第1篇：习作课《钓鱼的启示》评课稿
习作课《钓鱼的启示》评课稿
听了徐老师的这节习作课，我感慨颇多。面对习作，我们总感觉要给予学生很多训练要点，但点一多又无法做到一一落实。徐老师的这节课教学目标十分明确，可谓是“一课一得”，紧紧围绕“启示”来选择材料，一条线贯穿到底。习作的指导思路层层推进，分为四大块展开：一、直接揭题，明确习作要求；二、回顾旧知，兼顾实际生活；三、围绕启示，选取材料详略；四、操刀练笔，师生合作探讨。整堂课展现了两大特色，给我留下了极深的印象。
一、熟悉事物，深入浅出。
徐老师不紧不慢、耐人寻味的教学态度，让人感觉十分亲切自然。她从学生身边熟悉的内容出发，拉近学生距离，降低难度，在教学时从本单元刚学过的三篇课文入手，让学生依据“从……（事）中，得到的启示是……”句式来回顾课文，在引导学生说话是切实关注学生，当学生说的不够贴切时，一点也不焦躁，而是耐心地加以引导，扎实落实每一个环节。有了课文内容的铺垫，再顺势回到实际生活，采用四人小组的形式再次明确生活中得到的启示。这样不仅唤起了学生对这几篇课文内容和写法的记忆，也为下面的习作教学打下基础。
二、循序渐进，抛砖引玉。
“围绕中心，详略安排”一直是学生习作的一个重难点，反观学生平时的习作，不难发现记叙一件事时“流水账”现象严重，重点不明。徐老师采用正面引导，反面列举的方式，双管齐下。在正面引导时，有课文顺势过渡到学生生活，自然有效。反面列举时，站在学生的角度去考虑和习作，既让学生有话可说，同时也授予学生判断辨别的能力，通过实践操作得出结论。如在指导选材时，借助课文《钓鱼的启示》来指导选取材料，课文的`经典毋庸置疑，但学生的写才是关键，徐老师恰恰考虑到了这一点。她引导学生大胆说说如果自己写会写些什么，学生一一列举，与课文形成了鲜明的对比，学生自己在比较中发现得出：与启示无关的不写，与启示紧密相关的详写，其次略写。以此类推到800米的习作中，先陈列出可涉及的内容，再围绕“启示”进行筛选、强调、练笔，一气呵成。
第2篇：钓鱼的启示评课稿
评课稿
前段时间，有幸听了几堂课,下面我对这几堂课简要的评析一下: 首先,我评一下刘玉科老师的《钓鱼的启示》，收获很大。本课亮点多，说起来有以下几点：
一、设计了清晰的教学流程
1、复习引入，明确学法；
2、训练提问，启动思维；
3、交流见解，解决疑难；
4、探究难点，明白道理；
5、拓展延伸，升华认识；
6、总结体会，回归理性。
二、利用提问法，点燃学生学习的激情
整堂课，教师对学生学习方法和能力的培养有较好的体现。本课内容比较深奥，事情虽小，包含的哲理深刻。老师先教会学生提了一个问题：启示是什么？然后让学生把问题写在小鱼上，老师筛选了一些有价值的问题，贴在黑板，然后与学生一起解决。
三、抓人物心理变化，体会人物情感。
这是本节课浓墨重彩的一笔。刘老师在处理文本时,让学生找到“我”不肯放鱼的句子，接着思考“我”为什么不肯放鱼。尝试引导学生通过对关键词句的句子学习，深刻感受“我”钓到大鱼的兴奋，被迫放掉大鱼的心痛和无奈，以及三四十年后，“我”为之骄傲的情感变化，从而使学生对文本的理解从故事到理性，从感性到理性，层层上升，真正理解作者通过钓鱼所获得的启示。
四、各种形式的朗读训练到位
比如引读、分角色读、更改句式读……做到了分层读，老师的指导由浅入深，让学生领悟到语言文字的美妙，体会到作者的感受。
