第1篇：柳永词两首说课稿
柳永词两首说课稿
教学目标：
知识目标1、关于词知识、作家作品
能力目标1、品味词的语言，鉴赏词中形象，《柳永词两首》教案。
2、学习表现手法，分析表达效果。
情感目标
体会柳永写本词的目的。
教学难点：
鉴赏词中的形象。学习表现手法，领会
教学课时：
1课时
教学方法：
朗读、品读，感悟、探究
教学过程：
一、作家作品：
柳永是北宋真宗、仁宗时一位杰出的词人，他继承并发展了民间的和文人的词的优良传统，超过了他以前和同事时的词人所已经达到的成就。
年轻的时候就喜欢写词。精通音律，熟悉暗调，并能创作新调。长期过着羁旅和冶游的生活，和歌妓、乐工们混在一起，他对有些歌妓还怀有真挚的情感。他为她们创作新词供她们歌唱，也可能从她们哪里学习一些来自民间的曲子，因而他创制的词一许多新调子在别处是不易看到的。
作品内容反映都市生活的繁华面貌，体现市民阶层的思想意识，描写爱情生活的甜蜜，抒发离怀别感的痛苦，表现不幸妇女的遭遇和失意文人的感受，是他作品的主要内容。
他的词的表现艺术主要是即事言情和融情入景。
柳永是福建崇安人，字奢卿，宋工部侍郎柳宜的幼子。初名三变，字景庄，和哥哥三复、三接都有文名，号“柳氏三绝”。他在宋仁宗景佑元年中进士，曾做过睦州推官，定海晓峰盐场官，最后做屯田员外郎，亦称柳屯田。他的词集《乐章集》。
关于词的发展：词是古代诗歌的一种。又称诗余，长短句、曲子词。起源于隋唐，盛行于宋代。
词调，是写词时所依据的乐谱。它规定词的字数、句数、平仄、韵脚。词调很多，每种词调都有特定的名称，叫做“词牌”，同时，同一词牌可以有不同的名称。如西江月，又名步虚词，江月令。
除了字数较少的小令，大多数词要分段，一段叫一片，又叫一阕。一般分为两段，少数分为三四段。
二、背景导入：
这是一首投赠之作，作者路经杭州，想要谒见当时出任两浙转运使的孙何，求得地方长官的召见和赏识，因而难免要对对方加以赞扬甚至奉承。就写了这一首词进献，所以在词的上片极力赞扬杭州自然环境之美、城市经济之繁荣。却也部分程度的反映了北宋初年繁荣奢靡的社会现实。那么，下面我们来看本词。
三、整体感悟：
(陈振孙《直斋书录解题》评价柳词说：“音律谐婉，词意妥帖，承平气象，形容曲尽”)(看注释理解文意)完成课后第一题
1、词中描写了那些景物?烟柳、花桥、风帘、帐幕、云树、怒涛、青山、桂花、荷花、烟霞。
2、文中景物给你怎样影响和联想?千百年来，西湖风景有着经久不衰的魅力，它的风姿倩影，令人一见钟情。就连唐朝的大诗人，白居易吟出“未能抛得杭州去，一半勾留是此湖”诗人说他之所以舍不得离开杭州的主要原因，是因为杭州有个魅力的西湖。三面环山，碧波盈盈，自然条件十分优越。环湖的山有许多奇峰，瞧，那一对山峰高耸入云，从山脚到山顶就像俯瞰刀劈，山顶云雾缭绕，仿佛到仙境，向下看，真叫人心惊胆颤，这正是西湖十景里著名的“双峰插云”。在西湖周围，有许多名胜古迹，如灵隐寺、黄龙洞、烟霞洞、放鹤亭。历史著名的诗人苏轼和白居易在这里修建了苏堤和白堤。意大利马可波罗说杭州是“世界上最美丽华贵之城”。虽然末句有献媚的味道，格调显得不高，但西湖的山水人家已成为作者最好的明证。
引导：结合上面的想象，说说词描绘了一种怎样的都市生活景象?作者从哪些方面描写杭州的繁华与美丽?
