第1篇：小学教师素质评价论文
小学教师素质评价论文
小学教师的工作经常和小朋友们打交道，有的小朋友调皮，有的淘气，但更多的是孩子们的天真无邪以及信赖带给我们的温馨。下面小编整理的小学教师素质评价论文，欢迎来参考！
国运兴衰，系于教育，教育大计，教师为本。为推动我国小学素质教育的全面实施，全面提高我国中等教育质量和人才培养的素质，确保我国在新世纪的国际竞争中立于不败之地，现就新世纪小学教师的素质提出一些粗浅看法。
1、关于教师素质的定义
1、1教师素质是教师稳固的职业品质，它是以人的先天禀赋为基础，通过科学教育和自我提高而形成的具有一定时代特点的思想、知识、能力等方面的身心特征和职业修养。
1、2教师素质是指教师履行职责，完成教育教学任务所必备的各种素养的要求和将各种素养有机结合在一起的能力。
2、教师应当具备的基本素质
2、1国内的看法
小学教师到底应该具备哪些基本条件呢？我们提出小学教师必须具备以下四种条件：思想品德条件、文化知识条件、工作能力条件、身心条件。
2、1、1有崇高的师德修养
①能自觉地贯彻党的教育方针，遵循教育规律，教书育人。
②能努力学习，不断更新观念。
③热爱学生，尊重学生，建立民主平等的新型师生关系。
④热爱学校，关心集体，正确处理人际关系。具有全新的教育理念。
2、1、2教师要有自己的教学方法
现代教师，不论是新教师还是在职教师，都应具有独特的教育思想、教育风格、教育能力，应该对教育活动有自己独立的见解，有自己独特的事业追求，有一种全新的教育理念，包括对现代教育发展功能的全新认识，对教育对象（学生）本质的`全新认识，对教与学的关系以及师生关系的全新认识。
2、1、3具有应用现代信息技术的能力
现代信息技术在教育领域中的广泛运用，对教师的专业技能有了更新更高的要求，教师应具有此项能力。
2、1、4具有良好的身心审美素质
①身体素质：有强健的体魄，具备体育运动技能；养成良好的卫生习惯。
②心理素质：有健康的心理，健全的人格；面对挫折，有较强的承受能力。
2、2国外一些发达国家的看法
21世纪的小学教师应具备哪些能力，许多国家提出，21世纪的教师必须具有较强的掌握信息的能力和知识更新的能力，也就是说要具有“扩展能力”。所谓“扩展能力”是指非常灵活地适应科学技术和时代迅速变化的综合性能力，主要指信息处理能力和创新能力。
3、目前我国小学教师存在的问题
多年来，当我们习惯性地美化、神话教师职业时，却并没有为现代教师人格的塑造注入新的营养，目前我国小学教师仍存在一些不容忽视的问题。
请看以下报道：
1999、4 广州一学生因不听话被班主任用教鞭打起一条条血痕。
1999、4 山东菏泽一学生被老师扇了两耳光后喝药。
1999、5 河南汝阳一学生上课不专心，教师向学生投掷棍子，致学生眼睛失明。
类似的新闻真的是太多了，虽然这只是少数教师的所为，但它的示范作用太广泛了，太强大了，我们不得不提出疑问：教育究竟出了什么问题？
4、构建小学教师素质
在小学阶段教育过程中，培养什么样的学生？怎样培养？小学教师起着关键性的作用，教师素质的高低直接影响学生素质的培养和发展。下面是构建新世纪小学教师素质的几点看法：
4、1小学教师的职业理想要坚定，职业道德应良好
教师是人类灵魂的工程师，小学教师要适应不断变化的新情况，更好地肩负起新世纪人才培养的重任，必须要有坚定的职业理想，良好的职业道德，为把青少年培养成为四有新人奉献自己的青春和才智。
4、2增强教师的法律意识
