第1篇：音乐课《摇船调》教学设计范文
音乐课《摇船调》教学设计范文
音乐课《摇船调》教学设计范文
教材分析：
这是一首流行在台湾的汉族人民喜爱的民间歌舞曲。歌曲采用了问答对歌的形式。采用４/４拍，五声宫调式，音域在九度以内，旋律流畅、优美。歌曲加入了３小节的衬词和１小节重复句，更增强了歌曲浓郁的民歌风格，节奏明快、紧凑，体现了客家儿童爽朗、活泼的性格特征。
教学目标
一、情感态度价值观：通过学唱台湾民谣《摇船调》这首歌曲，初步体会问答式歌曲的特点，感受对歌的乐趣，突出主题童趣，并能用亲切、自然的声音演唱歌曲。
二、过程与方法：在听、想、唱、跳、创编等活动中，感受和表现歌曲，并为歌曲《摇船调》创编新的歌词，一问一答中不仅创编歌词，还增长知识。
三、知识与技能：认识及掌握反复跳跃记号，能唱准歌曲中的附点节奏。
教学重难点：
1、富有感情地演唱歌曲，初步体验台湾民谣的风格。
2、附点音符在歌曲中的运用及表现。
教学准备：
1、教具准备：多媒体课件、钢琴
2、座位安排：把男女同学分成两组，从中间分开，以便于进行对歌活动。
教学过程
一、聆听歌曲《猜调》、《猜花》片段，初步感受对歌的特点。
1、老师以唱歌的方式唱出歌曲《猜调》问句部分，学生随着歌曲旋律唱出答句。
教师：“什么长长上天？ 哪样长长海中间？什么长长街前卖嘛？哪样长长妹跟前喽唻？”（老师唱着问学生）
学生：“银河长长上天，莲藕长长海中间，米线长长街前卖嘛，丝线长长妹跟前喽唻。”（老师引导学生唱出答案）
2、聆听歌曲《猜花》
教师：它的歌词有什么特点？你听到了什么花儿空中开？什么花儿像火焰?
学生：木棉花儿空中开、朵朵花儿像火焰
3、引导学生说出两首歌曲特点（“一问一答、猜谜语式歌曲”）
4、师生对歌，初步感受对歌乐趣
教师：这首歌曲表现的是孩子们猜花对歌的情景，让我们一起唱起来，跳起来，全身心感受猜花的乐趣。（男女同学分两组对歌，老师带着同学们面对面表演唱）
通过聆听两首相关的对歌歌曲，不仅能激发学生学习的兴趣又能初步感受歌曲问答式的特点，而且为后面歌曲的学习奠定基础。
二、创设情境，感受歌曲优美意境
过渡语：今天我们也来学习一首关于一问一答、猜谜语式的歌曲，这首歌曲名字就叫《摇船调》。这是一首台湾民谣，民谣指的是流传于民间，富有民族色彩的歌曲。
1、点出歌名，学生在老师的引导下想象歌曲意境
教师：看到这个歌名，你会想到什么？
学生：有人在摇船、还有人在唱歌。
教师：老师想到的'是在美丽的水乡，有小桥流水，微风轻轻的吹拂着，小朋友一边划着船一边悠闲自在的唱歌。
2、师生互动，走进歌曲意境
教师：现在你们来划船,我就站在这只大船上唱歌。（放歌曲第一段伴奏）
教师：听着这音乐，划着这小船你的心情是怎样的？（开心、舒服）它的速度是（慢的，中等的），力度是怎样的？（柔和的，轻的）歌曲旋律（流畅优美），所以我们听了后会觉得心里特别舒服，快乐。（引导学生从音乐要素理解歌曲）
通过引导学生理解歌名以及创设情境带学生走进歌曲的意境，用摇船的动作去感受歌曲的韵味，体味歌曲的美。
三、学唱歌曲，感受歌曲中的童趣
（1）通过问答的形式，让学生感受歌曲的特点。
师唱着问学生，学生说出谜语
教师：刚才我唱了什么？（什么圆圆在呀在半天？……）（学生答不出时老师用歌声提示）
教师：这四句都是问（圆圆的）东西,一个在（半天）、一个在（河边）、一个在（街上卖），一个在（眼前）。（学生归纳出歌词特点）
教师：你知道什么圆圆在半天么？什么圆圆在河边？什么圆圆街上卖，什么圆圆在眼前。（引导学生按节奏说出问题，通过这样问答，不仅让学生感觉到乐趣，还让学生初步感受到歌曲对歌的特点）
（2）创编动作记忆歌词
教师：能不能把答案唱出来，听着音乐，我来问，你来答。（老师唱的时候学生摇着船，学生唱时老师引导学生加上动作）
（3）跟着歌曲范唱轻轻唱一唱
教师：听听歌曲范唱怎么唱的?轻轻跟着唱一唱(播放歌曲FLASH)
(4) 师生之间、生生之间采用接龙的形式合作演唱歌曲前半部分
教师：现在我想邀请同学们和老师一起来演唱这首歌，我把这种演唱叫 做接龙演唱。同学们一定要集中注意力，当老师唱完一个乐句，请同学们延续老师的情绪继续演唱下一个乐句。（接龙演唱，及时纠正，指导学生把歌曲唱好）
（5）引导学生有感情演唱歌曲最后部分
引导学生理解歌词
教师:：你听这一句(嗨呀罗的嗨哟，嗨呀罗的嗨呦，嗨罗嗨，在眼前哪.) 要表现的是什么?
