第1篇：高职教学法下英语教学论文
高职教学法下英语教学论文
第一篇
一、高职汽车专业英语教学现状
诸多高职院校在教授汽车专业英语时未结合学生实际英语基础，虽然在教学内容中添加了与汽车专业相关的内容，但是没有因材施教;汽车专业英语教师多数为英语专业出身，并未接受过与汽车有关的培训，无法充分掌握汽车知识，这导致在具体教学过程中只能教授学生一些比较固定与僵化的短语或者词汇，学生无法对其进行有效利用;汽车专业英语教材多为理论知识，且课文体裁多为说明文，学生感觉枯燥乏味，缺乏学习积极性与热情。再加上教师在授课时多为逐字逐句对文章进行翻译与讲解，且过于注重对复杂语句与专业概念的讲解，没有开展互动教学，无法做到寓教于乐，同时也很少讲解汽车专业英语的常用短语、格式以及构词法等，多为满堂灌教学方式，故而教学效果较差。
二、高职院校汽车专业英语教学方法的改革
(一)需与实际生活相连。高职院校需对用人市场予以调查分析，了解企业需要的人才是何种类型，需具备哪些素质，以便于教师在教学过程中予以针对性培养。教师需对教学内容予以合理调整，避免过多讲解理论性知识，而是要将教学与实际生活相连，使学生能够灵活应用于生活中。因此需要结合学生未来工作意向，将其作为主导对教学内容予以选择与改善。若学生意欲从事汽车零部件管理，则需了解汽车各个零部件用英文该如何表达;若学生意欲从事汽车维修则需培养看懂维修手册的能力;若学生意欲从事汽车营销则需为其创设情境，开展汽车推销课堂练习活动。
(二)强化师资队伍。对师资队伍予以强化是提升英语教学效果的关键。在高职汽车专业英语教学环境下，教师除了要具备基础技能，还需参与到以下环节中:需求分析、设计教学大纲、编写或者改编教材、课后评估等。因此，汽车专业教师必须拥有较高的知识水平，同时可跨学科，为编写专业教材提供保证。只有这样的师资队伍才可深入认识教学目标，同时采取最科学的教学方法。在教学时上述教师亦可结合评估时的具体反馈对教材予以改进与优化。高职院校可选派教师去进修，可与国内汽车外资企业建立合作伙伴关系，或者采用国外留学方式。这样不仅可以强化教师基础理论知识，亦可提升其实践技能，了解汽并迅速融入到汽车行业，逐渐转变为“双师型”。
(三)提升学生学习积极性。汽车英语相较于基础英语缺乏生动性，较为枯燥。因此提升学生对汽车专业英语的积极性具有重要意义。在实际教学时教师可与汽车工业前沿资讯以及学生兴趣所在相连，例如添加制动防爆、全球导航、安全气囊等系统的知识，激发学生学习欲望，增强学习兴趣。可在教学过程中添加先进动力技术资料，并将系统图画出，对学生提问，使其主动思考，提升课堂参与度，活跃课堂气氛。而后教师再引入本堂课的重点内容，多提问，引发学生思考。在课堂中引用发散性思维教学法可增强学生学习兴趣，不仅可掌握汽车相关前沿资讯，亦可掌握专业知识。
(四)在课堂中进行师生互动。在高职汽车专业英语课堂中其教学内容多为解说汽车构造、电器、理论及相关技术等，且在具体表达时多为论证叙述，有较强的逻辑性以及客观性，内容枯燥乏味，缺乏生动性，没有故事情节，导致学生无法专注于课堂学习。若教师在课堂中只是不断地让学生听，学生会处于被动地位，继而出现反感与厌烦心理，对学习缺乏耐心。因此，要想提升学生在课堂中的参与度，需在课堂中适当采用互动教学法。教师可为学生创设情境，鼓励学生特别是英语基础薄弱且语言能力较差的学生参与其中，为他们提供多种锻炼与练习机会。即使进步微小也要予以肯定和鼓励，调动其学习兴趣，树立学习自信心，从而提升语言能力。例如在学习专业文章时可挑选语句组成比较简单的句子供英语基础较差的学生翻译，翻译完后首先给予其鼓励，而后再用委婉的话语指出翻译时的`不足之处，既不伤害学生自尊心，又可使学生得到锻炼，同时还可改善师生关系。这样学生也会获得成就感，更加充满学习积极性。此外还可采用小组讨论、角色扮演以及讲故事的方式来活跃课堂气氛，实现师生互动。