3、《望海潮》描绘了一派太平、富庶、安定、祥和的都市生活景象，写杭州突出以下几个方面：
(1)地理位置：杭州是东南的'重镇。
(2)历史传统：自古以来，杭州是繁华都市。
(3)自然景观：有著名的钱塘江、秀丽的西湖。
(4)市井面貌：建筑、设施美观、人口密集。
(5)百姓生活：人们安居乐业，处处笙歌，老老少少都心情愉悦。
四、问题探究：
1、清刘熙载《艺概?词曲概》：“词有点，有染。”说的是词的一种表现手法“点染”，它既有抽象的评点，又有具体的描述，二者紧密相连，表现鲜明的情志。本词用的就是点染手法。比如上阕先点“钱塘自古繁华”然后染，展开描写。运用动静结合、比喻、夸张等手法，极力铺排，从不同角度表现杭州的繁荣、美丽、富饶。
2、“三秋桂子，十里荷花”为人们津津乐道，西湖有许多景物，为何独写“桂子”和“荷花”?
桂子和荷花是代表杭州典型景物，教案《《柳永词两首》教案》。白居易《忆江南》中有“江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头”之句，杨万里《晓出净慈寺送林子方》中写道“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”可见桂子和荷花最能画出西湖的美景，从而展现杭州的风姿。
3、“异日图将好景，归去凤池夸”有何深意?
好景，除写湖山胜况，市井繁华，还暗送颂孙何政绩良好之意；“归去凤池夸”则暗含入朝执政之意。两句歌颂并祝福孙何任满报政于朝。
五、小结：
同学们，我想这清丽的词句能打开联想、想象的思维空间。下去希望同学们多读，去感受文中优美的艺术形象。
第2篇：柳永词两首说课稿
尊敬的各位评委、老师：
大家好！今天我说课的题目是《柳永词两首》。我准备从教材分析、学情分析、教学方法、学习目标、教学过程等几个方面来谈本课教学。
一、教材分析
《柳永词两首》是必修四第二单元的第一课。本单元主要涉及宋词，而柳永在宋代词人中有着非常重要的地位。他是宋代第一位专力写词的文人，他是词史上第一个大量创制慢词的词人，他是婉约词派的创始人。所以教材把他安排在本单元的第一课，也是高中课本宋词的第一课，凸显了其重要性。通过本课的学习，有助于进一步提高学生的诗词鉴赏的能力。《望海潮》和《雨霖铃》是柳永的代表作品，建议在教授时把《雨霖铃》放在第一课时，因为学生有先入为主的思维，而这首词更能体现词人的婉约风格，还有，《雨霖铃》这首词感情细腻，可分析的内容较多，理解了这首词，对于《望海潮》的分析就变得简单而且水到渠成了。今天我就重点说说《雨霖铃》这首词。
二、学情分析
高一的学生，对宋词的接触较少，通过对初中阶段诗歌的学习，已经能感受其中的语言美、意境美，但鉴赏只停留在较浅的层面上，思维能力和审美能力有待进一步提高。所以，教师要引导学生展开合理的想象和联想，进入特定的审美意境，培养学生的鉴赏能力。
三、教学方法
准备用诵读、讲解、合作探究等方法相结合。
四、学习目标 知识与能力：
1、了解柳永其人及其词作风格；
2、在诵读中体会《雨霖铃》的凄清意境和思想情感；
3、深刻体会《雨霖铃》的情景交融和虚实结合的艺术特色。过程与方法
1、合作学习，词画结合，把握词的内容和写作思路； 2点拨引导学生初步掌握赏词的基本步骤和方法；
3、深入探究，理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力； 情感态度与价值观 培养学生健康的审美情趣，使学生感受词的魅力，感受古人离别时幽怨伤感之情，伤离别，重真情。
五、教学重难点：
1、在朗读中品味意境；
2、引导学生体会情景交融与虚实结合的艺术特色。
六、教学过程
（一）创设情境，导入课文：
播放来自网络的一段视频《雨铃霖》。
中国是诗的国度，诗的语言是所有语言的最高境界。古人用诗词抒写出各种人间真情：亲情、友情、爱情等等。现在大家就一起来和柳永感受恋人之间难舍难分的别离。
（二）作者简介： 幻灯片展示：
柳永，原名三变，字耆卿。仁宗景祐元年进士，官至屯田员外郎，世称柳屯田。他通晓乐律，是北宋第一个专力写词的作家，是以描写城市风貌见长的婉约派代表词人。
