第1篇：先学后教课堂教学反思
先学后教课堂教学反思
先学后教，渐进内化“是以人为教育对象，致力于学生丰富的情感，积极的态度和正确的价值观培养的一种先进的教育理念。课前把学案发给学生，在学生先预习的基础上进行课堂教学，让学生在整个教学过程，自己去学习、去探索、去实践，而教师则真正起到课堂教学的组织者、引导者、参与者的作用。这样充分调动了学生的学习积极性，养成了良好的学习习惯，同时，还节省了学生记录课堂笔记的时间，将学生的注意力集中到对问题的深入理解上，增大了课堂信息量，使学生在课堂上就可以把知识充分”消化吸收“，最大限度的提高了学生学习的效率。
从课前写学案到课上用学案，学案的使用是”先学后教，渐进内化“教学改革的亮点和重点。学案作为课堂学生自学、教师导学的主要凭借，在改变传统教学结构、面向全体学生、减轻学生负担、培养学生能力，特别是大面积提高中、差生的学习成绩上具有十分明显的效果。为达到最佳的课堂教学效果，其设计编写时应注意以下
几个基本原则：
1、指导性原则。学法指导是培养学生学习能力了的核心因素，学习方法的知识是学生知识体系中的重要组成部分，也是能力结构的重
要组成部分。重视学法指导是教会学生学习的前提和保证。第多斯惠曾深刻的提出：”一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理“。因此在学案设计和编写过程中，学法线贯穿始终。
2、问题化原则。将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑（以问题形式设计成题组）、质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质。
3、参与性原则。优化教学过程最根本的目的是引导学生积极主动的参与教学过程，学会学习，使他们成为真正的学习主体。在学案设计中应多考虑学生进行参与性学习，提高人人参与的机会，激励人人参与的成功，内化人人参与的意识，让学生在参与中学习，还课堂予学生。
4、层次性原则。根据学生的认知特点、规律，学案的`设计及编写应注意它的层次性和梯度性。应将难易不一、杂乱无序的内容处理成有序的、阶梯性的、符合每阶层学生认知规律的学习方案，从而达到更佳的教学效果。
通过习题训练巩固所学的知识，是学生掌握知识必不可少的一个环节。习题的设计要有一定的梯度和难度，这一环节在学案中占有最大的篇幅，一般来讲分成以下类型：形成性练习，针对性较强的一种用于课前检验学生自学情况的练习；巩固性练习，用于巩固和加强所学知识，较形成性练习有一定的难度；拓展性练习，针对学有余力，且对化学知识的掌握和应用有一定水平的学生而设，它可以让学生把学到的知识更好的与综合性习题相联系，提高对知识的应用能力，让学生”学有所用“。
一节课知识点通过学生自学和教师的点拨共同完成。学生总会有一些问题还没有消化理解或者从中有所感悟而提出的自己无法解决的问题，因而需要老师不断地指导，以进一步调整改进，使之具体化、可操作化。这里设置学生质疑，就为学生提供了一定的探究情境，激起学生的兴趣或疑问，引导学生主动提出问题，师生共同讨论并解决问题。
总之，为了激发和调动学生的学习兴趣和动机，教师在”先学后教，渐进内化"教学模式中设计学案时，应尽量多为学生创设学习、获取新知识的探究问题，设法让学生自己去发现，通过自己的主动学习去获得，而不要热衷于教授学生知识，这样可以引导和诱导学生学习动机，使他们进入有意义学习或称为自觉学习状态。
第2篇：先学后导课堂教学反思
先学后导课堂教学反思
现代教学的基本要求是大面积地提高学生的学习成绩，而科学地安排课堂教学结构，正确地选择教学方法和教给学生方法，则是提高教学效率，保证学习质量的关键，所以在教学中应该彩韩博士的“先学后导、自主合作、问题评价”的教学模式。教学中教师布设疑问，是打开知识之锁的钥匙，引发学生学习的动机，增强求知欲望。
课堂教学开始要让学生学会自主学习、自习能够体会学习的乐趣，巧妙的`导语，是使学生进入学习意境的重要手段，使学生沉浸在趣味和欢悦之中。从而调动学生学习的积极性，激发求知兴趣。
通过问题情境的创设，促使学生看书释疑或直接展开讨论，让学生各抒已见，使问题不断地推进深入。这样学生既可独立思考，又能相互启发，互相解惑，集思广益。通过讨论解决交流中出现的新问题。讨论的方式要灵活多样，同桌讨论、小组讨论，也可以通过师生对话形式进行。对成绩差的学生要鼓励他们发言，给他们创造条件，这样人人都有发言的机会。
总之运用“先学后导，自主合作，问题评价”的教学方法，使学生的各方面的素质得到提高，真正地发挥了学生自己的特长，培养了学生各方面的能力。
第3篇：先学后教教学反思
先学后教教学反思
在以前的课堂教学中，我不去分析学生会不会，而是一股脑地讲知识，生怕他们听不懂，生怕遗漏下一个小知识点，讲得口干舌燥。到下课时，学生没有进行练习，作业时间学生自己想办法。我原认为大凡学生成绩不太好的原因就是学生学的不扎实，学习自学性不够强。学习了“先学后教，以学定教”的教学模式后我才豁然开朗，是自己上课的“废话”太多了，抢了学生的时间，把学生当成了听的对象。今后，学生凡是能看懂的知识我坚决不讲。课堂上教师要讲在重点处、难点处和关键处，一定要针对学生的问题进行讲解，不能会不都讲，要相信学生的`学习能力。要结合自己的教学实际，试着用“先学后教，当堂训练”的模式，提高课堂效率。
课前要做到精心备课，教学目的要明确，有层次地设计好练习题，每个环节大约多长时间要做到心中有数，坚决避免随意性。
第4篇：先学后教教学反思
“先学后教，当堂训练”实践反思
最近学习了蔡林森“先学后教，当堂训练”教学法，看了永威学校的一些课例。我认为蔡林森整书强调了四个字：实用、高效。它不同于以前的课改，没有任何“花样”，一切以培养学生的自学能力，发掘学生的潜能为主，这种教学模式基本上是以学生自学——完成预习提纲中的问题——学生间相互纠正并讲解——教师简要总结正为主线，如果学生回答、纠正的正确，第四步也将省略。我发现这种教学模式大家都比较认同，但在最近的探索实践过程中并不是很顺利，通过听的几节课我发现目前我们存在的最大问题是如何让学生真正自学起来。如果部分学生对老师布置的任务视而不见，提问他又很从容的说“不会”我们又将如何处置？
我认为这个问题是我们能否成功的核心问题，当然也是最难解决的问题。如果学生的思想问题不解决，只表面应付，那一切
