《风筝》课堂教学实录教案教学设计

精品范文时间：2024-06-03 07:13:36 收藏本文下载本文

第1篇：《风筝》课堂教学实录教案教学设计

注：《风筝》，作者鲁迅，人教版七年级语文（上册）第21课课文，本文为深圳大鹏华侨中学创省一级学校评估期间优质课的课堂实录，自信这是中国当代最优秀的公开课！

《风筝》教学实录

署名：陈晓涛

师：同学们，从小学到现在我们应该接触到了不少鲁迅先生的作品吧，下面就请你谈谈自己所了解的先生的作品。

生：《从百草园到三味书屋》、《阿长与<山海经>》、《少年闰土》。

师：很好，不过老师要更正一下，《少年闰土》是节选自鲁迅的小说《故乡》，请大家再说说鲁迅先生的其他作品。

生：《社戏》、《孔乙己》、《阿Q正传》、《铸剑》。

师：真了不起，你居然知道鲁迅先生这么多的小说，连选自《故事新编》的《铸剑》都知道，不会是看了参考书吧？下面我再请同学们谈谈鲁迅先生的作品集，知道的同学请举手。

生：《呐喊》、《彷徨》、《朝花夕拾》、《野草》

师：嗯，很好，大家预习得很充分哦。下面，我问大家一个问题，大家讨论一下，请大家在自己的笔记本上记好“思维扩展”的题目。

（投影仪显示）

思维扩展：我们从小学到中学就作家作品而言，学得最多的就是鲁迅先生的作品，那么先生曾经对自己的作品选入中小学课本有什么样的看法呢？

（学生讨论，大约两分钟。）

师：好，大家安静下来，我点刚才没有举手的同学讲一讲。

生：鲁迅先生一定很高兴，他有这么多作文入选我们的课本。

师：这个想法不错，你可得好好努力，说不定有一天你的作文也会入选语文课本。

（学生大笑）

师：鲁迅先生可不这么想哦，请看大屏幕！

（投影仪显示，点一位同学朗读）

鲁迅是反对自己的文章入选中学课本的。他曾经说：“中国书籍虽然缺乏，给小孩子看的书虽然尤其缺乏，但万想不到会轮到我的《呐喊》。”鲁迅不愿意让他的这本小说集入选中学的课本其原因，他说是因为自己对人世的悲观，不愿意这悲观的情绪影响了中学生的健康成长。

师：读得很好，大家课后再去讨论这个问题。好，言归正传，我们今天要学的这篇课文《风筝》就是鲁迅悲观、绝望情绪的充分流露。大家是第一次接触鲁迅先生这样的散文，我希望同学们能够克服阅读的障碍，更好的理解文章的内涵。在一起学习课文之前，我认为很有必要让同学们了解一下作者写这篇文章的背景，请同学们认真领悟，这对于我们理解文章有很大的帮助。

（投影仪显示）

写作时间：《风筝》写于1925年1月24日，这一天恰逢旧历年正月初一。

师：正月初一可以说是中国人最喜庆的节日，往往中国人还喜欢在新的一年里图个好兆头。那么在新的一年的第一天，鲁迅先生的心情是怎样的呢？

生：当然是很高兴啦，我们家每年过年都很热闹。

师：大家不要拿自己去推测鲁迅哦，我们回答这样的问题一定要有根据。大家先来一起读读课文的第一段，再谈谈作者在新年里的第一天的感受。

（师生齐读第一段。）

生：我觉得鲁迅内心挺悲哀的，他居然这样写：“而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。”

师：很好，有人要补充吗？

生：我觉得鲁迅先生很孤独，过年干吗不去打麻将啊（学生爆笑），一个人在家写这么死气沉沉的文章。

师：讲得很好啊，还有同学有问题吗？

生：作者在大年初一居然这样写道“灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中”，我觉得这种景物描写很恐怖，树枝居然是“灰黑色的”而且还是“秃树枝”，又添了一个“丫杈”，怪吓人的！

生：老师，鲁迅为什么看到风筝会“惊讶”啊？

生：我觉得这句话前后矛盾：“北京的冬季，地上还有积雪”，冬天地面上有积雪很正常啊，作者为什么还要用个“还”字？

师：同学们的问题提得很好，老师先来简单的回答一下，大家注意认真听，课后再想想老师说的对不对！对北方的冬天已有风筝感到“惊异”，因为“我”的故乡放风筝一般在春天。作者用一个“还”字，可能是说积雪时间很长，北京的冬天很寒冷。现在又轮到老师来问大家问题了，文字很深奥，大家先抄下来，慢慢体会。

（投影仪显示）

思维扩展：孤独、焦虑、恐惧的情绪不仅意味着自我意志与世界、与自己的有限性或命运的对立，是否也意味着另一更深层次的不安？

师：抄好了吧。老师突然想到了一首老歌--张学友的《吻别》（唱）：“想要给你的思念，就像风筝断了线，飞不进你的世界，也温暖不了你的视线，我已经看见一出悲剧正上演，剧终没有喜悦我仍然躲在你的梦里面……”

（学生狂笑）

生：老师，你走调了！

师：哈哈，老师只是觉得冬天和风筝联系在一起很凄惨啊：“我的世界开始下雪，冷得让我无法多爱一天，冷得连隐藏的遗憾都那么地明显……”（学生继续笑）。大家安静一下，看看老师诗化的语言。（一片嘘声）