柳永对北宋词的发展有重要的贡献和影响，对后来的说唱文学和戏曲也有很大影响。清代纪昀纪晓岚的《四库全书总目提要》中有“诗当学杜诗，词当学柳词”的高度赞誉。柳词在宋元时期流传最广，相传当时“凡有井水饮处，即能歌柳词”。反映都市的繁华面貌，体现市民阶层的思想意识，描写爱情生活的甜蜜，抒发离怀别感的痛苦，表现不幸妇女的遭遇和失意文人的感受，是他作品的主要内容。
柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不济，更多的时日跟歌妓们一起过着依红偎翠、浅酌低唱的生活。他深深了解这些歌妓们的生活，深切同情她们的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映和她们在一起的悲欢离合。《雨霖铃》便是其中为世人所传诵的一首，被称为“宋金十大曲之一”。本词写的是他离开都城汴京时与一位红颜知己缠绵悱恻、哀婉动人的别离情景。
（三）整体感知
1、学生听范读，要求正字音，把握节奏。指出容易误读的音：竟无语凝噎。
2、学生自由诵读一遍，体会感情基调。
3、指名学生诵读（约二名），教师根据出现的问题指导诵读。
（1）韵脚的音要稍长，以体现凄凉、伤感之情：切、歇、噎、节、月。（2）需要重读的字如：念字等
4、学生进行齐读
这样学生有目的的进行了四遍诵读之后，对内容也就有了大致的了解，也体现诗词诵读的重要性。
（四）探究课文
（刚才是通过诵读来意会全词，那么下面我就要求学生以讨论的形式来言传自己独到的理解和真切的体悟了）
1、提问：大家一起说说，本词最主要的艺术手法是什么？ 课前印发材料，要给学生补充相关的知识，便于学生思考和讨论。（情景交融和虚实结合）
2、先来探究情景交融，组织学生分组讨论词的上片和下片分别写了哪些景物（意象），它们在表现词的内容和词人的情感上有什么作用？
通过对这一问题的探究讨论，学生不但明确了词的内容，更对作者的浓浓的离愁别绪有较深刻的体会。从而突破了教学难点。
（1）教师可以先做示范
例如: 寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇。
描绘了“ 寒蝉凄凉悲切的鸣叫着,面对着长亭,正是傍晚的时候,一阵急雨刚刚停歇”这样的景象。
分析: 此句既点明了天气和季节（清秋），又交代了送别的地点。起笔用融情入景、以景衬情的手法写出诗人心境的凄寒，渲染了凄凉伤感的气氛。
（2）在探讨二三两句时，学生有可能提出一些疑问： 第二句中“都门帐饮无绪”，既然有长亭，为什么还要设帐？
教师要引导学生在鉴赏诗歌时展开合理的想象和联想：可能是之前的雨太急了，风太大了。也可以体现恋人对词人的用心和不忍分别之情，精心设帐。
第三句中“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，情人的离别,照我们当下的情形,一般采取怎样的方式?为什么作者在这里用“执手”?为什么不用“吻别”“拥抱”“话别”或是“挥手告别”甚至是“挥着手绢”等方式。学生可能只会注意到作者当时没有现在开放,不可能“吻别”“拥抱”。但这种理解是浅层次的,教师要引导从中华民族的文化心理角度去理解,“执子之手,与子偕老”相当于现代汉语中的“牵手”,此处“执手”一方面写出其“不舍”,另一方面,“执手”这一动作大胆直接,充分体现了柳词“俗”与“直”的一面。
（3）今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。
这是这首词中千古传诵的名句。跟“寒蝉凄切”一样，是融情入景的写法。第一，它把杨柳、风、残月这三件最能触动离愁的事物集中成为一幅鲜明的画面。古诗中这些意象也较多使用。比如《诗经》中“昔我往矣，杨柳依依”，李白《春夜洛城闻笛》中“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情”。因为“柳”与“留”谐音，所以常抒写离别的伤感与不舍。曹植也曾写过“愿为西南风，长逝入君怀”。苏轼有“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，此事古难全”。这样的凄清画面使离人勾起对往事的回忆，深感眼前的孤单，并渴望再次的团聚，言有尽而意无穷。