(五)在汽车专业英语教学中多使用现代教学方式。由于汽车专业英语教学内容较为枯燥，故而可借助现代手段增强其趣味性。可多使用模型、挂图或者实物等教学工具，同时使用录像、多媒体、幻灯片以及投影仪等先进技术，在使用英语对各种汽车的结构予以讲解时，亦可生动且直观地展现出其工作原理，这样可以极大程度上提升教学效果。例如在排放系统这一章节的学习中，教师可为学生展示汽车排放系统相关示意图，针对各个结构让学生先用汉语说出来，而后教师再告知学生应如何用英语表达。在这种对比下学生记忆会更加牢固，学习效果也会增强。同时在课后也可以利用图片让学生复习所学知识，教师展示图片并说出汉语，而后让学生说出相应的英文名称。此外，还可以开展实体教学，这样学生可深刻记忆眼前实物，避免背单词时的枯燥性。
(六)加强与外语系教师的沟通交流。专业英语虽然区别于公共英语，但是二者之间又有诸多联系，无法完全割裂。高职汽车专业英语教师专业知识积累较为丰富，在理解一些专业词汇以及内容时优势较多，而在词语发音以及语法等方面却不如公共英语教师。一般而言，公共英语教师毕业于专业院校，在词汇发音、语法、结构以及口语等方面能力较高且经验丰富，而对于专业知识却理解不足，故而在翻译专业词汇时存在缺陷。针对上述现状，高职院校可组织公共英语教师与汽车专业英语教师之间开展沟通交流，促使他们互相交流教学心得，同时弥补自身不足，学习对方优势，从而共同提升。这样一来，教师在对教学计划予以制定时针对性更强，同时汽车专业教师在发音、语法等方面也可获得提升。亦可组织英语系与汽车专业的学生参与形式多样的英语交流活动，促使他们相互学习，共同提高。
三、结语
对于高职院校汽车专业英语教学而言，探索其教学方法并非朝夕便可完成，而是要在不断的实践中积累经验，进而逐渐改进与优化。本文提出了教学需与实际生活相连、强化师资队伍、提升学生学习积极性、在课堂中进行师生互动、在汽车专业英语教学中多使用现代教学方式以及加强与外语系教师的沟通交流等方法，有些效果较为明显，有些还处于试行阶段。当前高职教育在快速发展，其人才供给密切关联于社会发展，因此也要求高职院校培养出更多综合素质高的人才。因此，教师在开展汽车专业英语教学时，需结合社会汽车行业对人才的实际需求及学生的实际情况，采用最科学的教学方法，使学生真正受益。
第二篇
一、高职英语教学中应用情景教学法需遵循的原则
1、师生互动原则
在高职英语教学中教师应当引导学生积极参与互动，通过讨论、问答等方式为学生提供展示自我的机会，高职英语教学具有较强的实践性，教师要在有效的课堂时间内创设多样化的教学情境，争取让每个学生都参与其中。在模拟情景中有主角、配角、观众等角色安排，教师要适时的指导学生进行“角色互换”，鼓励每个学生都积极参与和尝试，让学生在和谐融洽的教学情境中进行英语学习。
2、目的性与灵活性相结合原则
在高职英语教学中运用情景教学法主要是为了凸显语言的交际实践性本质，所有的语言交际都是在一定的情境中发生和进行的。因此，在英语教学中创设相关情境一方面可以增强英语学习的趣味性，另一方面也可以提高学生的英语口语交际能力。在创设英语教学情境时，首先应该根据教学目的设置相关的教学情境，让学生在这种情境中逐渐形成英语思维习惯，欣赏英语和西方文化，进而自觉地将英语运用到生活中。其次，在运用情景教学法时应注意其灵活性，根据教学内容特点和学生兴趣，创设轻松自由的情境氛围，可以是一个电影片段对白，也可以是一个兴趣盎然的小故事，或者是一首动人的乐章，根据课堂进度随时更换或调整，充分体现灵活性原则。