（板书：精神高飞远走的寂寞感和一个人暗夜行路的孤独感寒冷感，进而生出无限悲凉的人生感慨。）

（学生鼓掌）

师：《风筝》这篇课文写的是不是鲁迅的“吻别”啊？（学生笑）

生：（齐声）不是！

师：那我请同学说说《风筝》这篇课文到底讲的是什么？

生：鲁迅小时候把他弟弟的风筝扯坏了，长大后很内疚！

师：说得不错，很简洁。不过你可能犯了一个错误哦，文学作品是允许虚构的，文中的“我”就是鲁迅先生吗？

生：（齐声）不是！

师：大家可不要这么简单地判断问题，请看大屏幕：

（投影仪显示）

《风筝》的“真实性”认定

《风筝》一文所叙述的关于精神虐杀的一幕是否是真实的？

鲁迅有时候，会把一件事特别强调起来，或者故意说着玩，例如他所写的关于反对他的兄弟糊风筝和放风筝的文章就是这样。实际上，他没有那么反对得厉害，他自己的确不放风筝，可是并不严厉地反对别人放风筝。”

--周建人

乔峰《略讲关于鲁迅的事情》，见《鲁迅回忆录》中册，北京出版社1999年。

他不爱放风筝，这大抵是事实，但鲁迅写折毁风筝等事乃属于诗的部分，是创造出来的。

--周作人

周作人《鲁迅与〈弟兄〉》，见《鲁迅回忆录》中册。

师：文学允不允许虚构？

生：（齐声）允许！

师：这回回答得挺干脆可是对的哦！这个问题现在我们已经不需要求证就能得到肯定的答案。但我们的很多教科书为什么总是把《风筝》一文所叙述的“精神虐杀”作为确定的事实分析呢？请继续看大屏幕！

（投影仪显示）

思维扩展：若《风筝》一文所叙述的不是真实，那你从中能体会作者怎样的心理。

师：这个问题很难吧。再问大家一个简单点问题，大家猜猜看，鲁迅与弟弟周作人的感情怎么样？请看大屏幕！

（投影仪显示）

A、同胞情深曾几时（鲁迅与周作人留学日本时的亲密照片）

看下面一段描写（王晓明《鲁迅传》），体会童年兄弟之间的情谊。

（播放擅长朗读的男音乐老师事先录好的画外音）

“阿哥，咱们什么时候去抓麻雀啊？”周作人带着笑呆呆地问道。树人瞟了弟弟一眼：“没看见我这儿还要看书吗？去去去，一边儿玩去。”满脸的尘土周作人对着哥哥吐了吐舌头跑开了，那边母亲抱着襁褓中的小弟建人在太师椅上小盹。那年，鲁迅8岁。

冬天，家中盛水的大缸里结了一层薄冰，鲁迅敲碎后捞了来分给弟弟们吃，三人咬得满嘴爆响。当然，他们也有扫兴的时候。还有一次，鲁迅从一张“老鼠成亲”的画中得知元宵节晚上是老鼠成亲的日子，于是与弟弟一咬耳朵，睁着眼睛守了一夜，结果啥也没看见。第二天，周作人干什么事都无精打采，但对兄长却毫无责备之意。

师：鲁迅有两个弟弟：周作人小他四岁，周建人小他八岁。大家还记得小学的一篇课文吧，讲鲁迅因为给父亲买药，上课迟到，受到老师的批评后在课桌上刻了一个“早”字，从此再也没迟到过。不知道这篇课文有没有对大家产生不良影响，想必那时，课桌都遭殃了吧！（学生笑）鲁迅少年时代，祖父因科场案下狱，父亲病故，家道从此中落。鲁迅作为长子和大哥，毫无怨言地承担起经济的负担，到了1909年，为了成就弟弟周作人在日本的学业和小家庭幸福，鲁迅决定放弃自己在东京的第二步文学活动的计划以及去德国深造的机会，回国供养母亲和弟弟们。

生：鲁迅真是一个好大哥，一定和弟弟周作人的感情很好吧！

师：你只说对了一半，为什么呢？大家继续看大屏幕！

（投影仪显示）

B、兄弟反目成仇

1923年7月，周作人写给鲁迅的绝交信（注意《风筝》的写作日期：1925年正月初一）

鲁迅先生：

我昨日才知道，──但过去的事不必再说了。我不是基督徒，却幸而尚能担受得起，也不想责谁，──大家都是可怜的人间。我以前的蔷薇的梦原来都是虚幻，现在所见的或者才是真的人生。我想订正我的思想，重新入新的生活。以后请不要再到后边院子里来，没有别的话。愿你安心，自重。

７月１８日，作人

（播放事先录好的画外音）

“鲁迅先生”，口气如对客人，小弟与大家长兼长兄之间关系完全扯平；以先生称，口吻已是对路人态度。“我昨天才知道”，可见以前不知道，那必是有关人格尊严事体。删节号“--”，表示那些我已知道、你更明白、不必再披露、以免彼此丢脸的事。“过去的事”，是说昨天得知的那种事，似含不止一次、而且持续较长。“不是基督徒”，道出自己不能像个教徒那样忍受屈辱，或宽恕这种事。“尚能担受得起”，见出此事重大，对他是大伤害，需要“担受”。“不想责谁”，这里的谁，既可暗指鲁迅，又可含有不是一人单方面事，至少牵涉两方。以周作人洞悉人性的目光，自然知道这类事复杂，若想搞清细节，无异再辱一次。此删节号“--”，表示有许多话不必说了吧。“大家都是可怜的人间”，取俯瞰姿态，带一种无奈的悲悯，人是可怜的。

师：有兴趣的同学可以在课后从网上查找一些资料，了解一下鲁迅兄弟间反目成仇的来龙去脉。老师问你们一个问题：在幼儿园和你打过架的小朋友，你现在还会不会特别记恨他啊？

生：不会！我非常想念一些幼儿园的同学，有很多我们好久都没见面了！

师：是啊，老师幼儿园时的小伙伴早已各奔东西了，有些可能这辈子都见不到了。儿童是不记仇的，何况是兄弟？你幼儿园打架的小朋友，现在要是碰到了还倍感亲切。大家看一下思考题：

