第1篇：吃一堑,长一智
吃一堑,长一智
五(5)班马云霖
记得上个星期三，外公带回来了三只可爱的小鸡，那小鸡全身都被淡黄色的羽毛所覆盖着，摸上去毛茸茸的，可爱极了。我每天放学回家，第一件事就是去看看小鸡。
上个星期六，也就是清明节的那一天，外公外婆决定去乡下办点事，叫我们好好照顾小鸡，我一听，乐坏了，没几分钟就跑过去看看小鸡。我发现小鸡在不停地啄布条，觉着它们似乎很饿，所以动了侧隐之心，趁妈妈不注意，给小鸡喂了许多食物。可到了晚上，我发现一只小鸡眯着眼睛，身体一动不动，好像快死了，我害怕极了！心里就像是十五吊桶打水一七上八下。
第二天，我刚起床，妈妈就走了过来问我：“昨天，我看见你一直在小鸡旁边，是不是你一直在喂它们？”，我一惊，忙问怎么回事，妈妈说：“有一只小鸡死了。”我一听，后悔极了，眼泪止不住地流了下来，妈妈看见了，忙劝到：“别哭，我知道你是想做好事，但是，小鸡还很小，胃也不大，而你一下子喂了那么多，小鸡当然会被撑死希望你吃一堑,长一智，下次别再做这种傻事了。”
从这以后，我明白了一个道理：做事要符合事物的发展规律，盲目冲动反而会坏事。
第2篇：吃一堑,长一智
吃一堑,长一智
——变错例为有效教学资源
在平常的教学过程中，我们老师经常会感慨“哎，讲了不知道几遍了，学生怎么还要错呢？”“老是要错，真不知道学生上课听了没有”学生在学习中出现的各种各样的错误让教师头痛不已。所以,怎样避免学生错例的发生从而提高教学质量是教师们面临的一大挑战。
古人常说：“吃一堑长一智”“失败乃成功之母”，正是强调人在这一特殊的认知过程中，失败是让人深刻认识的原因之一，因此我认为教学活动中学生的错误也是一项财富。“试误论”指出：学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。在此过程中随着错误反应的逐渐减少和正确反应的逐渐增加,而最终在刺激与反应之间形成牢固的联结。因此，我认为“解铃还须系铃人”如果从学生的错例着手作为突破口，有效的利用错例，变错例为有效教学资源，以此促进教学工作或许会起到意想不到的效果。
如何变错例为有效教学资源，我认为可以从以下几个方面着手：
一、产生错例，因势利导
在现实教学过程中，不少教师热衷于将预见到的学生错误及早地呈现出来，并无情地封杀在课堂上，习惯于帮学生把学习过程中的绊脚石一一铲除，以求达到教育的高效。一位特级教师说过：“能让学生作业一点不错的课，未必是好课。”想想这话颇有道理，如果一位医生为了给一个孩子预防疾病的来临，不断地给孩子注射疫苗，可想而知，这位孩子自身的免疫力发展又将如何？”所以对学生而言，硬“塞”给他们的知识，即使经过你的精心设计、巧妙铺垫，学生也未必领情，只有他们真正思考过、真正理解了的知识才会像种子一样在头脑中生根发芽。在教学中，我认为不妨学会“容错”，容许学生产生错误，从学生的错误着手，因势利导。
在以往的计算课教学中，我们教师最普遍的教学方法就是展开题海战术，让学生通过做繁多的计算题来达到计算教学的目的。我在教学实验教材《两位数加减两位数（笔算）》一 1
课前，有经验丰富的老教师提醒我：“这一课内容看起来不多，学生也有了两位数加减法的计算基础，但是学生计算的准确率不高，一定要注意。”所以在这一课的教学里，在学生了解了基本的算法算理后，我并没有把过多的错例呈现给学生，我想了解学生到底会出现什么样的计算错误。在对这一内容的习题进行批改时，果然发现了各种各样的错误，针对这些错例，我进行了整理、分类。为此，专门为这一内容设计了一堂名为“计算小诊所”的练习课。将学生出现的错例一一呈现（如）：
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为学生创设“治病”的情境，让学生充当“小医生”对错例进行诊治。通过当“小医生”改错的活动，让学生在自己产生的错例上进行改正，并说说计算的病因是什么？该如何诊治？呈现在黑板上的不再是老师的教本，而是学生身上真实存在发生的，这些错因也是学生心里能够真正明白的。比起枯燥的算法算理，这更是学生乐于接受的。一堂课就在学生的改错中度过了，而所起到的效果不言而喻，比起做繁多的计算题要深刻的多。
二、紧抓错例，形成教学资源
很多老师在教学过程中，对出现的错例会马上对该题进行否定。特别是在上公开课时，上课的老师都希望学生不要出错，按着教师的设想顺利完成教学过程，殊不知，如果对学生的错例加以适当利用，会为教师的课堂教学锦上添花。
