第1篇：关于教学多媒体使用误区的论文
关于教学多媒体使用误区的论文
职教语文信息化教学中多媒体使用误区。
信息化教学使职教语文课堂教学变得生动活泼，更加接近生活，也为提高学生的素质提供了切实可行的现代化技术支持。多媒体信息技术具有集声音、文本、图形、动画于一体的特点，图文并茂、动静结合，能将教学内容立体、形象地呈现在学生面前;充分让学生动眼、动耳、动脑、动手、动口，使人的视觉、听觉乃至触觉、嗅觉等多种感官都能快速地参与到学习内容的全过程之中，因此受到广大教师的青睐。由于多媒体课件视频、音响、动漫、师生互动等交相应用，学生也为这种新型的教学方式所吸引，课堂教学取得了很好的效果，学生在这样课堂中也显得比较活跃。于是一些语文公开课、观摩课等教学中多媒体课件成了必备的教学手段，这确实取得了较好的教学效果，同时能拓宽学生的知识面。于是，多媒体课件渐渐成了语文教学中必不可少的教学形式。在这种情况下，有些语文教师认为在语文教学中非用多媒体教学不可，从而使语文教学多媒体使用走向了误区，具体有以下一些表现：
一、符合新课改要求
有的教师认为，只要课堂教学中运用了多媒体，就符合新课程、新课改的要求。为了配合课堂使用多媒体，常把一些并不适合课堂教学的内容加到自己的课堂中。比如有的教师在教学徐志摩的《再别康桥》一诗时，从网上搜集了许多关于徐志摩爱情生活的图片及内容，课堂上学生喜欢听这些故事，表面看课堂教学效果很好，可实际却偏离了主题，这样流于形式的信息化教学，只能使自己的课堂增加一些无效信息，不但不能提高教学质量，反而会分散学生的注意力，影响课堂教学的效率。
二、各种课型都可以使用
部分教师认为，多媒体教学效果很好，于是不分课型，也不管学生是否适合运用多媒体上课，坚持每堂课必使用多媒体教学。这样做的结果是自己整天忙于做教学课件，而根本没有时间进行学习来充实、提高自己。有时因时间问题，直接从网上下载，或者是把别人制作好的课件复制过来使用。教者在没有深入钻研教材、认真分析学生情况的基础上进行教学，忽视了课件是有个性、不能随意移植的，忽视了所任教的学校、学生不同，只是盲目地使用，其结果只能让自己的课堂变得机械，缺乏个性。长期下去，教师的教学水平和业务水平就会下降，同时，由于每堂课都使用多媒体教学，上课模式一成不变，学生会失去兴趣，难以收到很好的教学效果。
三、忽视听说读写能力训练
多媒体课件中，教师往往设定了一个固定的程序，体现教师的教学设想，教师在教学中只是按照设计好的内容进行演示，学生也顺着教师设计好的道路前进，无法充分发挥学生的主观能动性。如果课堂上学生不配合，教师就只能自己回答。这种课件的教学，学生的主体性得不到体现。多媒体课件图文并茂、声色俱全，在这种情况下，学生不再关注课文本身、体悟文章中的优美语言了。既然职教语文教学中多媒体使用存在诸多问题，在语文教学中，教师要结合语文教学内容及学生的认知特点，采取以下方法：首先，要把多媒体课件当成课堂教学中的一种工具。要正确认识多媒体课件在课堂中所起的作用，正确认识和处理好与课件课堂教学的'关系，不能不切实际地利用多媒体来迎合时尚，不顾及学生的学习实际。
要充分考虑教材所选的教学内容，选择适当的教学方法;应充分考虑学生的主体地位，发挥学生的主动性。其次，认清多媒体课件只是教学手段的一种。语文教学的目的是培养学生的听说读写能力，提高学生的语文水平，而教学手段是为了提高学生的语文水平服务的，因此，制作课件时，要根据教学内容，充分考虑如何使用多媒体课件，同时还要注意多媒体与课本的关系。课件制作根据学生所用的课本，必须以《中职语文教学大纲》为主，以课本内容为主，根据教学实际选择能真正提高学生语文能力的素材，恰当地运用多媒体来进行教学。