学生：用力划船,开心划船的情景。
教师：除了这种理解,还有不同理解吗?(老师唱这一句)表现了问的同学心情是怎样的?答的同学心情是怎样?（教师引导学生理解歌曲，有感情的演唱歌曲）
（6）介绍反复跳跃记号，并区分两段结尾的不同地方
教师：这是反复记号的一种形式，当乐谱出现重复时，而在最后结尾处略有不同，往往在反复时跳过不同的小节，这就是反复跳跃记号。
教师：听老师唱一唱，两段结尾有什么不同？ （引导学生跟着钢琴唱准两段结尾部分）
学生：第一段结尾多了一个“哪”音。（师范唱这一句，引导学生唱好这一句）
教师：同学们唱得真棒！现在请大家跟着老师的琴声完整地演唱歌曲（教师钢琴伴奏，学生完整演唱歌曲）
四、创设情境，男女同学对歌，在活动中再一次感受对歌乐趣
教师：现在，让我们设想一下，我们此时此刻就在美丽的水乡，我们中间隔着河水，我们一边摇着船一边在对歌，男同学唱着问女同学，女同学唱着回答男同学。
老师把音乐的技能，渗透在教学的各个环节中，通过充分的聆听和歌唱的过程，学生不仅学会了歌曲，还感受到歌曲给自己带来的乐趣。
五、创编歌词，感受对歌乐趣
教师：我们来创编自己的《摇船调》，女同学出题，男同学答，男同学出题，女同学答，出题的同学要用摇船调旋律唱出来，也就是要想几句？
学生：（要想四句）（男女同学开始讨论，教师把纸和笔发下去，并指导学生创编）
教师：你们都把你们出的题唱出来。（唱完后，两组同学又开始讨论答案）
教师：我们一起来对歌，男同学唱着问，女同学唱着答。（第二遍）女同学唱着问，男同学唱着答。
在教学中教师引导学生发挥想象，在活动中通过小组合作，讨论问题，再由小组共同展示创作的歌词，在创编歌词过程中，不仅培养了学生合作能力，思维能力，也能让学生感受到对歌的乐趣，同时为学生积累音乐创作经验奠定基础。
教师总结：我们这节课学唱了台湾民谣《摇船调》，并创编了新的《摇船调》，其实还有很多歌曲是采用对歌的形式，比如广西民歌《刘三姐》，儿童歌曲《什么船儿》，大家有兴趣可以上网下载听一听。今天的音乐课就上到这里，下课（在歌曲《摇船调》的音乐声中离开教室）
第2篇：《摇船调》教学设计
《摇 船 调》 【教学设想和理论依据】
新课程标准不再是让学生被动地接受学习，而是教师要充分利用各种手段激起学生的兴趣，通过聆听音乐、表现音乐和音乐创造，体验音乐中的美和丰富的情感。我本着一个原则，“把课堂还给学生，让学生做课堂的主人”，体现两个“尊重”：尊重音乐，尊重学生。尊重音乐，从歌曲内容出发来设计问题，让学生能从歌曲中找到理想答案。尊重学生，充分发挥学生的个性，尊重学生见解。整节课中我时刻注重尊重学生，张扬学生个性，鼓励有见解性的发言。
本节课的设计重点是在教学中注重学生审美能力的培养，注重培养学生音乐想象力，拓展他们自主创编歌词的能力。
《摇船调》这一课包括：猜谜导入、歌曲的演唱、创编歌词以及欣赏这四大版块。课堂上教师运用多种方法调动学生的积极性，并充分利用课件的优势激发学生的学习兴趣，培养学生主动学习的习惯、自主创编和创新思维的能力。体现新标准中的以“兴趣爱好为动力”的指导思想。通过歌词编创活动，学生创编的能力和口头表达能力得到提高。体现新标准中的“重视音乐实践”和“鼓励音乐创造”的指导思想。【教学内容】
1、学唱歌曲《摇船调》
2、学习反复跳跃记号