（投影仪显示）

思维扩展：

（1）鲁迅在兄弟反目成仇后写的《风筝》一文中流露出深刻的内省和自责，难道仅仅是因为“我”小时候粗暴地践踏过弟弟的风筝？

（2）鲁迅遗嘱：

一、不能因为丧事受任何一文钱---但朋友的，不在此例。

二、赶快收殓、埋掉、拉倒。

三、不要做任何关于纪念的事。

四、忘掉我，管自己的生活---倘不，那就真是糊涂虫。

五、孩子长大，倘无才能，可寻点小事情过活，万不可去做空头文学家或美术家。

六、别人应许给你的事物，不可当真。

七、损着别人的牙眼，却反对报复，主张宽容的人，万勿和他接近。

问题：现实生活中的鲁迅是一个睚眦必报的人，但唯独对自己的弟弟周作人，没有任何攻击性的文字--甚至是在周作人不断写文章嘲讽他的时候，为什么？

师：有人说：问题的复杂性在于，鲁迅对自身的矛盾有着深刻的内省和自知，但却不得不同时信奉这些互相矛盾的思想，从而长久地处于精神的矛盾和紧张之中。--汪晖：《反抗绝望》（板书）大家可能很难理解这句话，那我们还是回到课文中来，来体会鲁迅精神的“矛盾”和“紧张”。

（第一节课下课，休息十分钟）

师：上节课我们已经了初步了解了作者的创作背景和创作心理，那么我们这节课我们将进一步学习课文，体会课文中所饱含的特别复杂的思想感情。

师：我请一位女同学来读一下课文的第二段，大家感受一下鲁迅笔下“童年的故乡”。

（班上一位朗读很出色的女同学深情朗读）

（投影仪显示）

鲁迅笔下“童年的故乡”

阅读文章一二两段，比较童年故乡的环境描写和现实生活的环境描写，体会作者不同的心境。

师：我们班几乎有一半的同学是外地生，你们想不想念自己的家乡啊！

生：（齐声）想！

师：你们什么时候最想家乡？

生：我生病的时候，我的外婆在老家，要是外婆在身边多好啊！

生：有同学欺负我的时候，我特别想念自己的家乡。在老家，我有很多好朋友。

师：老师也是。老师自从上大学以后，每年春节才能回家啊，有时候自己一个人不开心的时候特别想回家！

（投影仪显示）

故乡的风筝时节，是春二月，倘听到沙沙的风轮声，仰头便能看见一个淡墨色的蟹风筝或嫩蓝色的蜈蚣风筝。还有寂寞的瓦片风筝，没有风轮，又放得很低，伶仃地显出憔悴可怜的模样。但此时地上的杨柳已经发芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子们的天上的点缀相照应，打成一片春日的温和。我现在在哪里呢？四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了。

师：大家再感受一下鲁迅笔下童年的故乡。这里我们可以体会鲁迅的童年和故乡情结：回忆中童年的故乡的美好与温暖与现在的远离故土的肃杀的严冬的当下感觉形成鲜明对照，让人油然而生一种故乡和童年已经逝去并无从返回的叹惋！

（板书：“我”试图在这种回忆中获得内心的温暖和慰籍。）

师：现在老师再请一位男生来读一下文章的结尾。

（班上一位朗读较好的男同学读）

（投影仪显示）

现在，故乡的春天又在这异地的空中了，既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀。我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，──但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。

（播放事先录好的画外音）

从回忆中温暖的童年拉回到冰冷的现实。回忆中的童年虽然有故乡的美好，又有少年的纯真与无忧无虑，但这丝毫掩饰不了“我”对自身罪责的沉痛反思。“无可把握的悲哀”，一是指悲哀程度，类似于无限的悲哀；二是没料到弟弟忘记，连求宽恕而不得，所以悲哀无法摆脱！即是对自己的身上的人性恶和旧的痕迹的悲哀，也是对弟弟的善于忘却、主动认同这种虐杀及缺乏反抗和复仇精神感到悲哀。

虽然有春天以及故乡景物的温暖而美好的记忆，但毕竟只是回忆而已，故乡和童年早已离“我”远去，从故乡温暖的春天拉回到眼前的寒冷的冬天，到现实的严冬式的肃杀的生存环境，充斥着怅然若失、无可奈何的悲哀之感！

这里的“无可把握的悲哀”包含了“我”的多重心境：想摆脱罪感和求得宽恕而不得的沉痛；对被虐杀者的失忆和无怨的感慨；还有对故乡童年失落的悲哀；眼前的生命的孤独给人的肃杀感和寒冷感；为生计辛苦辗转于异地而生的人生的苦辛的漂泊、孤独、寂寞……百感交集，自是无可把握！

（投影仪显示）

思维扩展：

A、“童年的故乡”与“现实环境”悲剧性的对立；“过去”与“现在”；“童年”与“中年”是否也影射着什么？

B、鲁迅的小说和散文充斥很多“童年的故乡”的影子，我们班也有很多外地的同学，身在他乡的你们什么时候会最想家？体会体会鲁迅的“童年的故乡”所包含的感情。

C、文章中有很多关于现实世界的环境描写，体会作者的内心：世界的荒谬、死亡的威胁，内心的无所依托，虚妄的真实存在，自我与环境悲剧性的对立，由此而产生的焦虑、恐惧、失望、不安……。

D、什么事情让“我”再见到风筝时如此“悲哀”？“我”是否想过办法去摆脱这种“悲哀”的境地呢？效果如何？

师：大家从前三个问题中选一两个自己感兴趣的问题记在笔记本上，放学回去后仔细研读课文，查找资料，写一篇300字左右的短文。记好问题后，大家再讨论一下第四个问题，等会儿请同学回答。

