第1篇：番茄太阳课堂教学反思
番茄太阳课堂教学反思
番茄太阳课堂教学反思
一、巧妙的导课方法
“好的开端是成功的一半”。在开课时，候老师巧设悬念，利用学生的好奇心理，结合教学巧设悬念，诱导学生兴致勃勃地去思考。让学生带着问题，兴趣十足地学习新课。候老师是这样导入的：“同学们，看到了《番茄太阳》这个题目，你有什么问题吗”？通过设置疑问，调动了学生的思维，学生们产生了疑问“为什么把番茄和太阳两个不同的事物放在一起呢？”“为什么把番茄比做太阳呢？”候老师适当地设疑置问，激发了学生的学习兴趣，引起了孩子们强烈的读书欲望，引起了学生们急切想了解课文的内容的欲望，很自然地调动了学生的求知欲。为下一步读好课文奠定了基础。
二、注重了教师、学生与文本的对话
首先，候老师注重了和文本的对话。候老师课前通过独立钻研教材，看教材说明，准确深刻的领会了编者的意图和背景，对所讲知识的进行引入、分析、引申、巩固，对知识点讲解的先后顺序，重、难点进行剖析，获得独特的体验和感受，准确的把握了教材。这也是引导学生和课文进行对话的基础。
其次，注重了学生与文本的对话。候老师在第一课时，引导学生通过自主读书、指名读书、教师范读、学生再读，再次指名读的形式给了学生充分读书的时间，自由读好文本，实现了学习目标。在自主读书时，候老师给学生明确了要求，要求学生读准字音，读通句子，注意情感体验。在指名读书时，教师给予了及时评价和鼓励，记得有一位同学在读一句比较长的句子时，没有注意停顿，老师及时的指了出来，并进行了范读，让这位同学再读时，候老师说了这样一句话“再读，你一定能读的.更好。”一句平常的话，却坚定了学生读好书的信心，其激励的效果也是不言而喻的。在老师范读时，我更领略了候老师读书的功底，候老师那富有情感的读书，把学生带到了情境之中，让学生从教师的范读中获得了情感和体验，以至于让学生再次读书时，很快的体验到了课文的内涵。
在学生学习过程中，真正体现了候老师是学生学习的合作者、引导者、支持者，帮助、指导、点拨学生学习；学生和教师一起跟教材进行民主对话，实现了“知识技能、情感态度与价值观”目标个性化的自主建构。通过读文本，读出自己的感受，这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。
三、体现了老师的主导作用和学生的主体地位
候老师在本次教学中，真正起到了主导作用，也真正的体现了学生的主体性。候老师让学生在标画描写明明笑的句子后，进一步引导学生从不同的笑中体验课文的内涵，“咯咯的笑是什么样的笑？”“如果不是盲童……笑的像个天使”从这句话中你仿佛看到了什么？“每次从菜场经过……特别爱笑”从特别爱笑中你读懂了什么？“明明坚定自己看到光明的信念从哪些地方能看出来？”“从捐献眼角膜，明明感受到了什么？”等等一系列的引导，拓展了学生思维的空间。从候老师一步一步的引导中，学生一步一步的理解了课文的内涵，感悟到了社会生活的美好，要热爱生活，再接受别人的爱的同时，要学会去关爱别人。
候老师在课堂上调动了学生的思维，提高了学生学习的主动性，在课堂上不断地设置一些疑问情景，提出一连串的问题启发学生，让学生自己分析、思考得出结论。从而促使他们更加自觉、主动地对该课文深入地钻研和学习，使自学能力不断得到提高，主体地位逐渐得到加强。所以说，候老师不仅仅是信息的传递者，还是学生学习主动性的启动者，学生思维领域的开拓者。
第2篇：《番茄太阳》课堂教学反思
《番茄太阳》课堂教学反思
《番茄太阳》课堂教学反思
课文《番茄太阳》讲述的是一位拄着双拐的残疾青年—我与盲童小女孩明明之间的一段交往,表达了残疾人对美好生活的向往,歌颂了人与人之间的相互关爱。
在教学这篇课文时，我抓住文章的主人公——明明展开。先让学生在文中找出描写明明的语言、动作、神态等的词语和句子，让学生说一说明明是个怎么样的孩子?同学们纷纷回答：他的外貌说明他是一个漂亮的孩子，“阿姨，你是用双拐走路的吗?”说明明明是一个聪明的孩子……同学们一一在黑板上板书明明的人物特点：漂亮、聪明、爱笑、善良、有同情心……
在此基础上，让学生找一找作者“我”的心情变化是：灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动，从而总结作者心情的变化是明明给“我”的。
最后，结合课题“番茄太阳”，找出文中有三处用到“番茄太阳”但每次意思都是不一样的.。第一次指明明眼中的太阳，第二次是明明的笑脸像“番茄太阳”，第三次是指明明真诚的爱心——美好的心灵!这样层层深入，使得学生对于文本的把握还是较好的!