二、高职英语教学中运用情境教学法的实施策略
教师在高职英语教学中合理的创设教学情境，可以让学生尽快进入学习状态，感受情境中的各个环节，并在特定情境中发挥联想和想象，提高自身的创新能力。因此，高职院校英语教师应当在遵循上述原则的基础上，制定行之有效的实施策略，逐步推进情景教学。笔者根据多年教学经验，认为高职英语中的情景教学法应从以下几方面加以实施:
1、挖掘教材内涵，创设情境
在学习新的英语课文前，英语教师可以根据新课内容安排一个话题或者引用一个新故事导入新课，也可以设置一些对话或者问题充分吸引学生注意力，调动学生对新课的学习积极性，为新课做好知识铺垫。教师在引入新课时，可以根据课程内容设置不同情境，例如，在讲到有关运动健身的单元内容时，教师可以模仿某些运动动作，并进行相关讲解;在讲述电影单元时，可以利用某个电影片段或音频导入新课。也可以让学生在充分预习的基础上，根据课文内容，编写相关剧本，并进行排练，在课堂上展示表演，这一方面可以激发学生的自我展示意识，另一方面也可以有效提高学生的英语交际能力。
2、联系实际生活创设教学情境
高职英语应该以实用性为主，而语言则是人们生活中实现沟通交流的重要工具，因此，若要切实提高学生的英语表达能力，就必须将英语教学与实际生活联系在一起。所以，在高职英语教学中要模拟各种生活情境，将英语学习与生活密切联系在一起，增强英语学习的实用性，强化学生在英语学习中的认知体验，引导学生更加深入的领会所学知识。例如在学习“TheFirstMcDonaldsＲestaurant”这一单元时，教师可以联系实际生活，结合本科内容设置教学情境，让学生分角色模拟在快餐店上班的情形，分别扮演顾客、服务生和老板等角色，进行相关的英语交流。由于大部分高职院校学生都有做兼职的生活经历，因此，这一教学情境非常贴近他们的生活，容易引起学生的兴趣，让他们很快就能融入新课学习中。
3、利用现代媒体营造情境
现代媒体设备也是高职英语教学的重要手段，通过多媒体英语教师可以将原来静态的板书转变成动态的PPT，运用图片、音乐等为学生创设相关的教学情境。同时，一些难以在现实中模拟的课堂情境，也可以通过多媒体设备制作视频营造情境，丰富学生的情感体验，例如在学习“gettingajob”这一单元时，教师可以为学生播放企业面试时英语交流的场面，让学生真切的体会到英语在现实工作中的运用，使课堂内容更加生动有趣，同时，教师还可以指导学生根据视频内容进行总结和讨论，进一步锻炼学生的思考能力和表达能力。
第2篇：高职英语教学论文3篇
高职英语教学论文3篇
第一篇：高职英语教学论文
一、非笔试考试对高职英语教学具有积极的促进作用
1.1非笔试考试的改革与教学改革相得益彰
教学改革的目的是为了提高教学水平和效果，如今，包括教学内容、教学方法与手段、考试方式等内容的教学改革已经成为高职院校教学工作的重中之重，而这些方面的改革，最终需要通过考试的改革加以检验。在高职院校的考试与评价体系改革中，非笔试考试的方式日益显示出它独具的优越性，与教学改革自然接轨，相辅相成。
1.2非笔试考试有利于促进学生英语应用能力的提高
高职教育的目的在于为社会输送技能型或实用型人才，相应地，高职英语教学的教学目标是培养实用型英语人才。考试的主要目的是检验学生对所学内容的理解程度、接受程度以及运用能力。非笔试的考试形式要求学生现场作答，使学生成为学习的真正的主体，有利于调动学生学习的积极性、锻炼思维的独立性，有利于考查学生组织和表达问题的能力和反应能力。通过非笔试考试的过程，使学生英语口语的表达能力得以提升，真正改变了过去的“哑巴英语”的学习状态，促进了学生英语应用能力的提高。
1.3非笔试考试有利于教师综合能力与素质的提高