结合贯彻《教育法》《教师法》《未成年人保护法》《职教法》及纲要等，滚动组织学习有关法律、规章制度及学校各类规章制度，增强青年教师知法守法意识，以法治校，以法治教。
4、3小学教师应一专多能，多才多艺
教师是人类文化的继承者和传播者，小学教师应具备扎实的基础知识、精深的专业知识和广博的文化科学知识和一些相关的技能，在专业上做到一专多能、在能力和素养上做到多才多艺，才能不断适应二十一世纪小学教育教学工作的需要，在教书育人中做出自己应有的贡献。
4、4小学教师应精通教育科学理论，掌握教育客观规律
教育作为一门独立的学科，有其自身的客观规律，在人类的教育实践活动和教育科学研究过程中，人们积累了博大精深的教育科学经验，这是人类智慧的结晶。不同门类的学科从不同侧面和角度反映了教育现象本身固有的规律。例如：建立制度；建立制度可使你有更多与学生在一起的学习时间，有一种可操作的方法。在班级形成制度后，会给你留下更多的时间花在教学和与学生接触上。
5、结论
综上所述，在改革开放和社会主义市场经济的新形势下，在深入进行教育改革，全面实施素质教育的新形势下，为推动我国小学素质教育的全面实施，全面提高我国中等教育质量和人才培养的素质，确保我国在新世纪的国际竞争中立于不败之地，进一步提高和完善教师素质显得极为重要。
今后，应多结合实证性的方法进行综合式研究，同时还应注意密切联系社会发展的实际，如对市场经济下教师素质的分析等，并避免重复性的研究，最后希望教师素质能逐步提高，确保我国在新世纪的国际竞争中立于不败之地。
参考文献：
[1]黄全愈、素质教育在美国、北京：中国社会科学出版社，1997、19～35
[2]伍俊平、第五代人、天津：天津教育出版社，1996、55～80
[3]何保胜、杞人忧师、北京：中国工商联合出版社，1995、62～64
[4]陈玉琨、90年代美国的基础教育、广西：广西师范大学出版社，1999、15～36
第2篇：小学教师素质论文
小学教师素质论文
中华民族具有五千年的文化，教育更是源远流长，不管是封建统治，还是现代化发展，都离不开教育。教育尤为重要，这就决定了“教师”这个社会角色的重要性。接下来小编搜集了小学教师素质论文，仅供大家参考，希望帮助到大家。
篇一：小学教师职业道德素质现状及对策
【摘要】
教师作为人类文化、知识的传播者，其对社会发展的推动作用是不言而喻的。在当前新形势下，我国绝大部分中小学教师忠于职守，精于教书，勤于育人，职业道德的整体状况是好的。然而，由于受多种复杂因素的影响，教师队伍不同程度地受社会上的一些不良思潮腐蚀着，少数教师在师德方面出现了一些不良倾向。教师职业道德的高低对教育事业的成败有着关键作用，所以师德中的负面问题应该引起高度重视。本文主要就中小学教师职业道德素质出现的问题进行分析，并为进一步加强中学教师职业道德建设提供一些对策。
【关键词】
中小学教师；职业道德；对策
一、前言
中小学教师作为素质教育的实施者、学生价值观念的引导者，其良好的职业道德素质在青少年学生的成长过程中发挥着举足轻重的作用。教育问题已是关系到教育品质、全民福祉的大事。加强中小学教师职业道德建设，其重要性不言而喻。然而随着改革开放的发展，引进精华的同时也带来了糟粕。教师的职业道德素质出现了一些问题，这严重影响了学校的教育教学工作。因此，我们应该高度重视当前师德形势，提出整改措施，从而提高教师的职业道德素质。
二、教师职业道德的概念