另外，发挥教师的个人魅力，影响学生。最后，多媒体课件不能成为教学的一种依赖。语文教学应培养学生的听说读写能力，课堂上应该充分发挥学生的主体作用，通过合作探究式学习，激发学生学习兴趣，切实提高学生的学习能力，为学生创设一个尽可能真实的学习环境。语文课程的体裁不同，教学方法也应有所改变。多媒体的运用还存在一些局限性，学生的基本能力在多媒体面前难以提高。合理正确运用多媒体教学，就要选准职教语文教学与多媒体教学的最佳结合点，才能切实提高教学的实效性。总之，信息化教学中多媒体课件的使用有利有弊，它的优点是主要的，不足是次要的。教师应首先认清信息化教学的实质，充分发挥它的优点，克服存在的不足，扬长避短。只要教师在语文教学中正确、合理地利用好多媒体，科学地把信息化技术与职中的语文教学整合起来，才能加快实现职中语文教学的现代化。
第2篇：多媒体使用的误区
浅议当前语文课堂教学中多媒体使用的误区
当前随着教育现代化工程的进一步推进，多媒体教学设备在我省苏南地区的中小学中基本普及，有的地区甚至已实现每个班级都配备了多媒体教学设备。多媒体教学手段给一线教师的课堂教学带来了极大的便利。积极运用多媒体教学已成了教师的习惯。有的教师甚至感到离开电教手段竟没法上课了。确实电教手段的优势是显而易见的，尤其对于语文学科来说，它直观形象，利于调动学生的积极性，创设逼真形象的情境，使学生主动地走进文本中，感悟文本。再者，语文学科是综合性很强的学科，蕴含的知识包罗万象。利用多媒体直接和互联网连接的优势，课堂上师生可以随时上网，浏览信息，极大地拓展了课堂的信息容量，真正实现让学生徜徉于知识的海洋中。这一切都展示了多媒体优势和魅力。
然而，当前教师在使用多媒体方面却存在着一些误区，具体表现在：
一、课堂教学被多媒体主宰，预设成了程式。
从某种意义上说，教育是一种传播活动，就是按照确定的目标，把相应的教育内容通过教育媒体传递给特定的教育对象。在这种活动中，学生是受者，但不是被动接受，而是通过视听、思考、操作、尝试和创造等实践活动来接受，教师是教学活动的中心、主体。教师是传者，不应是填鸭者，要通过设计、主持、示范和评价履行主导教学的职责。教学的过程，是在教师的引导下，学生主动建构新的知识体系的过程。
但是，在一些课堂教学活动中，因为多媒体的运用，三者的地位发生了变化。多媒体成了中心，成了课堂的主宰。使课堂近似先进技术的展示会，教师拿着鼠标一会儿找画面，一会儿找图像，一会又换投影，忙这忙那。令人目不暇接。这时的教师是不可能从容地引导学生学习，及时关注学生的反馈的。而且所有的教学程序，课件已经预先安排。即使课堂出现与教学预想不合拍的情况，教师也只能硬生生把学生拖进预先的轨道，按照预先的程式将教学完成。教师成了戴着脚镣的舞蹈者。此时教和学都必须依据多媒体课件的程序而按部就班。教学将无视生成而缺乏活力。
二、先进设备低效运用——用多媒体代替传统媒体
传统教学媒体主要指传统课堂教学中经常使用的如教科书、挂图、黑板、教具、模型等。在很长一段时间这些传统教具在教师的恰如其分的运用下发挥过巨大的作用。现代教育媒体的出现是否表示传统的媒体可以取代呢？有些课堂，学生的课本竟一次也没打开过。课文的内容全在投影屏幕上，有的教师不论是出示几个词句还是一个小练习，都要使用多媒体，把小黑板、课本弃之不顾。这种做法，不但是对教学资源的浪费，同时也不利于培养学生阅读文本，静思默想的学习品质。其实不论运用传统教学媒体还是使用现代化的多媒体，媒体的使用只是手段，手段要为目的服务。语文教学的目地，是通过课文的学习，在听说读写方面得到发展，最终使学生的语文素养得到提升。