第二、这样的画面又是出现在一个特定时刻里：“酒醒”之后！离人饮酒，“醉不成欢惨将别”，为的是消愁，然而“举杯消愁愁更愁”，更何况是酒醒之后!李清照有词“扶头酒醒，别是闲滋味”，其实正是愁滋味。试想此时的柳永不过是离开心爱人的第二天早晨，面对眼前的凄凉景象，却还要继续前行，离自己心爱的人更远，怎能不心酸啊！
3、再来探究虚实结合的艺术手法
点拨提示文中一过渡句，表现由眼前的实景转入到想象的情景：念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。
学生分组讨论：虚实结合的表现手法的运用有什么作用？(五)、小结
人生总是充满离别，充满伤感。人生不如意事常八九，但积极的面对才是应有的心态。既然八九不如意，注定人要拼搏、奋斗，唯其如此，才能实现心中美好的梦想。
(六)、布置作业
将此词改写成优美的现代诗,进一步体味词的意境。
第3篇：柳永词两首说课稿
教学目标：
知识目标
1、关于词知识、作家作品
能力目标
1、品味词的语言，鉴赏词中形象，《柳永词两首》教案。
2、学习表现手法，分析表达效果。
情感目标
体会柳永写本词的目的。
教学难点：
鉴赏词中的形象。学习表现手法，领会
教学课时：
1课时
教学方法：
朗读、品读，感悟、探究
教学过程：
一、作家作品：
柳永是北宋真宗、仁宗时一位杰出的词人，他继承并发展了民间的和文人的词的优良传统，超过了他以前和同事时的词人所已经达到的成就。
年轻的时候就喜欢写词。精通音律，熟悉暗调，并能创作新调。长期过着羁旅和冶游的生活，和歌妓、乐工们混在一起，他对有些歌妓还怀有真挚的情感。他为她们创作新词供她们歌唱，也可能从她们哪里学习一些来自民间的曲子，因而他创制的词一许多新调子在别处是不易看到的。
作品内容反映都市生活的繁华面貌，体现市民阶层的思
第4篇：柳永词二首复习说课稿
《柳永词二首》复习教案
2012年9月24日第八、九节 主备；年顺仙
参备；李勇
陈睿 王仲梦
王鹏
王中
李才云
贺小秋
陈丛红
罗辉 教学目的；温习本课基础，提高学生鉴赏词的能力
教学重点；名句鉴赏，背诵
教学方法；共同梳理，诵读，讲练结合 教学时数；1课时 教学过程；
一．走近柳永，知人论世，细读相关材料，找出人物素材可用的点。二．基本梳理。
三．名句鉴赏与拓展。四．完成相关练习。
一、柳永（约987—约1053），北宋词人。原名三变，字耆卿，排行第七，景祐进士，官屯田员外郎，世称“柳三变”“柳七”“柳屯田”。他是北宋第一个专力写词的作家，且是长调（慢词）的倡导者，其词多描绘城市风光和歌伎生活，长于抒写羁旅行役之情。铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉。“才子词人”“凡有井水饮处，皆能歌柳词”。
二、字词重点 1.
第5篇：柳永词
柳永词（精选7篇）由网友 “小陽美” 投稿提供，以下是小编为大家准备的柳永词，欢迎大家前来参阅。
篇1：柳永词
柳永词两首
【原文】
《望海潮·东南形胜》
东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华，烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家。云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯。市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢。
重湖叠巘清嘉。有三秋桂子，十里荷花。羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃。千骑拥高牙。乘醉听箫鼓，吟赏烟霞。异日图将好景，归去凤池夸。
《雨霖铃·寒蝉凄切》
寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。
多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节!今宵酒醒何处?杨柳岸，晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说?
【译文】
《望海潮》：
东南形势重要，