教师职业道德有时也简称为师德，从古至今，我国一直重视师德，在不同的历史时期对教师的职业道德也有着不同的认识和要求。中国古代教育家孔子提出:“其身不正，不令而行;其身正，虽令不从”；唐代韩愈在《师说》一文中指出教师的三大任务是“传道、授业、解惑。”随着社会的发展，教育的进步，当代的教师职业道德已经被赋予了一些新的内涵。李春玲等学者在《教师职业道德》一书中写到，对从事教育事业的人的特殊道德要求即教师的职业道德。有些学者把师德定义为教师在教育教学实践中应遵守的行为规范和具备的品德。教育部、中国教科文卫体工会全国委员会2013年发布重新修订的《中小学教师职业道德规范》，该规范从“爱国守法、爱岗敬业、、关爱学生、教书育人、为人师表、终生学习”等六个方面对中小学教师提出了明确要求。综上所述，师德是教师在教育教学实践过程中所必须遵守的基本道德规范和行为准则以及所必须具备的道德品质。
三、当前中小学教师职业道德存在的问题
值得肯定的是，当前我国中小学教师的职业道德现状的主流是健康的，但不可否认，当前教师队伍中确实存在着一些职业道德偏失问题。陆明玉（2015）对内蒙古自治区中小学教师职业道德现状进行调查，发现存在对学生缺乏爱心;缺乏爱岗敬业精神;依法执教意识淡薄等问题。何智明(2014)对农村教师职业道德遵守情况进行问卷、访谈和观察的结果表明：当前农村教师不道德行为比较常见。这些不道德行为违背了教育公平原则，阻碍了学生身心的健康发展。以下是笔者总结的当前教师职业道德存在的问题。
（一）缺乏爱岗敬业精神
爱岗敬业，作为职业道德的核心，自古以来就备受人们的重视。明确自己的职责并恪尽职守，履行自己的社会义务是爱岗敬业的基本价值取向。简单来说，爱岗敬业、恪尽职守是古今中外所有职业对各自的从业者设定的普遍要求。但不可否认的是，在如今的中小学教师队伍中，存在着一些过分追求个人利益、缺乏爱岗敬业精神的教师。这些教师从事这份职业只是因为它相对稳定，他们仅仅把教书当作一种谋生手段，而非真正热爱这份事业。他们在工作中态度不端正，缺乏积极性和进取心，也不重视自身知识的更新，教育理念滞后，教学方法老套陈旧;忽视学生道德教育和创新能力的培养却过分重视分数;课堂上也不因材施教，批改作业应付了事。这类教师不能安心本职，往往把重心放在自己的第二职业上，显然就缺乏对教育教学理念和教学方法的研究和探索，更有为评职称而搞科研的现象，所以这类教师在教育教学实践中并不能取得好的效果，这些均会影响教师“爱岗敬业”精神的培养与树立。
（二）对待学生缺乏公平原则
学生与教师的关系不管在法律上还是在人格尊严上都是平等的。师生平等是教师职业道德的基础要求，教师能否尊重学生是师生关系和睦的关键，也是顺利进行教学的前提。每个中小学学生都是具有独立人格的个体，有自己的思想，他们渴望获得老师的尊重也有被教师尊重的权利。尊重学生就是要尊重学生的人格及其个体差异，教师对待学生要公平客观，无论是优等生还是后进生，同时应该给予差生和问题学生更多的关爱和帮助。然而在当前的中小学中，更多的教师会把赞许的目光投向那些品学兼优的学生，课堂提问也更倾向于学习好、积极性高的学生。而差生和问题学生，则缺少了很多表现自己、证明自己的机会。在施教过程中，个别教师甚至有体罚、变相体罚学生的现象。这违背了《义务教育法》（2006）对教师应该尊重未成年人的人格尊严的规定。
（三）教师之间缺乏合作意识