在教学实验教材二年级《倍的认识》时，在学生对“倍”产生了一个初步的认知后。我让学生动手操作小圆片，摆一摆一个数的几倍是几。在学生的操作过程中，我发现还有一部分的学生对倍的概念似懂非懂，并不能很正确的摆出一个数的几倍是几。显然，学生的操作出乎了我的意料，我原本以为学生会轻而易举地完成。这时，我就在想，是回避现实，还是加以引导？如果加以引导该以怎样的方式来完成？当时一个想法就是：何不让以学生出现的错例作标本，让学生展开讨论。所以在操作中，我并没有对出现错误的同学做个别指导，而是让他们把他们的摆法呈现到黑板上，让学生观察。例如：
第二行摆的个数是第一行的几倍
（上来摆的学生摆出了如下图：）
第一行：○○
第二行：○○○○○
当小圆片一呈现出来，下面的学生就开始小声议论了“这个摆错了”我找准机会提问：“你有什么意见吗？你是怎样知道的？你会改一改吗？”从而，学生有的开始划线，有的开始画圈，有的学生开始大声叫出来“不能2个2个分完，这不是2的几倍”而学生对错例进行改正的过程，再次将课堂推向了高潮：有的学生认为可以将第二行再加一个，或者将第二行划掉一个，还有的学生认为可以把第一行去掉一个，第二行就是第一行的5倍。就在这改错的过程中，学生对“倍”这一原本抽象的概念有了更具体、形象的感知。
课后，听课的老师都认为这个环节为整堂课添彩不少，一方面提高了学生的学习兴趣，另一方面将原本“倍”的这一枯燥乏味的概念通过学生自发的改错的意识进行了强化，从而促进了学生对知识形成内化的过程。试想，如果这个环节我将出现的错例在个别指导中过去了，又会是怎样的效果呢？所以我认为对待学生的思维成果，不应着眼在对还是不对，而应着眼于有价值还是没有价值！当然，并不是所有的错例都要当作课堂资源利用，是否当堂利用错例，主要服从和服务于本课的学习目标。
三、收集错例，形成科学学习方法
学生的错例可以说五花八门，无奇不有，这些错例往往也是教师们不愿看到的“废物”。但是如果对错例加以利用，同样也能起到“变废为宝”的作用。
那么如何“变废为宝”呢？我认为该从教师两方面着手。教师、学生共同收集错例，形成《错例集》。学生在主动参与找错、议错、辩错、改错的反思中，既加深了对知识的理解与掌握，又提高了分析水平，同时也培养了思维的批判性。久而久之，就能避免、减少在学习中错误的产生。不同年级的学生可采用不同的方法。例如：低年级学生要求能主动记录错例，并加以订正；中年级学生要求能主动记录错例，并会议错、辩错、改错；高年级学生要求能主动找错、记错、议错、辩错和改错；教师能随时记录、反思、归纳、整理错例，把错
例“变废为宝”，督促学生防范于未然。通过“记录错例分析错例”，找出差错中共同性的、规律性的东西，提高小学生学习能力和数学作业质量，减轻课业负担。找出差错中共同性的、规律性的东西，以免再次重犯，提高教学质量。
古人说“教学相长”,教师的“教”与学生的“学”是相辅相成的，教师从错误的成因反思教与学存在的问题，并找出恰当的具有针对性的解决策略，不覆同车之辙，以增强再教的针对性，优化教学过程，提高教学效率。学生通过错误去体验、去发现、去获得知识，以“错”引“思”，以“错”促“思”，在此过程中不断提高自身的学习能力。“吃一堑，长一智”，师生共同变错例为有效教学资源，在教学中发挥其独特而有效的功能。
第3篇：吃一堑，长一智作文
吃一堑，长一智作文
在学习、工作乃至生活中，大家都写过作文吧，作文根据写作时限的不同可以分为限时作文和非限时作文。那么，怎么去写作文呢？以下是小编为大家收集的吃一堑，长一智作文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
树上的乌鸦因为听了狐狸的花言巧语，才会使嘴里的肥肉变成了狐狸囊中之物。也正因为如此，它才知道狐狸是狡猾的，才明白“不经一事，不长一智”这个道理。在我的'人生道路中，我也曾遇到过类似的狐狸。
记得那天下午，爸爸给我50元，叫我去市场买些水果。我听了好像当头挨了一棒。不是我爱大惊小怪，而是我没试过一个人去市场买东西。我回过神为难地说：“爸，您叫我去士多店买包饼干我还行，但要我去市场买水果，这不要我的命吗？您又不是不知道我没买过东西，不会讲价。”“你平时不是说你很聪明的吗？做事一学就会，你跟你妈去市场
第4篇：小学生作文：吃一堑，长一智
小学生作文：吃一堑，长一智
吃一堑，长一智