其次,听了宫丽平老师的《王几何》和闻桂菊老师的《说”屏”》两节课，受益匪浅，觉得很值得。
宫老师上的《王几何》，整堂课最大特点是大气、沉稳、幽默。这篇文章本身比较讨人喜欢，而老师就很好的抓住了学生的心理。印象最深的是师生共同分析王几何“胖”时，学生找到了从门外“挤”进来这句话，老师很好的抓住了“挤”字，让学生读出胖的感觉来，一生读完，老师幽默地说：“不够胖！再读！”这就非常应景，如果老师呆板严肃的上课，恐怕王几何的幽默特点也难以呈现。另外，宫老师对学生的随堂激励既不形式化，又具体、诚恳，体现了老师扎实的基本功。
下面是我听完《说“屏”》后的感受。我觉得这篇课文闻老师上的很好，讲解课文脉络清晰，不但让学生掌握了课文中的知识，而且还注重学生对说明方法的理解，这对于学生以后写说明文也是很有用处的。闻老师开始的时候采用放视频的方式来导课，激发学生学习屏的兴趣，并通过实物展示来加深学生对屏风的认识，这个是很值得我们学习的。这篇文章的脉络很清晰，从赏屏——识屏——说屏。赏屏这一部分并没有什么特别的地方，就是掌握什么是屏，屏是什么样的，主要是让学生弄清说明的对象。第二部分识屏是主体部分，在这部分老师采用说明文的特点来教的，首先要掌握说明文就必须弄清这篇课文的脉络，总结出文章总分总的结构。然后是分析文中说明方法的运用，这其实是让大家掌握说明方法的运用，并且在此基础上理解文章所要表达的感情。最后是说屏，联系生活实际，让学生说说他们周围有哪些屏，屏的作用是什么？这其实是让学生走出课文，学习文章中的课文固然重要，但是最终的目的是走进生活，运用于实践，这一环节设计的非常好。
最后,我来评析一下王波娃老师的《乡愁》和张玉玲老师的《桃花源记》。
《乡愁》是一篇怀念祖国、渴望回归大陆的爱国诗章，余光中先生以民谣的歌调，从广远的时空中提炼出四个具体的物象，把绵绵的乡愁、无限的愁思注于笔端，把乡愁的产生，乡愁的无奈，巧借“距离”表现出来，倾诉了诗人对祖国统一的强烈愿望。王老师的这节课有利于发展学生思维的敏捷性和独创性，培养学生的创新思维，强化重要之点，一切以学生读为主，没有雕饰之意，一切顺乎自然，清新流畅。就在这看似教者无为的课上，实现了师生的共同精彩。听了张老师执教的《桃花源记》，看到了原来文言语也可以这样上，感觉新鲜而清晰。
一、教师搭抬，学生唱戏
在这堂课里，江老师充分发挥了学生在教学中的主动性和创造性，学生是课堂学习的主人，在课堂上激发学生的学习习惯，培养学生自主学习的意识和习惯为学生创设良好的自主学习情境，以成语“桃花源记”导入课文，引起学生兴趣与讨论。
二、引导与备课：从大处着眼小处入手。
对于文言文，我们党规的方式是逐字逐句进行翻译，但在这节课上张老师突破传统的文言文教学，以一种新颖的教学方式来启发学生，最明显的改变是通过不同的形式来教学字词，既可以锻炼学生的思维，又可以引起学生的兴趣。在课件处理上，运用PPT的超级链接形式，感觉教学思路相当清晰。
通过这次的听课经历，我学到的真的很多，两位老师的教学设计业师很值得我学习的，我觉得我们应该经常的走出校园，进入课堂，这样才能更加了解现在的形势，丰富我们的经验。
以上纯属自己的感受和理解，多提意见啊！
第3篇：《钓鱼的启示》评课稿
人文的课堂即是美的课堂
——《钓鱼的启示》评课稿