3、欣赏云南民歌《猜调》
4、了解猜谜、一问一答的对唱形式 【教学目标】
1、通过歌曲学唱，了解猜谜歌曲这种问答对唱的演唱形式，感受音乐柔和美好的意境。
2、掌握反复跳跃记号和一字多音的正确唱法。
3、体验乡土人情，感受摇船时摆动的感觉和摇船的乐趣，激发学生对生活、对民歌的热爱。
4、欣赏《猜调》，感受歌曲的演唱形式及速度变化。【教学重难点】
用优美的声音演唱歌曲，通过歌曲《摇船调》体会问答式歌曲的特点。教学用具：多媒体课件、钢琴 【教学过程】
一、组织教学：
师：音乐是听觉的艺术，所以聆听是你们最好的老师。我们的快乐课堂开始了，你们准备好了吗？（师生问好）
二、谜语导入：
师：同学们喜欢猜谜语吗？老师出个谜语来考考你们，看谁猜得又快又准确。听好了哟！(谜面：有时象个圆盘，有时象把镰刀，有时挂在山腰，有时挂在树梢)谁知道这是什么？ 生：月亮。
师：两头弯弯像月牙，水上行走就靠它？这又是什么？ 生：小船
师：咱们班的同学反应真快，一下子就猜出来了。师：船在水上是怎么行走的呢？（划行）
师：来，聆听两段音乐。你们讨论一下，看哪段音乐更适合划船？（2）师：让我们跟着音乐轻轻划起来吧！（师生共同）
三、歌曲学唱：
1、衬词部分: 师：我们坐在小船上，轻轻向前划行，感受着在湖面飘荡的感觉，真好！再来听段音乐，你还听到了什么声音？（号子）这是句衬词，就像好多人在划船时发出的加油声，表现人们划船时的快乐心情。
师：我们也来感受一下吧！（唱号子声处理休止符，做划船动作）
师：我们划着小船，在众多个小岛间穿行，随着音乐你来划划这弯弯曲曲的河道吧。（图谱）
师：我们穿过了弯曲的河道，来到了美丽的旅游景点--日月潭。日月潭是台湾唯一的天然湖。四周群山环抱、潭水碧波晶莹，群峰倒影在湖面，优美如画。潭中这个小岛远望好象浮在水面上的一颗珠子，名珠子屿又叫光华岛，以这个岛为界，北半边的形状如圆日，南半边的形状如弯月，日月潭因此而得名。刚才我们聆听演唱的这首歌就是台湾的一首民谣，名字叫做《摇船调》。（完整聆听范唱）
2、读唱谜面：
师：我们来完整的聆听歌曲，边听边动脑，用最美的词来形容这首歌曲。生：优美
师：我们用优美、轻柔的声音说一说：“摇船调”。
师：在刚才的听赏中，你还听到了什么？（提问了好多问题）都问了些什么？（出示：四个谜语）我们一起来读一读。
师：听老师唱唱这部分，看有相似的乐句吗？（一三相似，二四相似）师：我唱一二句，你们来唱三四句，注意要唱出他们的不同。（用象声词和手势处理）
师：我们把这段连起来唱一唱。
师：老师这里有几个音乐符号，你都认识吗？来听听我都把它用在哪里了？（出示记号）
师：你们来试试。（处理歌曲的力度）
3、自唱谜底：
师：现在我们已经明确了谜语，谁来说说你的答案？你们可真聪明，让我们来看看台湾小朋友是怎么回答的？（播放第二段）师：一起唱唱谜底吧。（处理反复跳越记号和结束句）
反复跳越记号：它的出现预示着音乐的演唱顺序发生了变化，怎么变化的呢？你听！（师唱）
4、完整演唱：（跟琴随唱；图片、动作提示唱）
四、欣赏对比：
师：这里还有一首民歌，一首云南民歌《猜调》我们一起来欣赏，看你有什么发
现？（这首歌曲中也有问有答）
1、初听《猜调》：
师：这种一问一答的演唱形式叫做对歌。让我们再听一遍，看你能否听出歌中问什么?答什么?