第3篇：《番茄太阳》教学反思
《番茄太阳》教学反思
这是一篇很感人的文章，课文给我们的启发也是多元的，有明明（小女孩）“笑对生活，对生活充满自信与无限向往热爱”一面，也有明明能“珍惜别人给予自己的爱，又想把得到的爱无私地献给别人”，同时又隐含着父母对明明的自信与鼓励，等等。如何引导学生通过具体的语言文字，把这些人文思想传递给学生呢？
最初看了网上的一些设计，打算从“番茄太阳”入手，也就是通过找出品读文中所出现的“番茄太阳”入手，感知文本。可自己在研读教材时，感觉这样教学不易把握，学生的理解能力也达不到这层次。于是我采取把文本分离的方式来分别融合教学，即把握三个层面：一是我的表现如何（找出描写明明的语言），二是明明的父母是如何对待明明的（描写明明父母的语言），三是我的反映（描写我的`语言）。
这样我就分以下几个模块进行教学：
模块一
第4篇：《番茄太阳》教学反思
心中的太阳
——《“番茄太阳”》教学反思
内容提要：有人说：生命是短暂的，如昙花一现。但可贵的是那一现时的灿烂、辉煌。人的生命只有一次，不论是健康还是缺陷，都应好好珍惜，让自己的生命放出夺目的光彩。《番茄太阳》这篇文章给每一位读者都留下了深刻的印象，文中明明的笑脸一直浮现在我的眼前，她银铃般的笑声一串一串追着人走。这篇文章以一位五岁的盲童唤醒了所有人的心，读来令人感动不已，泪流满面……
关键字：番茄
太阳
感动
笑脸
不幸，是天才的进身之阶，信徒的洗礼之水，能人的无价之宝，弱者的无底之渊。
《番茄太阳》这篇文章以作者的亲身经历，采用顺序的手法讲述了一个非常感人的故事。明明是一个外来务工人员的子女，她只有五岁，长得十分漂亮，但不幸的是，她却是一个盲童。虽然她身有残疾看不到太阳，但是她的生活依然每天充满阳光。“每
第5篇：《番茄太阳》教学反思
《番茄太阳》教学反思
《番茄太阳》教学反思
这是一篇很感人的文章，本文沿着两条线而写，一条是作者的心情变化，另一条是盲童明明的一举一动，两者交织进行。于是教学时我就以这两条线索展开。主要按三个版块学习本文。
一、体会作者心情
先让学生在文中划出表达作者心情的句子。把每一句提炼后在黑板上板书：
灰暗温暖心疼快乐感动
小组合作探究：为什么作者的心情会有这种种的变化？
二、感悟盲童品质
这些心情变化都跟盲童明明有关系。作者主要是写谁？我还是明明？
你觉得明明是个什么样的孩子？你从哪些语句看出来？并说说你的体会。
生：明明是个乖巧的孩子。
生：明明是个懂事的孩子。
生：明明是个漂亮的孩子。
生：明明是个乐观的孩子。
生：明明是个有爱心的孩子。
印象最深的是有的同学问：等明明长大了，把她的腿给卫宣利，卫宣利不是已经很老了？我让学生想
第6篇：番茄太阳教学反思
《“番茄太阳”》教学反思
古镇一小
郭芳
《“番茄太阳”》是四年级下册的一篇很感人的文章。课文是以“我”的见闻为主线，按时间的顺序叙述了盲童“明明”虽然生下来就看不见美好的世界，可是她活泼爱笑，美丽聪明，有着一颗闪亮的童心，懂得关爱他人，作者在与她的相处中，被她清脆的笑声感染了，被她美好的“爱心”感动了，感到非常温暖。
首先，指导学生读文感悟盲童明明的心灵。通过让学生朗读课文，画出描写明明容貌和言行的句子，读一读，认真体会字里行间所反映的童心、童趣童真，进行交流，最后指导学生有声有色的读好这些句段。
其次，指导学生再读课文，体会明明给我带来的快乐和感动，读文中找出描写我心情变化的语句，读一读，联系上下文体会“我”心情的变化。课文的开篇写了作者的心情是灰暗的，在结尾处却是快乐和感动。在读中让学生跟着作者一