教育教学活动是在学校这一集体的场所所进行的一项集体活动，这项工作需要各科教师相互合作配合，共同完成。但部分中小学教师在工作中没能做到相互协作配合，他们过高的肯定自己的贡献而忽视其他教师的作用。这类教师在教学中只顾自己的教学任务而不顾其他教师教学任务的完成，占课、拖堂等现象更是经常发生。另一方面，部分教师缺乏与学生家长的交流沟通，特别是一些技能科教师，他们很少主动联系家长、向家长说明学生在校的学习及表现情况，这些教师理所当然地把这项工作交给班主任处理。学校开家长会是一个教师和家长之间相互沟通的好机会，然而大部分学校的家长会只是教师的一言堂，教师与家长在家长会上的沟通交流很少。
四、提高中学教师职业道德素质的对策
（一）完善教师入行管理
近年来，由于少数地区在师资管理中出现漏洞，导致一些不具备从师资格和素质的人混入教师队伍，这不利于教师职业道德的建设。因此，改善中小学教师职业道德的现状，加强和完善教师入行管理势在必行。具体来说，应该从形式上进行完善。形式上的完善是指能够结合不同地区、不同学校的实际需要，为实现教育的根本目的而制定相应规章制度，做到完善和细化。目前我国在教师资格证书的认证工作中，对申请人的思想品质和道德水准仍然缺少必要的考核，而对这项内容的考核不应该是通过考试答题的形式来衡量，而是应该通过观察和调查的方式来把关。例如，对申请者毕业的学校、所在单位和所住的小区、街道等有关单位的调查来确定。
（二）完善教师的分配与激励制度
从各项政策中,我们可以看到近年来党和国家反复强度提高教师的工资待遇水平和社会地位。但事实上，特别是一些城乡偏远地区的中小学教师工资水平低、待遇普遍较差，这已成为阻碍其提高职业道德修养水平的一个不容忽视的因素。对于这种情况，各级政府教育管理部门，各所学校领导部门应不断改革现行的教师分配制度，通过此措施来激发中学教师提升其职业道德修养水平的积极性。各中学要对师德建设评比规范化，并制定相应的奖励及惩罚条例；可以利用先进教书育人的事例进行师德师风宣传，利用榜样的力量带动学校整体师德师风的提升。例如，学校可实行奖罚政策，对教师良好的师德行为给予精神或物质上的奖励，相反的要严肃批评和处理某些严重违反师德行为的教师。
（三）强化中学教师自身的职业道德素养
首先，要提高理论修养，通过学习《教师法》和《教师职业道德规范》，了解作为教师必须依法履行的教师职责和义务。其次，在教学工作中磨炼师德意志。教师想要在充满诱惑的外界条件下保持高尚的情操则必须具备顽强的道德意志，而顽强道德意志的形成则离不开教师在教学实践中的磨炼。长期在实践中不断磨炼自身的师德意志，才能使道德理想、道德规范转变为坚定的道德行为，从而提高自身的师德修养。最后，在教学实践中提升师德素养。教师的道德修养是在教育教学工作的实践中形成的，所以广大中小学教师应该积极参加教育教学工作实践，在处理各方面的关系中不断地培养良好的教师职业道德。
五、结语
百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。教师这一神圣的职业，肩负着教育、培养下一代的艰巨任务，其职业道德素质的高低，关系到未来的教育质量，必须高度重视，常抓不懈。
参考文献：
[1]何智明.农村教师职业道德遵守情况调查分析[J].边疆经济与文化,2014(9):83~84.
[2]梁庆周.当前我国高校师德问题研究[D].广西:广西民族大学政法学院,2007.
[3]陆明玉.内蒙古中小学教师职业道德现状的调查研究[J].赤峰学院学报,2015(1):273~275.
[4]李春玲.教师职业道德[M].北京:人民文学出版社,2005.
[5]钱焕琦.教师职业道德[M].上海:华东师范大学出版社,2008.
[6]檀传宝.当前师德建设应该特别关注的三大问题[J].中国教师,2007(2):10~12.