（学生抄题，讨论，大约5分钟。）

师：好，请大家安静下来，谁来回答？

生：送他风筝，赞成他放，劝他放，我和他一同放。

师：很好，效果如何呢？请还是用原文回答。

生：然而他其实已经和我一样，早已有了胡子了。

师：找得很准，请坐下。还有其他的方法吗？大家还是从原文中找。

生：我也知道还有一个补救的方法的：去讨他的宽恕，等他说，“我可是毫不怪你啊。”

师：效果如何？

生：“有过这样的事么？”他惊异地笑着说，就像旁听着别人的故事一样。他什么也不记得了。”

（板书）

师：我们大家一起来读一下下面几段课文。

（投影仪显示）

“有过这样的事么？”他惊异地笑着说，就象旁听着别人的故事一样。他什么也记不得了。

全然忘却，毫无怨恨，又有什么宽恕可言呢？无怨的恕，说谎罢了。

我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。

师：这里鲁迅是不是通过对他弟弟的缺乏记性的叙写来批判中国人的善于忘却？从个人角度来看，我觉得这种遗忘是很正常的，一个人小时候经历的事不可能都能记得，时间能埋葬掉多少往事，何况是小时候亲兄弟之间的矛盾？但成年以后，一些刻骨铭心的伤痛是永远都不会忘记的！请听画外音

（播放事先录好的画外音）

遗忘其实也是一种自我保护，否则所有的人都如鲁迅一样记得深广和久远的痛苦，活着还不成为一种折磨？另也可能是因为弟弟认为哥哥本来就是对的，自己确实不该放风筝，所以当时虽然或者伤心，很快也就忘记了，本来就不认为自己对，又怎么该怨恨呢？被虐杀而不自知，就如现在的学生一样，主动要求老师对他们在所谓的应试学习上要求严格一点！许多普通的百姓不也是这样，被统治者压迫和虐杀而毫不自知或者认为理所当然从而也毫不反抗吗？按理说，虐杀者和被虐杀者都需要反思，我的虐杀也跟被虐杀者的顺从有关系，被虐杀者的温柔驯顺适足以激起虐杀者的施虐欲。作为个体的我还可以反思自己的罪，但作为一个群体的政党或者国家机器有这种反思能力吗？如果说，个体遗忘了这种伤痛还可以理解的话，一个民族对历史的悲剧也毫无记忆就必须批判了。我在上历史课的时候跟学生讲建国三十年历史中残酷和非人性的一面时，学生也会惊异地睁大眼睛说：“有这样的事吗？”好像是我在撒谎似的。从这个意义上说，鲁迅此处的批判也并非全无意义。

（投影仪显示）

“绝望”与“虚无”

思维扩展：鲁迅最终否定了忏悔，步步深入地揭示了“希望”的消逝与幻灭，显示出“绝望”与“虚无”的真实存在于绝对权威地位。体会作者内心世界的矛盾“希望--绝望”、“现在--过去”、“虚无--实有”、“乐观--悲观”。

师：我们大家最后再来齐读课文的最后三段，看看自己是否能体会到“我”绝望与虚无的痛苦内心！

（师生齐读）

下课铃声响起，在齐读声中结束，下课！

（讯址：深圳大鹏华侨中学陈晓涛邮编：518120）

作者简介

陈晓涛，男，1983年生，江苏如皋人，深圳大鹏华侨中学语文教师。曾在《白桦林》、《妙语》、《社科纵横》、《语文教学与研究》等刊物发表小说、散文、科研论文数十篇。文学作品、科研成果多次获省、市级嘉奖，部分科研成果被南京师范大学列为精品课程参考资料。

第2篇：特级教师《风筝》课堂教学实录

特级教师王文丽：《风筝》课堂教学实录

师：今天我们来学习一篇课文，题目叫做《风筝》。（板书课题）古往今来，有很多文人墨客书写过有关风筝的文字，我们先来读读这样两首古诗：（出示文字）

生：（齐读）草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。师：这里面没有写到风筝啊？怎么老师说这首诗也是写风筝的呢？生：这首诗里面说“忙趁东风放纸鸢。”“纸鸢”就是指风筝。

师：你说的真好！联系上面的句子看一看，这是说孩子们放学回来得很早，于是—— 生：（齐读）忙趁东风放纸鸢。师：好。我们再来读第二首。

生：（齐读）春衣称体近清明，风急鹞鞭处处鸣。忽听儿童急拍手，松梢吹落美人筝。师：能读懂吗？生：能！

师：孩子们为什么着急地直拍手啊？生：因为他们的风筝被风吹落到树梢上了。

师：这是古人诗句中的风筝。我们今天学习的这篇课文题目就叫《风筝》。谁能大胆地猜测一下课文可能是讲什么的？生：可能是讲风筝的样子和用途。师：你猜测这是一篇说明文。生：讲了和风筝有关的一个故事。师：你认为更侧重于叙事。生：讲了风筝的制作过程。师：还有其他的想法吗？

生：我认为这篇课文写的是一个流浪的孩子，非常思念他的母亲。他在风筝上写下自己的心愿，然后放飞风筝，让他替自己去寻找母亲。师：啊呀，一只小小的风筝就引发了你这么多多情的遐想，那么，这篇课文到底讲的是什么呢？现在王老师把课文发给大家，请你认真地读一读，遇到不认识的字查查字典，或者问问老师和同学，把课文读通顺，看看课文到底写什么了？（学生拿到课文，自己小声练习读）师：（行间巡视，不时回答孩子们提出的问题）有同学提出来这两个字不认识，看黑板。（板书：憧憬）谁知道什么叫“憧憬”？

生：憧憬就是对美好生活的向往。师：回答得非常准确。这两个字都是竖心旁，看来跟心情有关，表示对美好生活的一种向往、神往。

师：还有同学提出这个字不认识，（板书：倏）这个字念“shū”，它表示什么意思呢？生：（摇头）

师：等一下我们在学习课文的时候，可以通过联系上下文来理解它。好，下面我们来请几位同学分自然段读课文，其他同学认真思考：这篇课文围绕着风筝主要讲了什么？（指名学生分自然段读课文，引导学生联系上下文理解了“倏”的意思，教师相机评价。略）师：我们没有接触到课文的时候，大家预测了很多课文可能写了什么，现在我们已经读过课文了，谁能用一句话说说课文主要讲了什么? 生：课文主要讲了我和小伙伴们一起做风筝，放风筝的事情。