由于非笔试考试是以题签的形式由学生抽取后进行回答的，这就要求教师掌握所有题签的问题，它的前提就是教师要精通课本，准确掌握教材中的每一个问题，甚至对每个题签上的考题的相关内容有全面、准确的把握，具备雄厚的知识储备和丰富的教学经验，对学生在考试过程中的表现进行评价与鉴别，掌控非笔试考试的每一个环节。
1.4非笔试考试还有利于改善学风考风
考风直接影响学风，而学风又对教学质量有着重要的影响。在高职英语的考核中实行非笔试的考试方式，每一个学生都要亲自面对主考教师，虽然每个学生抽到的题签不同，试题的内容和难易程度不同，但是在非笔试的考试过程中，每个学生对问题的理解程度、表达水平将充分地展现在主考教师面前，作不了半点虚假。平时不记笔记，不可能看其他同学的笔记，回答问题不能让其他同学代替，更不可能存在偷看抄袭等的小动作。彻底杜绝了闭卷统一笔试中的作弊情况。严谨的教学、严格的考试、严肃的考风，为学生树立一种“非笔试考试是不好通过的，如果平时不用功学习，靠考前临时抱佛脚是没用的”的信念，在学生中广为流传，由老生带动新生，自然而然地促进学习风气主动向好的方面进行转变，对学生在英语课堂上的学习状态都将会具有良好的影响力。
二、非笔试考试在高职英语教学中的弊端
2.1考试内容相对传统
虽然非笔试的考试形式与传统的笔试考试看起来存在很大的不同，但是从考试内容来看，并没有明显的区别。只不过是把以前笔答出的内容通过口头表述出来而已，在这个过程中，仅仅是比传统的笔试考试增加了英语口语方面的考查，并没有更多的从职业的角度进行渗透，与技能型和实用型的英语人才培养目标并不是十分一致。
2.2考试形式相对单一
目前，在我院的英语非笔试考试中，仅仅是以口试的形式对学生进行考核，这对于英语学科的教学来说，把“听、说、读、写、译”这五个方面的学习集中于“听、说、读”三个方面的考核，在无形中把以往的应试教育完全颠覆，形成了对英语口语的一面倒的倾向，从而忽视了书面英语的作用，对学生笔头作答能力的考核漠视到底。“过犹不及”，我们应该把多种考试方式进行结合，而不是片面的依赖某种单一的考试形式。
2.3评分标准过于主观
非笔试考试的特点决定了评分标准的主观色彩过浓，虽然考试内容包括客观试题，但是在考试过程中，完全依靠教师的主观判断（影响因素：教师的发音是否标准；教师的听力是否准确；教师在听的过程中是否有短暂的溜号等等），往往容易造成赋分存在偏差的情况。如果教师给定的成绩与学生的自我评价相差过大，还容易造成学生的不满情绪甚至是由于对任课教师存在想法而导致的`对英语学习的兴趣丧失。
2.4考官组成过于简单
非笔试考试形式的实行，减轻了以往笔试考试需要众多监考教师的负担，但是学生的成绩仅仅由任课教师一人做主却又显得过于简单化了。这种考试形式赋予了教师过多的权力，往往使教师根据在教学过程中对学生的了解而在考试之前就已经在内心为学生进行了评价，对于平时调皮捣蛋的学生而言，他们就失去了通过考试改变教师的主观偏见的机会。而且，有些个别教师还会根据与学生的关系好坏而给予人情分，造成考试成绩的不公平。
2.5考试数据的存储存在困难
在以往的笔试考试中，把试卷封存起来就可以进行存档，但是在改革后的非笔试考试中，学生的考试是以口头表达为主的，回答之后就没有形成可视的原始资料，不方便日后查阅和比较。
三、小结
综上所述，高职英语的非笔试考试方式是考试模式改革的产物，是一种新型的考试方式，正处于初级阶段。改革本身就是一个不断颠覆和不断完善的过程，因此，非笔试考试有其实行和被众多教师所接受的价值，但是仍然存在很多弊端，这就需要我们在今后的研究中寻找解决这些弊端的途径与方法，增强非笔试考试的实效，使高职英语的非笔试考试体系更加完善。
第二篇：高职英语教学论文