2、复听《猜调》，可以随着录音轻声哼唱。
师：我们听了也唱了《猜调》，你听出这首歌曲的演唱形式是怎样的?（女声独唱）歌曲的速度有什么变化?（渐快）
小结：这首民歌的问句一气呵成，几乎让你没有喘息的机会和思索的余地；回答时，机灵、敏捷，对答如流，显示出回答者的智力和思路的清晰。五：再唱摇船调：
这种一问一答的演唱形式非常有趣，就我们相邻的两个小伙伴一问一答唱起来吧！（加上动作再次演唱【摇船调】）
【课后自评】
本课采用：“猜-读-听-唱-演-编-赏-论”的教学形式，首先以猜谜语的课堂导入形式，给了很大的神秘感和积极性，更激发了他们猜谜、表演的欲望。整个教学在学生的表演、创编、欣赏中进行，课堂气氛快乐、活跃、自然，学生自觉有兴致地参与到音乐活动中，从而培养了他们积极、乐观、天真、富于挑战和想象的良好品质。
我采用听唱法对学生进行训练。为了能够让学生更快更好地演唱歌曲，我采用对唱，有学生和学生对唱;还有老师领唱和学生对唱；男生和女生对唱，利用图片或是简单动作辅助演唱等声乐演唱形式，充分与音乐相关知识结合。如：衬词部分，我让他们加入划船动作，同学们不但记住了歌词还能够通过动作把旋律的意境表达出来。通过多种形式的唱让学生熟记了歌词，并且学生还对多次演唱歌曲不厌烦，轻松掌握的同时，高兴又快乐。
欣赏云南民歌《猜调》教学环节中，学生能够通过对《摇船调》的学唱、学习，自主发现这首歌曲也是问答式的歌曲。采用合作、探究的学习方式让学生体验《猜调》的特点，感受、把握不同的对唱又有怎样的特色。意在：从欣赏对比中拓宽学生们的知识面，为逐步提高学生对音乐的赏析能力而打下良好基础。
本节课整体教学效果不错，同学们在轻松愉快的音乐课上学到了不少的音乐知识，学生兴趣很浓。我也能够发现学生的长处，灵活运用教学机智进行教学。但在今后的教学工作中还要注重培养学生的积极学习参与意识，自主学习、主动探求、合作交往的培养。避免灌输式的教学方法，把课堂真正的还给学生，让学生做课堂的主人。这不仅是自能高效课堂的必然途径，也是今后我在音乐教学中需要继续努力的方向！我会继续不断探讨摸索，汲取经验教训，丰富自己的课堂。
第3篇：摇船调教学设计
《摇船调》教学设计
学习目标：
1、用轻柔、自然的声音演唱歌曲，并能够进行歌词的创编。
2、通过表演《摇船调》，了解一问一答的对歌形式，感受童年生活的乐趣。
3、了解台湾民歌，并解决歌曲中出现的附点节奏及反复记号。激发学生的爱国主义意识 学习重、难点：
了解摇船的韵律并用身体感受、表演，掌握好反复跳跃记号。准确演唱歌曲中出现的三次“在眼前 教学过程：
一、情境导入
1、播放《吉祥三宝》歌曲，师生律动，感受一问一答形式（教师与学生课前交流）
2、师：欣赏完了一首好听的歌曲,我们要开始今天的音乐课了,首先我们来一个特别的活动—猜谜！（课件出示谜语，教师有节奏的念谜面，让学生提前感受节奏）
3、学生猜谜语，激发学生兴趣。
师：同学们真聪明！一猜就猜出来了，老师决定再给大家出一个谜语看谁能猜出来：一座小房子，建在水中央，
第4篇：音乐课摇船调教学反思[材料]
音乐课《摇船调》教学反思
执教者：吴浪花
在教学中本人深入挖掘教材，紧紧抓住“童趣”来展开教学，让学生在玩中学，突出“对歌”的特点。课堂上学生思维活跃，发言踊跃，他们能从自己的角度用心去感受音乐，表现音乐，创作音乐。在这堂课中我觉得最大的特点是创设情境教学及创编歌词环节师生的配合和学生的学习效果比较好。
（一）创设情境，突出主题“童趣”
在教学中我紧紧围绕着主题“童趣”开展教学，突出歌曲“对歌”特点。
1、课前老师让男女同学分成两边坐，排成船的形状，中间好像隔着一条河流，为学生进行“对歌”活动创设环境情境，让学生感觉身临其境。
2、“学生划船，老师站在大船上唱歌”，老师通过自己深情的演唱以及跟学生的情感互动，让学生感觉身临其境，一下子缩短了学生与教师、教学内容间的心里距离，能够让学生以最佳的状态，主动参与