师：你是从哪儿找到了这个答案？

生：课文的第一自然段说“童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝，放风筝。”

师：真好，你真会发现。（打出文字投影，师范读了这句话）你们从哪儿可以看出来作者在童年的所有回忆当中情有独衷的就是做风筝、放风筝呢？生：因为作者说那是“最大的快乐”。

师：你体会得真好，请你们自己练习读一读，读出作者对风筝的感情。（学生练习读，教师指名汇报，通过评价来进行感情朗读的指导）

师：这句话概括了课文的主要内容，同时还有另外一个重要作用，因为我们发现，它还领起了下文。接下来的课文很自然地就记叙了作者他们做风筝和放风筝的情景，你能试着给课文分段吗？（学生默读课文，分段标画，指名汇报，教师有意设疑，提出找风筝是否应该独立分为一段，在学生的辩论中达成共识——找风筝的过程也是放风筝这美好游戏的一部分）

师：你觉得作者在做风筝和放风筝的过程中是一种怎样的心情？你从哪儿可以体会到他的心情？请你再一次默读课文，把你能够体会到作者情感的句子划下来读一读。（学生默读，进行标画，练习朗读，反馈交流）

师：谁来给大家读一读你体会到作者情感的句子。

生：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。

师：（出示相关文字投影）你能够结合自己的理解，把“精心”换一个词语吗？生：用心生：认真生：专心生：一心一意

师：我们用心、认真、专心、一心一意做着的是一只怎样的风筝呢？生：我认为是一只原本想做成像蝴蝶样，而实际上什么都不像的风筝。师：你读书真细心。生：我认为是一只被作者他们称为“幸福鸟”的风筝。师：不是什么都不像吗？怎么又被称作“幸福鸟”呢？

生：因为在孩子们的眼里，像什么并不重要，重要的是那种快乐的心情。

师：看来，我们很容易被这样的一份纯真所感染，那么为什么孩子们还要把自己的名字写在上面呢？

生：因为风筝寄托着他们的憧憬和希望。

师：看来你已经真正理解了“憧憬”这个词语的意思，用在这里很准确。生：因为他们想让自己也跟着风筝飞上蓝天。

生：我们知道人是没有翅膀的，根本不可能飞上天空。但是风筝可以，这也就是说，风筝可以完成孩子们的愿望。

师：是呀，当我们脚踏大地的时候，我们的心灵却可以像风筝一样飞翔在天空。对于每个人来说，这种心灵的自由与快乐都是最幸福的事情。我注意到这一段当中还有这样一句话——“做个蝴蝶样的吧”，你觉得这句话可能是谁说的？生：可能是作者说的。

生：可能是作者的小伙伴说的。师：为什么作者没有注明是谁说的呢？生：可能是过去的时间太久了，已经记不清了。生：我觉得这不是重点，写不写都无所谓。

师：我觉得这句话应该这样说：“是谁说的不是最重要的，重要的是童年做风筝那美好的一幕已经清晰地定格在我们的脑海中。请同学们带着这样的一份美好与甜蜜再来读这一段。（学生感情朗读，教师相机指导）师：请同学们继续汇报。

生：（读文）风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫喊着，在田野里拼命地奔跑。村里人看见了，说：“放得这么高！”

师：大家看文中的这个“翩”字，左边是个“扁”，右边是个羽毛的“羽”字，又扁又薄的羽毛飞起来会怎么样呢？生：飞得高。生：飞得快。师：你们通常用“翩翩起舞”这个词语形容什么? 生：形容蝴蝶。

生：形容像孔雀那样的鸟。

师：在作者的眼中，那只什么也不像的风筝就像你们眼中的色彩斑斓的蝴蝶、孔雀一样翩翩起舞。请你再来读一读，感受风筝的飘逸和作者的情怀。（学生练习读，指名汇报）师：村里人看见了，说：“放得这么高！”他们究竟是怎样地说呢？你能想像得到吗？生：村里人惊奇地说：“放得这么高！”

师：这是说村里人感觉到不可思议。还有其它的说法吗？生：村里人羡慕地说：“放得这么高！” 师：村里人在羡慕什么呢？生：羡慕我们把风筝放得高。

师：仅仅是因为把风筝放得高吗？你能否尝试着去理解一下它背后的意思。生：羡慕我们无忧无虑的生活。

师：还记得我们刚才读过的诗句吗？(出示文字投影)村里人羡慕我们的原因就是—— 生：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

师：是呀，我们拥有着无忧无虑的生活，拥有着那个年龄段独有的天真和快乐，这怎能不让人羡慕呢？请你带着这份孩子们的快乐和村里人的羡慕再来读读这一段。（学生练习读）

生：（继续汇报读文）从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。忽然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。师：你读得很好，我感受到了风筝飞走时孩子们的焦急。师：刚才这位同学读得非常好，谁还能讲一讲呢？

生：从早晨玩到下午，孩子们都不肯停下来，可见他们对风筝的迷恋。师：“迷恋”这个词语用得非常到位，我很欣赏。

生：不过是一只很普通的风筝，然而却让作者和他的小伙伴大惊失色、千呼万唤，足以看出他们对风筝的喜爱。

师：这里面谈到了“大惊失色”“千呼万唤”两个成语，分别该怎样理解呢？（板书：大惊失色，引导学生逐字理解。大：吃惊的程度惊：吃惊失：失去色：颜色大惊失色：表示因为吃惊而使得脸都变色了。）