一、高职高专旅游管理专学生现状分析
旅游管理专业属新兴专业，应用性强，其就业方向多为实践性较强的旅行社、酒店、旅游景区等企业。旅游管理专业本身特点决定了其专业人才的培养重视实践能力和技术能力。因此，高职高专旅游管理专业人才培养具有很强的就业导向模式，注重对学生实际操作能力的培养，应用性和方向性很强。同时，高职高专学生属于专科录取批次，大多对呆板的抽象理论学习以及偏记忆类的文化学习缺乏兴趣，而其专业除了实践性较强的技术课程，仍需一定的文化积累。此外，有些学科虽偏重记忆的积累，却是旅游管理行业必不可少的文化积累，如旅游文化、旅游心理学、旅游英语等。旅游专业学生对这些学科多心生恐惧乃至厌烦。但学习这些学科是旅游行业技能型人才的文化和内涵的提升的需要，只有学好这些学科，才能够在未来的职业发展中厚积薄发，不断前进。此类学科中，尤其是旅游英语，它为塑造国际型的旅游行业人才打下坚实的语言基础。旅游英语对英语学习基础能力有一定的要求，并且需付出长久而持续的努力，并非学一个学期，掌握技能就作罢。因此，如何在旅游英语教学中了解学生的学习现状，并进一步以学生的接受为中心，激发学生的兴趣点并刺激学生在以后的学习过程中能自发的学习显得至关重要。笔者从事高职高专旅游管理专业学生旅游英语课程教育已三年，不断了解学生的“期待视野”，并相应调整教学内容、方式以促成有效的学习接受，相对改变了学生对专业英语毫无兴趣乃至厌学的状况，并取得了一定的成效。
二、接受理论视域下旅游英语教学改革
教学领域的接受理论认为，学生是接受的主体和决定性因素，有效的教学其实是学生有效的接受过程。因此要求教师以学生的学习接受为主导方向，以有效的接受为目的，了解学生的期待视野：即学生的当前英语接受水平、对英语的兴趣度，以及感兴趣的接受方式，从而为教师的教学提供指导方向，促使教师不断调整教学内容、教学方法乃至改变传统考核方式以期学生能够有效地接受教学内容，真正地掌握旅游行业基本语言技能并对其产生长久的兴趣，在以后的学习和工作中能够有效地进行旅游英语的自学。
（1）教学内容
当前高职高专旅游英语教材种类繁多、各有侧重。大多以旅游行业应用英语口语与相关中国文化介绍为主，结构模式相对单一，大部分未配备相应听力材料，教材中其他拓展材料也并不多见。因此以课本为全部纲要来教学不免落入单调、薄弱且枯燥的窠臼，不能激发学生兴趣进而促成有效的学习接受。同时，专业旅游英语和大学英语教学目标不同，不强调单一固定的学习范围，也不过多强调语法、句式结构等呆板知识。因此，无论是从旅游英语教学客观现实还是学生的主观愿望上讲，旅游英语专业教师在教学内容上，可以把专业教材作为导向材料，以行业场景应用口语为重点，引导学生掌握专业英语基本材料。同时在课堂上添加更多有趣的辅助材料。这些辅助材料分别从听、说、读、写、译五个方面展开，分别引入新颖材料，吸引学生的兴趣，刺激他们主动学习的热情。如听力方面，可以选取一些电影片段、名人演讲、知名歌曲、经典音乐剧或英语名段名篇作为听力材料；阅读方面添加一些西方课堂上的阅读材料、经典诗歌、摘取名著片段或最新西方报纸针对中国某时事的评论片段材料；翻译方面准备些学生很熟悉的关于中文的一些材料，提供基本单词材料，引导他们主动尝试翻译，如中国的传统俗语“上有天堂，下有苏杭”等等；这些内容的教授过程要求教师要不断地了解学生的期待视野，掌握学生的学习水平、接受水平和兴趣方向，不断地调整，以期学生能够接受，充分完成学习任务。调整了教学内容，一方面，拓宽了教材单调的学习范围，使学生不仅仅只是背记了一些单词，掌握一些旅游行业会话，而且对英语文化、西方人的生活方式、艺术欣赏活动等等有一定了解。另一方面增加了学生的学习兴趣，刺激了学生主动学习的热情，促成了学习的有效接受。最终不仅达到学生对旅游专业英语相应材料的掌握，也对西方文化、文学、艺术、生活方式有一定的了解，并促成学生自学的热情，在以后的学习乃至工作过程中不断地充电，高水平地发挥。