俗话说得好，不吃一堑，不长一智，我的一次买菜经历就正好说明了这个道理。
小时后第一次去买菜，拿着妈妈给的50块钱，踌躇地走进了菜市场。来到一个菜档前，问那个长相很容易给人好感的'叔叔：“叔叔，一根葱要多少钱？”他瞅了我一眼，眼睛滴溜一转，笑眯眯地说，：“小朋友，小小年纪就出来买菜啊，长大了肯定很有出息！行，就便宜一点，一块钱一根。”
当时，我不知菜价，以为这位和善的叔叔很关照我，切喜，连忙拿出三块说：“给我来三根，谢谢叔叔！”
“好咧，给你几根好的，还要点啥不？”
“那麻烦您，把这单子上的东西帮我备齐！”看叔叔那么爽快，我也就高兴了起来。
“香菜、菜瓜、白菜、土豆、一袋面粉和西红柿。好了，齐了，一共32块！”
“嗯，给。”我高高兴兴地付完钱，提着菜就走了。
回到家急忙
第5篇：吃一堑，长一智五年级作文
吃一堑，长一智五年级作文
古书有云：“吃一堑，长一智”，人只有在挫折与困难中才能不断地成长，不断地向高处攀升，不断地从失败中总结教训，才能使自己变得更优秀。
记得在一次数学月考中，当老师把试卷发下来的那一刻，我急忙掏出早已准备好的文具，匆忙的开始答卷，我简要查看了所有题目，发现都是平时老师讲过的，就开始动笔写了起来!没过多久我的试卷很快就写完了！我心想:考试根本不需要这么长的时间，题目也都是老师平时讲过的，我又偷偷地看了看其他的同学，我看见我们班一直以来名列前茅的`小泉，小乔，小杰他们都紧皱着眉头思考，在草稿纸上一遍遍地计算，顿时我开始得意起来！心想:都是老师讲过的，为什么还要算那么多遍，我开始有点觉得自己肯定是进步了，就开始玩手指，玩笔，抖着腿在那里等待交卷！终于交卷的铃声一响，我第一个飞奔到老
第6篇：吃一堑，长一智六年级作文
吃一堑，长一智六年级作文
在平平淡淡的日常中，大家都写过作文吧，作文是经过人的思想考虑和语言组织，通过文字来表达一个主题意义的记叙方法。那么，怎么去写作文呢？下面是小编精心整理的'吃一堑，长一智六年级作文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
生活中每个人都会遇到一些小波折，但要懂得吃一堑、长一智，从错误中吸取教训，并争取下次不再犯同样的错误才是最重要的。
一个阳光明媚的早晨，我还在睡梦中徜徉，突然，妈妈那河东狮吼的声音骤然响起：“胡竣淇！你怎么还不起床？看看都几点了，你还上不上英语课了！？”我懒洋洋地睁开眼，但那可恶的瞌睡虫又把我拉回梦中。谁让我昨天晚上十二点多才去找他们呢？但妈妈岂肯罢休，她一把掀开被子，再蛮横地抓起我的胳膊，把我拽了起来。可怜的瞌睡虫，还没与我玩够就被赶跑了！我看了看钟，妈呀，九点了。
第7篇：吃一堑,长一智五年级作文
吃一堑,长一智五年级作文
我在成功的道路中，经历过许多事情，有快乐的、伤心的、自豪的、有趣的'、幸福的……但直到现在，只有那一次考试最让我记忆犹新。
记得有一次，我因自己的不断努力，在班里终于有了名列前茅的名次。因此我开始离大家越来越远，还撇着嘴说：“啧，我才不和你们这些差学生混在一起。”渐渐地，我对学习也开始不上心，上课时漫不经心：“上什么课？我都考第一了。”遇到简单的题，我也是粗心大意，不以为然。妈妈总是在我耳边唠叨：“不要骄傲，要继续保持……”对于这种话，我只知道左耳朵听右耳朵冒，完全不放在心上。
期中考试开始了，看着同学们带着紧张的心情进入考场时，我得意洋洋地说：“这就是一个小小的考试，我都不知道你们怕什么？”当试卷发下时，我三下两下就做了一大半，我还小声的嘀咕着：“这么简单，这么简单……”
第8篇：吃一堑,长一智成语造句
吃一堑,长一智成语造句
【典故】：堑：壕沟，比喻困难、挫折。受一次挫折，增长一分见识。
【出处】：该成语系词语逐步演变形成。
【注音】：chī yī qiàn，zhǎng yī zhì
【成语造句】：
1、吃一堑，长一智————还不如买台新的便宜！
2、太多的“专家”告诉你必须“吃一堑，长一智”，然后继续前进。
3、对于这次的.事情，我觉得自己变得更加坚强了，算是吃一堑，长一智吧。
4、小丽：好，今天我们就跟大家聊聊“吃一堑，长一智”这个俗语，先请张静给大家解释一下。
5、我们损失了金钱，但是吃一堑长一智，我们会成功的。
6、但是如果你重整决心，并学会吃一堑长一智，这个失败就会转化成一个能够帮助你成功的积极的因素。
7、当我们成熟后，我们会发现我们如果不能吃一堑长一智，我们还会犯同样的错误。
8、上赛季与较少队伍的主