这周四，有幸去503班学习了冯老师执教的《钓鱼的启示》。《钓鱼的启示》是人教版五年级语文第四组中的第一篇精读课文，整组课文紧紧围绕“生活中的启示”展开，情节性强，语言质朴简洁，含义深刻，也许会影响学生一辈子，但学生却不一定能真正读懂。就《钓鱼的启示》这一篇课文来说，作者按事情发展的顺序，讲述了从钓鱼到放鱼这一事件以及期间“我”经历的种种复杂情绪斗争，多年以后真正获得“道德判断很简单，实践起来却很难”这一重要的人生启示。冯老师执教的《钓鱼的启示》的第一课时，则是从生活细细走进文本的过程，试经剖析，我获得如下感受：
第一，冯老师对《钓鱼的启示》这篇课文的设计理念符合《新课程标准》提出的要求，语文是工具性与人文性的统一。在教学中冯老师不但注意对学生学习方法
第4篇：《钓鱼的启示》评课稿
《钓鱼的启示》评课稿
《钓鱼的启示》是一篇文质兼美，蕴含着很深人文道德的，而且很深奥。可是听了朱老师的课，我受益匪浅。回首整堂课，我想从以下方面谈谈我的收获。
一．字词教学扎实有效，形式多样。
如在教学“诱惑”时，这个词比较抽象，朱老师化抽象为具体，把词语放在课文中去理解，文中鲈鱼就是最大的诱惑。再如教学“哀”时，朱老师利用形近字进行比较，让学生在对比中加深印象。
二．抓心理变化，感悟人物情感。
本课是一篇比较深奥的课文。虽然写的是一件小事，但其中包含的道理却不是一下子就能体会到的。朱老师在处理文本时，以“我”的心理活动、情感线索为主线，宽松的谈话贯穿课堂，让学生从两方面来谈，“放”与“不放”找理由。尝试引导学生通过对关键词句的.学习，深刻感受“我”钓到大鱼兴奋、被迫放掉大鱼的心痛和无奈，从而使学生对文
第5篇：钓鱼的启示评课稿
钓鱼的启示评课稿
钓鱼的启示评课稿1
《钓鱼的启示》是一篇富有哲理性的课文。这篇课文的教学，是为了探索深文浅学的教学方法，对蕴含深刻人文哲理的课文，如何让孩子既学得懂，又学得有趣呢？赵老师这一节课就让我们收获颇丰。
1、降低起点，层层突破
深奥的课文，起点定得低些，然后逐步提高要求，学生的学习才能比较顺利。揭题时，老师抓住“启示”一词，说清“启示”的含义，然后回峰转到“钓鱼”，体会放鱼之难和父亲教育之严肃，再来感悟得到的启示，遵循的是从感性到理性的教学，符合学生的认知规律。
2、读悟结合，相辅相成
古人曰：“读书百遍，其义自见”。现代教学实践也表明，正确、流利、有感情的朗读，能加深学生对语言文字的理解，使学生从语言文字的阅读中受到感染，从而培养学生的语感，丰富了学生的语言积累。因此，语文教学中一定要以读为
第6篇：钓鱼的启示评课稿
《钓鱼的启示》评课稿 《钓鱼的启示》是一篇比较深奥的课文，对五年级的学生来说，是比较难学的。文中从“我”去钓鱼到钓到一条罕见的大鱼，从不肯放鱼到依依不舍地把鱼放回湖里，这一次回忆，给了“我”终生的教育。听了高老师执教的这一课，我受益匪浅。回首整堂课，我想从以下几方面谈谈我的收获。
一、高老师教态亲切自然，课堂语言温雅理性，与课文的语言风格很契合，同时也极好地拉近了学生与老师、与文本的距离，为学生理解文本，表达感悟创设了很好的情境。
二、检查预习，落实字词。
在这堂课上，高老师开始就让学生读词，检查学生预习的情况，指导难写的生字。接下来检查学生的读文情况，让学生说说课文写了什么？让学生从整体上感知课文的内容。
三、抓心理变化，感悟人物情感。本课是一篇比较深奥的课文。虽然写的是一件小事，但其中包含的道理