师：我们再来看“千呼万唤”这个词语。（板书：千呼万唤）“千”和“万”表示的意思是一样的，“呼”和“唤”表示的意思是一样的。“千呼万唤”的意思就是—— 生：喊了很多遍。

师：从中你们可以感受到作者怎样的心情呢？生：着急。

师：刚才我们读过的诗里面，哪一句就表示风筝飞走了，孩子们着急的心情？（出示文字投影）

生：忽听儿童急拍手，松梢吹落美人筝。

师：是呀，孩子们着急地又是拍手，有时叫喊，如果是你，你会怎么喊？

生：风筝，你快回来！生：我会觉得惋惜。风筝啊，你怎么丢下我们就飞走了呢？师：不知道喊了多少声，不知道唤了多少遍，声声都饱含着我们的情感，这就叫做—— 生：千呼万唤。

师：我们民族的文字当中，有很多词语都是像“千呼万唤”这样的组成方式。你能再举个例子吗？

生：千山万水师：这是形容走了很远的路，历尽了艰辛。生：千言万语

师：这是形容说了很多话，写了很多话，要表达的情感实在太多。生：千军万马师：你们说这是形容什么？生：兵很多，队伍很壮大。

师：我们回过头来再看，尽管我们千呼万唤，也没有留住风筝。有谁在接下来的文字中也体会到作者对风筝喜爱的感情了吗？

生：（读文）我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。师：我们都哭了，为了一只怎样的风筝呢？（板书：我们都哭了，为了那只的风筝。）生：我们都哭了，为了那只寄托着我们憧憬和希望的风筝。生：我们都哭了，为了那只被我们叫做“幸福鸟”的风筝。生：我们都哭了，为了那只什么都不像的风筝。生：我们都哭了，为了那只承载着我们理想的风筝。

生：我们都哭了，为了那只装满了我们童年快乐的风筝。(教师在学生回答时板书：希望幸福理想快乐童真)

师：这只让我们牵肠挂肚、寄托了我们这么丰富的情感的风筝到底有没有找到呢？（出示文字投影，课文的最后一段：我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟„„）生：我觉得孩子们那么执著地寻找着这只风筝，一定可以找到的。师：有没有人认为可能找不到。（很多同学举手）师：不管风筝有没有找到，但是这些孩子一定可以找到的是——（指板书）生：希望、幸福、理想、快乐和童真。

师：这篇课文的作者是谁，你们知道吗？生：贾平凹（āo）

师：板书并讲解。这个“凹”字在这里应该念“wā”，它并不是一个多音字。作者出生并在陕西省的一个农村长大，作者的父亲也是一个土生土长的农民，他给贾平凹起了一个小名叫“平娃”。他们那里的方言把这个“凹”字读作“wā”。当作者长大之后成了作家，进了城，他给自己起名叫“贾平凹”，我想可能是为了怀念在农村的生活吧。他常常说对别人说：“我是一个进了城的农民”。他写的很多作品都跟农村生活有关，最近他刚刚完成了一部长篇小说，叫做《秦腔》，感兴趣的话你可以找来看一看。

师：同学们，一只小小的风筝唤起了我们诸多的情感。其实不光是高鼎、杨韫华、贾平凹写到了风筝，还有很多艺术作品都是跟风筝有关的。我曾经听到过这样一首歌，歌名叫做《三月三》，我觉得这首歌的歌词和我们今天所学习的这篇课文的内容非常相近，现在请你来看一看。（出示歌词教师唱给学生听请同学们联系这首歌思考：《风筝》除了表达孩子们的童真、理想、对美好生活的追求以及童心的自由，还表达了什么样的情感？）又是一年三月三风筝飞满天牵着我的思念和梦幻走回到童年记得那年三月三一夜难合眼望着墙角糊好的风筝不觉亮了天叫醒村里的小伙伴一同到村边怀抱画着小鸟的风筝人人笑开颜抓把泥土试试风放开长长的线风筝带着天真的笑声和白云去做伴如今每逢春风暖常念三月三还有画着小鸟的风筝和那小伙伴风筝懂得我的心朝我把头点牵着我的思念和梦幻永把我陪伴（学生、听课教师热烈地鼓掌）

师：掌声过后是思考，你从哪些地方读懂了、听懂了作者的感情呢？生：我觉得表达了作者对故乡的思念。师：你从哪里读懂的？

生：“记得那年三月三，一夜难合眼，望着墙角糊好的风筝，不觉亮了天”就是说作者盼着小伙伴和自己一起来放风筝，童年无瑕。

师：“记得那年”，表示作者现在已经长大了，但是童年的生活却给自己留下了永远也忘不掉的回忆，那年的情景仿佛就在昨天。

生：“抓把泥土试试风，放开长长的线，风筝带着天真的笑声和白云去作伴。”这是说作者对家乡的思念犹如一根长长的线，一直萦绕在自己的脑海里，他希望把自己的祝福和思念由风筝带给家乡。（掌声）师：一头系着游子的情意，一头牵系着故乡的土地。你们理解得真好！这就叫做“乡情”。（板书：乡情）这一次，请你们再来完整地把课文读一读，体会作者对故乡的依恋、对童年的怀念。（学生每人练习有感情地完整地读一遍课文）师：同学们，其实在不同人的心中，风筝身上承载的情感也是不同的。刚才我们说贾平凹的这只风筝上承载着他的乡情、童真、理想、幸福，接下来我给大家带来了另外一只风筝。师：（边出示诗歌，边配乐讲解：这首题为《风筝》的诗歌是我的一位网友写给我的。我在网络上有一个好听的名字叫溪桥。我的这位网友与我相距千里，可能在她的眼里，我就是一只风筝，于是她写下了这首《风筝》送给我，不知道你们是否能够读懂她对我的情意？能否读懂这只风筝上承载的是怎样的感情？学生自由读）风筝——致溪桥当燕子剪去冬天的残云系着美丽的凝想，我的“幸福鸟” 蘸着风儿，在碧空下书写飞翔目光越过一树一树的花开念读，你一路洒下的透明诗行 „„ 牵一牵，你近了放一放，你远了长长的丝线，两头缠绕—— 这头，是我温热的手心那头，是你多情的眼睛

师：看到你们这么动情地读着这首诗歌，我不由地又想起了我的这位朋友。她的这只筝向我传递的是什么呢?