（2）教学方法
学习是一个求知的过程。求知求知，重点在“求”，即学生能够主动自发地“求”知识。而如何能够让学生主动地“求”，在教师方面，则须思考如何“教”才能吸引学生的眼球和兴趣，除了在教学内容上有所调整外，教学方法亦是如此。旅游英语教学方法应最大限度地激发学生的学习兴趣和热情，使学生求知若渴，进而达到2310ssteachere@163.comACADEMICRESEARCH对知识掌握的目的。俗话说，处处留心皆学问。教师应把传统课堂变成一个乐于求知的地方，激发学生的学习兴趣，最好是把“生活”带入课堂，打破“教”与“学”的传统距离，让学习成为自然而然的事情。在教学中，以学生眼见耳闻的材料为引入，多样化改革教学方法，加深学习的印象和效果。如在每节课上提供相关背景单词来让学生讨论新闻热点事件、旅游行业相关口语让学生进行场景模拟，以幻灯片图片的形式来刺激和强化学生对相关单词的记忆、以大量添加趣味阅读的方式培养学生的语感同时在潜移默化中增大学生的单词量，将最时尚的网络用语带入课堂，和学生一起探讨如何翻译，最终能够让学生自然而然掌握旅游行业相关英语，增强了语感，扩大了英文单词量，并能自如地用英语开口引导一个话题，对成为一个高水平的国际型旅游人才奠定坚实的基础。
（3）考核方式
在对旅游英语教学内容和教学方法进行以接受理论为指导的改革后，对学生的考核方式也要进行相应的调整。摒弃传统的哑巴英语的考试方式，平时的课堂小组讨论和表现亦列入期末考核成绩。同时期末考核分口语与笔试两种形式，综合成绩为平时表现+期末口语成绩+试卷成绩，较为全面地针对平时的教学内容，综合考查学生的听、说、读、写、译各方面的能力。
三、结语
接受理论对教育领域有很大的启发意义，尤其是高职高专旅游英语这种可以摆脱传统语法和单词量束缚的学科。任课教师调整教学思路，以学生的有效接受为目的，不断了解学生的期待视野，刺激学生学习的兴趣点，并用不同的教学手段加深学生对相关方面的记忆，最终使学生能够主动、充分地接受所教授内容，并产生兴趣且具备一定的自学能力，在以后的学习和工作中不断提高，成为一个高水平的国际型旅游人才。
第三篇：高职英语教学论文
一、合作学习法在高职英语教学中的意义
第一，合作学习有利于促进学生的全面发展。合作学习注重培养学生在学习中兼顾到利己利人并以此获得更好的学习能力的意识。这样一来，学生会认识到在小组合作学习的过程中，必须注重合作的重要性，了解到整体与个体之间的相互联系，做到与小组荣辱与共。长期开展小组学习，可以帮助学生将合作意识融入个人观念中。合作学习为学生提供了自主互助的学习机会，小组成员间相互尊重、共同进步，真正实现了学生的主体地位，也增强了学生的竞争与合作意识，增强了学生主动参与学习的积极性。
第二，合作学习更好地体现了学生的主体地位。传统的教学模式强调教师的主体性，教师是整个课堂的重心，决定着学生的学习成效，但是课堂合作学习却颠覆了这种陈旧的观点。现代教育对课堂小组学习的重视在于其能改变这种观念，就教师在课堂教学中的作用来说，课堂合作学习把教师放在了辅助教学的位置，强调对学生学习进行引导作用。学生是课堂合作学习的主体，所以课堂合作学习要求学生主动参与，共同学习。通过合作学习，不但培养了学生们学习的兴趣，同时还提高了学生们解决问题的能力以及团队协作的意识和能力。
