，听驯鸽的飞声，还有瓣瓣落蕊、声声蝉鸣、层层秋雨、枚枚秋果，把我们带到旧北京的寻常巷陌，体味秋的清、净、悲凉，在这字里行间感受到的是作者的真情，即对故都秋的挚爱，也有内心深处的悲凉。
作者曾说：“要把情感渗入到景物描绘中去，使读者几乎不能辨出这美丽的自然是不是多情善感的主人公的身体的一部分。”在这里情中有秋的落寞，秋中有情的眷恋，情景交融，浑然一体。
周黎
第3篇：《故都的秋》教案 (人教版高一必修二)
一、 教学目标
1、了解郁达夫的思想和创作风格。
2、体会本文选择不同景物渲染刻画主题的方法。
3、学习本文以情驭景、情景交融的抒情方法。
二、 教学重点、难点
(一) 教学重点
引导学生对故都秋景特点进行分析，掌握文中以情驭景、以景显情、情景交融的写法
(二) 教学难点
体会作者对故都的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之情的由来，从而深层次理解本文的丰富内涵。
三、 教学课时：2课时
四、 教学方法
1、美读法
2、讨论法
3、比较赏析法
4、情境教学法
五、 教学过程
第一课时
（一）、导入新课，板书课题。
师：同学们，请问现在是属于哪个季节？
生：秋天
师：那么你们眼中的秋天有着怎样的秋色呢？南方的秋天与北方的秋天有何不同？
生：、、、、、、
师：同学们说得很好！秋，以其特有的魅力，吸引着一代又一代文人骚客。从古至今，关于“秋”
第4篇：《故都的秋》公开课教案 (人教版高一必修二)
一、定向
学习目标
通过赏美景，领悟作家内心的独特感受。
教学重点、难点
引导学生推敲文中悲凉、伤感的情调的由来，深层次理解此文的丰富内涵。
二、导学过程
（一）导入
有个散文家写过这样一句话“秋天，这北国的秋天，若是留得住的话，我愿意把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头”他就是郁达夫。怎样的秋让郁达夫愿意折寿去换取呢？今天，让我们一起走进郁达夫的心灵世界，一起来学习他的散文名篇--《故都的秋》。请大家打开书。
首先，我们来看一看赏析重点。（第二张幻灯）全班读
欣赏大自然地优美景致，领悟作家内心的独特感受；
（师：我们学习《荷塘月色》时，学习两个鉴赏散文的方法，今天学第三个，就是深入体会作者的情感，领悟作家内心的独特感受）
（二）整体感知
课前大家已经预习了课文，下面解决几个问题：
1：郁达夫笔下，“故都的秋”