生：虽然远隔千里，但是却饱含着浓浓的友情。师：（板书：友情）还有谁想倾诉？

生：我觉得这个朋友虽然跟你远隔千里，但是她„„但是„„

师：有的时候我们真的感觉到自己语言的苍白，好像不知道该用怎样的语言来表达这样一份珍贵的感情。我请别人来替你表达好不好？生：（激动地点头）

生：她向你表达的是远隔千里，但是真挚、纯真的友情。“目光越过一树一树的花开，念读你一路洒下的透明诗行。”是说你们虽然远隔千里，但是她经常可以看到你在网络上留下的一句一句美好的语言。师：是不是真的这样？等一下有人会回答你。

生：这首诗就是有一种海内存知己、天涯若比邻的感觉，你们虽然远隔千里，但是心却紧紧地连在一起。(笑声掌声)

师：你从哪里读懂了我们的心紧紧地连在一起呢？

生：“长长的丝线两头缠绕，这头是我温热的手心，那头是你多情的眼睛。”

师：孩子们，你们真的很会读，你们是在用自己的心在读。我要告诉大家的是，这首诗的作者此刻就坐在你们的身边。生：啊！（睁大了眼睛在找）师：想不想认识她？生：（激动不已）想—— 师：这首诗的作者就是你们吴江人，我的好朋友张学青老师。就像你们说的那样，她跟我远隔千山万水，但是我们的心紧紧地连在一起。你们是不是想听一听作者说一说，你们刚才体会得对不对。我们请张老师给大家说说。

张：我非常感动。我曾经以为现在的孩子离诗歌很远，并且告诉王老师孩子们要读懂这样的诗歌可能很难。但是吴江实小爱德小学的五年级的孩子们真的很了不起。我觉得，读不懂诗歌是正常的，但能读懂诗歌是超常的。（掌声）王老师是我的朋友，我们通过网络认识，我们有着共同的志趣爱好，比如说爱语文、爱课堂、爱学生、爱生活。我们都觉得能够给朋友温暖是生活当中非常美好和幸福的事情。这里面所说的“美丽的凝想”指的就是我们有着共同的志趣和爱好。我们相识三年，她在北京，我在吴江，不能够经常见面。我们就靠着网络、靠着电话、靠着那根长长的线，联系着，互通有无，交流对生活的体验和感悟，也分享快乐、分担忧愁。这首诗当中还有一句话我一定要告诉她，也一定要告诉大家：“一脉细线，传递我37℃的恒温。”（学生表示不解）这里的恒温既是指人体的正常温度，也指友情当中非常宝贵的给彼此温暖和慰籍，同样也表达了我们对友情的美好憧憬。愿我们的友情如青青河边草一样，无论春夏与秋冬，一样的青翠—— 师：一样的勃勃生长。师：谢谢张老师。其实我们真的很难得这样直接地读到心灵与心灵的对话。因为我是到吴江来上课，所以我也特意选择了《风筝》这样一篇课文，我觉得在这样的时候，在这样一个地方，这样的一篇文章最能表达我这样的一份心情。同学们，你们已经读懂了作者的心。下面请你们通过朗读把体会到的这种友情的可贵读出来。（学生感情充沛地齐读这首诗歌）师：刚才我们学习了两篇《风筝》，感悟到了不同的人对风筝有着不同的情感。今天王老师还给大家带来了一篇题为《风筝》的文章的片段。说到它的作者，大家一定不会感到陌生，他就是鲁迅。（学生面露欣喜和激动的深情）鲁迅也写过一篇《风筝》，虽然他的有些语言很难懂，但是五年级的你，愿意挑战难题的你，大致还是可以读懂的，请你自己默读这个片段，看看鲁迅的风筝又承载了怎样的一份感情。（学生默读，教师巡视）生：作者原来以为放风筝是不好的事情，后来才知道儿童时代应该是以玩为主的，风筝是儿童最好的玩具。

师：你读懂了一部分。课文里的确讲到了“放风筝是没出息的孩子才喜欢的玩意儿。” 生：我读懂了歉意和亲情。因为他看过一本儿童书之后，感到自己的做法是对弟弟精神的一种虐杀。当他想补过的时候，为时已晚，他们都已经是长了胡子的人了。师：鲁迅曾经为自己的做法而内疚，这的确是一份愧疚的亲情。

生：其实鲁迅也是很爱弟弟的，但是他对弟弟的那种爱让弟弟感觉到难受和失望。师：所以当他明白“游戏是儿童最正当的事情，而玩具是儿童的天使”的时候，那份对弟弟的愧疚就更加啮齿着他的心。爱也好，愧疚也罢，这只风筝上重重地书写了两个字，那就是—— 生：亲情。

师：（指板书小结：同学们，我们从贾平凹的风筝中，感受到了童真和乡情；从张老师，也就是我的朋友小青的风筝中感受到了纯真的友情，从鲁迅的这只风筝上体验到了亲情。看来，每个人对风筝都有着独特的感受，有着独特的解读。那么，属于你自己的风筝上又书写着什么呢？接下来请你们在纸上写下自己对风筝的理解。黑板上的词语可以用，也可以不用。喜欢像张老师那样写诗的同学也可以写诗。(学生配乐写话,，大约 10 分钟教师巡视、指导)