第三，合作学习加强了师生互动。师生互动是传统教学模式所缺乏的，而合作学习可以有效改善课堂枯燥呆板的现象，师生关系得到了有效改善，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者。当学生在学习知识的过程中，老师引导学生们如何发现问题，如何通过参考相关的资料来分析问题，对问题进行分解，并以一种什么样的方式最终解决问题。在合作学习中，教师和学生之间是平等的交流和合作，他们之间是一种指导和参与的合作关系。［1］
第四，合作学习有助于培养学生合作的意识与技能。合作学习是在老师的管理、指导下，学生按意愿自由分配，互助学习的过程。教师在这个合作学习体系中担任着一个旁观者的角色，要善于观察，掌握每个小组、每个学生的学习动态，使每个小组能按时完成学习任务。因此，合作学习可以构成一种团结、友爱、互助合作而又愉快的学习环境，在这种学习环境中，培养学生合作的意识和合作的技能。通过合作学习，小组成员之间相互进行沟通和了解，大家通过努力共同完成学习任务，不但加强了对合作的认识，同时还促进了学生价值观、世界观以及社会观的养成，有利于学生人格和心理的健康成长。
就目前我国高职院校招生的现状来看，高职院校的学生大多来自于不同地区，学生的英文水平、智力水平、兴趣爱好等方面都有非常大的差异。同时，高职院校学生的学习基础普遍偏差，对于英语学习缺少兴趣，充满了焦虑和恐惧。所以在教学过程中，教师需要先帮助学生克服心理障碍。合作学习法将合作、竞争以及个人行为融为一体，使学生能够在利人利己的环境中体会到合作交流和共同进步的乐趣。［2］
二、高职英语教学中合作学习法的具体实施策略
(一)培养学生良好的合作行为
高职英语教学中合作学习法的应用，需要学生以良好的合作行为来作为保障。良好的合作行为是合作学习法开展的重要条件，也是合作学习追求的重要目标，因此在实施合作学习时，应该要做到以下几点;首先，根据教学的实际需要，创建科学的学习小组。教师将学生按照不同的分类方式分为几个小组，一般都是按照座位排列，但我认为要更好地实行这种教学模式就应该根据学生不同的特性来分类。比如某些同学比较活跃，某些同学比较认真，某些同学比较细心等，都可以将他们分别放在一组里，从而让这个小组更加团结也更加具有价值。然后每个小组中的同学都应该有明确的分工，针对一个问题讨论时每个人都需要提出自己的看法然后进行一个共同的讨论。其次，在合作学习过程中，教师应该要帮助学生形成良好的合作行为。合作学习中，信息的交流主要是依靠学生之间的相互交流来发生的。学生在相互合作和磋商中逐渐地完成学习任务，达成学习目标。小组的合作任务是否完成，不但取决于小组中的个人，还取决于小组成员之间的合作。因此在进行合作学习时，应事先对学生进行引导，培养学生“倾听”“表达”“接纳”的习惯。再次，教师应该要适时提供指导和帮助，确保合作效果。学生在合作过程中，很多时候都会存在一定的困难和问题。为了确保每个学生都能有所收获，在合作学习实施过程中，教师应在各组间巡视，并不时地参与到各个小组中，给予必要的启发和引导。对基础薄弱和表达能力较差的学生及时提供帮助，消除他们的紧张情绪，让他们真正参与到讨论和合作之中，从而保证合作学习富有成效，而不是流于形式。最后，教师要适时评价。教师的评价对小组合作学习的良性循环十分有利，教师应事先制订好一套具体的评价方案，将终结性评价和形成性评价相结合，定量评价和定性评价相结合。同时，还应重视学生自评和互评。充分发挥教学评价在教学中的正面导向作用，积极引导学生真正改变学习方式，提高终身学习能力。因而，教师要及时发现学生活动中的亮点或可取之处，并给予真诚、恰当的表扬和鼓励。
(二)合作学习在英语教学中的具体形式