篇二：浅谈小学教师的科学素养
【摘要】
文章主要讨论了当前小学教师科学素养现状及存在的问题,并就当下我国小学教师科学素养的培育和提高提出了本人粗浅的剖析。
20世纪80年代以来，世界各国都把提高公民的科学素养放到国度和社会发展的战略位置。小学教师作为小学生科学课程学习的倡导者、科学肉体的发扬者、科学学问的传播者、科学办法的引路者，他们科学素养的上下将直接影响和决议小学生的科学素养，致使影响到整个国民科学素养的提高，所以提高小学教师科学素养才是提高全民科学素养的基本保证。
一、小学教师科学素养现状及存在的问题
1.小学教师科学素养现状。长期以来，由于我国教育根底资源短缺、教育发展理念滞后、教育体系和传统教学观念及课程体系的局限，使我国的教育在迂回中发展，在探究中行进。现阶段我国小学教师科学素养的现状是：小学教师科学素养普遍较低，教师普遍缺乏跨学科的学问，对新课程提出的'研讨性学习、综合性学习难以胜任；教师普遍缺乏发明性地驾驭教材、处置教材的才能。教师们在科学学问和科学办法上存在很多缺陷，因此招致在教学中呈现了一些不科学以至伪科学的做法。这些就是现阶段我国小学教师科学素养的现状，只要对这些存在的现状加以剖析，我们才能找出其中存在的问题。
2.小学教师科学素养存在的问题。①科学教育观念单薄。教育观念和教育思想是教师教学行为的基本所在。现阶段小学教师在教学过程中科学教育观念依然比拟单薄，科学教学中明显倾向的是传授科学学问，很少触及科学态度、科学肉体范畴，没有了解新课程变革的迫切性和必要性。教师过火注重本身专业的发展，无视其他相关学科学问的学习，没有采用科学和教学办法，过于注重学生智力的开发，无视学问、技艺、办法的谐和发展，不能充沛认识到科学素养在教学中的重要作用。②科学信息资源应用缺乏。现代教育科学信息资源普遍，但许多小学教师仍只注重教科书的运用，以为经过书本、计算机、网络等媒体获取信息曾经足够了，缺乏学术交流。如今有很多教师终年没有学术交流时机，也短少教师与教师之间的交流，有的教师不愿与其他教师分享本人的教学经历。这样是无法提高本身的科学素养的。③学问构造不合理。现阶段我国小学教师在学问构造上存在着严重的不科学、不合理现象。学科课程过深、过剩、过专，但根底学科方面的学问过于狭窄、陈旧，缺乏人文科学根底。重学科课程，轻教育理论课程。而且许多教师缺乏现代教育理念，对教育的实质和价值不了解。④教育科研及理论才能缺乏。大局部小学教师在教育教学活动中创新认识淡薄，科研才能缺乏，不能经过总结教育教学经历、教育实验、专题研讨来展现教育教学规律。而且由于我国传统的教育偏重于理论学问的传授，招致教师本身的教育理论才能较差。经过以上剖析，能够看出，现阶段我国小学教师所面临的科学素养问题是比拟严峻的，假如不可以处理这些问题，势必会影响到新课程教育的变革，影响到我国教育事业的发展，影响到社会主义现代化的建立。
二、提高小学教师科学素养的战略
1.改动传统的教育教学理念。不断以来，教师都以传统的教育教学理念来教育学生，把教学单纯地当作学问来传授，这种理念从基本上来说是教师科学素养不高的表现。要提高小学教师的科学素养，应当让教师树立多元化的教育科学思想，构成科学态度认识和科学肉体质量。改动我国传统的教育教学理念，具有与时期肉体相通的教学理念，摒弃传统的教学观念和教学办法，构成新的教育教学思想，用科学的思想和办法停止科学教学。
2.尽力完善本身的学问构造。小学教师应当重新调整完善本人的学问构造，不应只专注于专业学问的精深，还要注重学问的广博，这样才能顺应时期发展，才能更好地教育学生。所以除了要控制本身专业学问外，还要学习其他学科相关的学问，特别是科学史、科学办法论等学问，从整体上把握科学学问体系，构成全面性的、综合性的、跨学科的科学认知构造。让本人的科学素养在学问构造上，构成科学的、合理的、多元化的构造特征。