生：春风吹过飘落叶，我家池头做风筝。蓝蓝的天上飘着云，美丽的风筝载着我们的童年向上飞„„

师：谢谢你用语言给我们营造出了这样一幅春景图，我想帮助你修改一下前两句：“春风吹过叶儿青，我家池头做风筝。”你看这样可以吗？生：可以。生：风筝在天空中自由地飞翔，留下的是我的快乐，带走的是我的悲伤。

生：风筝是那样普通的玩具，只有薄薄的一张纸，可是当我把它拿在手里时，却是那样沉甸甸。当风筝凌空腾起的那一刻，那种愉悦的感觉随风拂过，沁人心脾，仿佛带走了我所有的烦恼。风筝在天空中翩翩飞舞，那是我会飞的化身，尽情在天地间翱翔„„（听课教师报以热烈的掌声）

师：孩子们，为你们自己的精彩鼓鼓掌吧！

生：风筝是我童年的理想，风筝是我童年的快乐。看那翩翩飞舞的天使，掀起我对风筝的记忆，看那翩翩飞舞的天使，打开我尘封的记忆。那一根细细的麻绳，是一种温暖的友情；那一个个风轮，是一种亲情。师：我不知不觉地受到她文字的感染，也想来读读这首诗。可能个别地方会有一点变化，请你认真听。风筝是我童年的理想，风筝是我童年的快乐。看那翩翩飞舞的天使，掀起我对风筝的回忆，看那翩翩飞舞的天使，打开我尘封的记忆。那一根根细细的麻绳，承系的是一种纯洁的的友情；那一个个小小的风轮，转起的是扯不断的亲情。

生：（有感情地）一只小小的风筝，一只普通的风筝，载着我的憧憬和希望，飞向远方„„飞到首都北京，向冉冉升起的国旗敬个队礼，向毛主席的故居鞠个躬；飞到那千年古城南京，向孙中山遗像献朵花，在玄武湖旁吹着湖风，心如洁玉„„最后飞到西藏，向藏族人民送上一份真挚的友谊，置身布达拉宫享受佛教的神圣„„一只小小的风筝，一只普通的风筝，带着我对祖国的热爱，飞向远方„„（热烈的掌声）

师：（激动地）孩子们，刚才我们从不同的风筝上，体会到了不同的感情，譬如：乡情、友情、亲情。你们从这位同学的风筝上又体会到了什么样的感情呢？生：对祖国的热爱之情。

师：（板书：爱国情）这位同学的思路非常独特，很了不起。不过我告诉你，**不是毛主席的故居，你可以把它改成“毛主席工作或者生活过的地方”。

生：（深情地）哥哥，你还记得吗？在小时候，风筝一直是我们的最爱。年年一开春，我们就扯着风筝，往田埂上跑。我在一旁叫，你在一边跑，放得那么高！现在，你已经不在我身边，但风筝依然是我俩的最爱，依然是我们互相思念的象征。如今，看着挂在墙上一年的风筝，我就不由地在想：哥哥，等你毕业了，等燕子飞回来了，等花儿重开了，等草儿再绿了，我们再一起扯着风筝放飞，放飞我们的希望，好吗？(热烈的掌声)

师：（眼里含着感动的泪）我想：让我们每个人都怀着一颗美好的心，一颗憧憬心，在风筝身上放飞我们的希望和理想。今天的课就上到这里，下课。

第3篇：《陋室铭》课堂教学实录教案教学设计

教室地点：湖北黄石八中初一（8）班

教师姓名：miao

屏幕显示：《考试铭》内容

“分不在高,及格就行。学不在深,作弊则灵。斯是教室,惟吾闲情。小说传得快,杂志翻得勤。琢磨下围棋,寻思看电影。无书声之乱耳,无复习之劳形。虽非跳舞场,堪比游乐厅。心里云：混张文凭。”

师：我请一位同学能否用滑稽的语调把这首《考试铭》读一遍，谁愿意？

生：读（带有方言的语言；其他同学笑）

师：读的很幽默，但是大家知不知道它其实是根据一篇文章仿写的呢？

生（齐）：《陋室铭》

师：对，就是我们今天所要学习的文章《陋室铭》。在这里我要提一点，语言的形式总是受制于所要表达的思想内容的。“考试铭”只是一种模仿，虽然可以搏人一笑，但没有什么价值。只有刘禹锡，有真情实感，才写出流传于世的佳作。今天就让我们一起学习那篇传诵千年而不衰的道德绝唱--

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第4篇：《孔雀东南飞》课堂教学实录教案教学设计

一、教学理念：

中学课本里有许多传统名篇。它们的魅力就在于能让你百读不厌，常教常新。我正是力图从这点出发来教《孔雀东南飞》的。本篇是一首著名的乐府诗。所以，让学生了解诗歌的特征及多种表现手法，从“诗言志”的角度出发，了解刘、焦婚姻爱情悲剧及其原因，借助人物对话体察人物性格特征及人性美是教学目标；本篇文言词语不少，特别是偏义复词、一词多义等语言现象也必须掌握。从教学方法上，让学生读、感悟是重要手段，而发挥学生的学习主体意识是关键。

二、课堂实录

第二课时

师：上节课我们熟悉了课文结构，了解了课文情节，特别学习了“相”的用法和偏义复词想象。请同学公布课后作业的答案。

生1完成“相”的用法练习，生2完成其他练习。

师生共同评点。

师：今天这节课我们来重点分析人物。我们知道刘兰芝是本文的主人公，我们就来看看她是怎

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第5篇：《匆匆》课堂教学实录教案教学设计

一、交流导入，自然揭题

师：同学们，要回答的同学请举手。（学生有些胆怯，但也有一部分人跃跃欲试。）你来，请你读一读课文的题目。生读。

师：谁还要回答？这回可没有那么简单，请你把课题写在黑板上。学生齐读课题：匆匆师：“匆匆”是什么意思？

生：匆匆指忙碌。