1．学生举办演讲活动在每一次课堂教学中，可举办一次十分钟的演讲活动。学生的演讲内容，主要是由合作小组的成员在课下共同准备的内容。每位学生在讲台上进行五分钟的演讲，之后可以利用五分钟进行提问和讨论。学生在进行演讲前可以在黑板上写上生词，演讲结束后由教师对生词进行讲解。［3］
2．学生进行课堂教学学生进行课堂教学主要是针对不同小组成员而进行。每一个小组可以选举出自己的一个组员装扮成教师，在课堂上对其他的学生进行合作学习教学。教师可以把学生课堂教学的时间定为30分钟，要求学生在进行课堂教学前，必须要充分备课，课堂教学内容必须要与所学知识内容相关。对学生课堂教学成功与否的判定，主要是通过参与活动的人数来决定。学生通过协商，确定课堂教学的形式和内容，通过分工合作来完善教学的内容。在进行合作的过程中，可以集思广益，发挥小组成员的个人特长，并通过团队合作最终完成教学任务。
三、小结
总之，合作学习作为一种学习方式，有效地调动了高职学生学习的积极性，让学生在自主合作学习中收获知识并锻炼能力;同时，合作学习也是一种教学策略，极大地提优化了课堂教学模式，使教学更贴近高职学生所需，对于高职英语教学具有很大的实用价值。
第3篇：有关高职英语教学论文
有关高职英语教学论文
第一篇
一、分析比较学习的目的、目标。
语言这种交际工具非常重要，它能够发挥增进了解、交流思想、表情达意等多方面的作用。长期以来传统教学法一直都将重点放在对知识的传授上面，其中使用最为广泛的方法之一便是语法翻译法。给社会提供大量的优质的蓝领人才是高职院校的办学宗旨“，够用为度，实用为主”是其英语教学的具体准则，高职院校的学生在学习外语的过程中还要学习相关的英语知识，最重要的是可以将这些知识运用地恰当，使自身对英语技能的运用有所提高。然而想要在一学年的教学时间内，既培养学生译、写、读、说、听的语言能力还要将一定量的专业英语知识传授给学生未免有些不现实。作者认为，要结合学生的性格特点、学习习惯、兴趣和特长，给学生培养一个主要的技能，使他们的学习兴趣被激发出来。长于语法翻译讲授是传统
第4篇：职业化高职英语教学论文
职业化高职英语教学论文
一、做好职业化高职英语的课程衔接
目前教学体系下，高职英语教学与其他教学课程难以衔接。现在的中学公共英语课程与专业英语课程没有过渡环节，同时专业英语与其它专业课程在内容和进度上也不存在衔接，既有重复，又有间隔。在当前的体系下，职业化的英语教学，必须进行课程体系的整体修改，以公共英语课程为基础，发展专业英语。前者是基础，后者是扩充。公共英语学习是为专业英语教学打好基础，既能广泛性地对学生进行英语基本知识的普及，又能保证高职英语教学的衔接。其实专业英语与就业方向有着非常紧密的联系，职业英语教学中需要有较高的专业知识基础，所以专业英语学习还要同专业课程学习进行贯穿结合，应该在主要专业课课程结束后再开设专业英语，这样就可以运用专业英语来表述有关专业问题。例如商贸系的学生，在教材中出
第5篇：英语竞赛体制下高职公共英语教学探究论文
英语竞赛体制下高职公共英语教学探究论文
一、英语竞赛体制下高职公共英语教学的改革策略
（一）以英语竞赛为导向，明确高职公共英语的教学目标
从近年英语竞赛的内容中可以看出，就业岗位对高职生的英语综合素质提出了更高的要求，高职院校的公共英语教学必须根据社会经济发展在人才需求上的变化，转变传统的英语教学目标。对此，高职院校可以充分发挥英语竞赛的导向作用，进一步细化通用性公共英语的教学目标，更加注重提升学生的知识应用能力和英语交际能力，为社会培养更多的高技能应用型人才，让高职院校的学生在毕业后可以更快地进入职业角色。
（二）将英语竞赛引入课堂，丰富公共英语的教学资源
在高职英语教学的传统模式中，公共英语教学主要依赖英语教材，教学内容的单一性在很大程度上影响了高职生的英语学习热情。由于各种英语竞赛对参赛学生的反应