3.增强各种科学才能培育。科学才能普通指的是停止科学探求和探究新科学学问的才能，它是科学素养和重要组成部，提高科学才能可以极大地提高小学教师的科学素养。科学才能主要包括：科学探求才能、科学发明才能、科学应用才能和教育科研才能。科学才能的培育重点在于培育教师的创新认识和创新肉体：在思想上创新，在教学中创新，在科研中创新。只要勇于创新，勇于创新，教师本身的科学才能才能够提高。
4.树立终身学习的认识。21世纪是以信息技术为标志的科技发展一日千里的时期，是工业经济、学问经济并存且以学问经济趋于主导位置为特征的时期。人类正在步入一个以智力资源的占有、配置，学问的消费、分配、运用为最重要要素的经济时期，社会学问的更新一日千里。作为小学教师要理解科学学问的提高，必需可以培育学生的创新肉体和理论才能，必需提高本身的科学素养。所以小学教师就要不时充实本人，树立终身学习的认识，经过盲目学习来获取和更新学问。小学教师要学会合理应用信息资源，承受培训，定期参与各种学术交流，这些都是提高个人科学素养的重要途径。
小学教师科学素养的提高是一个长期的过程，不可能一蹴而就。在这个过程中教师个人应当首先注重起来，将提高本身的科学素养当作一项艰巨的任务，用积极的心态来面对。社会各部门、各组织应当注重起来，给予足够的支持。只要全社会行动起来，我国的教育事业才能更好发展。
第3篇：小学教师评价论文
小学教师评价论文
论文它既是探讨问题进行学术研究的一种手段，又是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。下面是关于小学教师评价论文的内容，欢迎阅读！
摘 要： 言语是个人运用语言的过程或产物，当个体为实现交际目的而在具体的语境中使用语言的行为，就是言语行为。教师课堂评价言语行为是在课堂教学活动中教师根据学生提出问题、回答问题、学习态度以及分析问题和解决问题的能力等言行。提高中小学教师课堂评价言语行为水平的对策有三：将教师评价言语体系纳入教师专业化发展；学校予以重视；教师自身注重培养课堂评价言语行为的考识。
关键词： 教师；言语行为理论；课堂评价言语行为
言语行为理论是由奥斯汀、赛尔从语言哲学的角度提出的语用学理论。言语行为可以是能够传递一定信息的信息性行为，也可以是非信息性的。英国哲学家奥斯汀将言语行为分
第4篇：综合素质评价论文
学生综合素质评价的思考
现代教育理论及心理学发展成果指出：人的智能是多元的；知识是个体通过与其环境的相互作用后获得的信息及其组织；要用开放、多元的眼光看待世界，为人充分展示生命的本真提供舞台。基于这些理论，我们应该从不同的视角、不同的层面去看待每个学生，善于发现学生各自的优势智能领域，并运用评价促进学生将其优势智能领域的优秀品质向其他智能领域迁移；应该注重对学生学习知识时采用的策略或方法的评价，把评价作为教学的一个组成部分；应该采用师对生、生对生及学生自我评价相结合的多元评价机制。而上述种种评价方式或指导思想上的转变，无不体现着这样一个原则-----那就是“以人为本”，要把“促进学生的发展”作为评价的终极目标。
课程改革时值今日，各学校在评价方面的确采取了许多新的举措。如：开始使用学生素质评价手册
第5篇：综合素质评价论文
浅谈小学生综合素质评价得失
[摘要]传统的学生评价是一种功利性评价,由此造成评价内容片面,忽视学生的全面发展,评价手段单一以考试与测验为主,过分追求考试分数,损伤学生心理健康,评价过于量化,过于关注结果,忽视动态过程性的的评价,学生的自信心、自尊心得不到保障。随着新课的全面深入,人们的教育观念进一步更新,要求对学生的评价是发展性、综合性的,能真实反映学生的智力、技能、品德等发展水平的综合性评价,能为学生的身心健康发展提供诚挚帮助,以学生素质的全面提高为最终目的评价。
关键词：发展性综合性身心健康
一、什么是综合素质评价
“素质”现代汉语词典解释为事物本来的性质,心理学上指神
精系统和感觉器官上的先天的特点。综合素质评价要求对学生某一过程的学习、品德、行为进行实事求是的评价，它关注的是学生在某一阶段的发展