有时使用传统教学媒体比使用多媒体效果会更好。例如低年级的语文阅读课文大多内容较简洁，适合朗读背诵，在教学中只要适时地运用形象性强的投影、录像等媒体，通过大幅鲜艳的图画，声画并茂的场景，为学生提供生动形象的感性材料，创设特定的情景；或用录音机提供规范化的朗读，让学生模仿，录制学生的读、说，及时反馈，都会收到很好的教学效果。通过以上简便、易操作的媒体的使用，也能达到的教学目标，又何必费时费力地去动用交互媒体呢？这样大材小用，使得先进设备低效运用，造成大量的资源浪费，这样的现象值得我们重视。
三、多媒体的使用，阻碍了学生的语文素养的培养。语文素养的培养必须依赖于大量的语文实践活动。语文课堂中学生的语文实践活动，应包括读书思考、交流讨论等。一句话，在课堂上学生要动起来，师生和生生之间围绕文本展开充分有效的对话。然而，有的教师滥用多媒体，课堂上至始至终都充斥着具有强烈的视觉和听觉冲击力的多媒体资源。于是学生的想象空间被多彩的画面填满了。学生的阅读感悟的时间被媒体资源挤占了。学生的读书思考、品味体悟等语文实践活动得不到落实。语文素养怎能提高呢？你看，如今在多媒体被滥用的课堂里。教师的主导性和学生的主体性都得不到充分的发挥。多媒体的滥用结果必然是表面热闹，效果不好。甚至适得其反。
多媒体的性质是什么？或许有许多教师会回答：多媒体是教师进行讲解、演示教学内容的工具。然而，错了！现代教育理论要求，要注意对学生认识方法的培养。教育技术的应用能引导学生通过发现、探究和意义构建的途径来获取知识。也就是说，多媒体应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息并最终完成进行意义构建的辅助工具，是学生学习的帮手，而不再是教师讲解的工具。因此，我们并不能用它代替传统媒体，更不能滥用。
多媒体使用不当虽然可能造成一些失误，但只要我们广大的教师不断提高对待媒体的运用水平，找准媒体的最佳使用点和使用时机，就可能使多媒体发挥最大的功效，真正为教学服务。
第3篇：初中地理教学多媒体技术使用的误区
初中地理教学多媒体技术使用的误区
商南县城关镇初级中学
叶玉琴
误区一：现代媒体“泛滥成灾”，出现一拥而上现象
随着多媒体技术和网络通讯技术在教学实践中的广泛应用，教师亲身感受到新技术对提高教学质量，促进教学改革等方面起着巨大作用，在教师中兴起了应用多媒体进行教学的热潮。然而，有的学校几乎所有的课程、每一节课都排在多媒体教室，学生一天下来少者要听三、四节课，多者要听五、六节的多媒体教学课。这样以来，学生每天眼睛盯着屏幕的时间就多达几个小时。多媒体教室窗户要遮光，不易透风，再加上屏幕亮度很高，对学生的眼睛刺激很强烈，特别是长时间看着银幕，闷在黑乎乎的教室里，特别是夏天，多媒体教室又无空调设备，空气混浊，闷热无比„„这样很容易引起视觉疲劳、头脑发昏，学习效率可想而知，对于学生的身心健康也带来一定的不利影响
第4篇：走出多媒体教学误区
走出多媒体教学误区
论文摘要：社会的发展也导致我们的教学也在发生悄悄的变化，教学工具的变化就显而易见，由以前的黑板板书变成多媒体的展示。在多媒体普及的同时，问题也开始出现。所以本文就现代教学中多媒体使用中出现的一些问题进行探讨，以促进多媒体教学。本文主要就多媒体制作、多媒体使用、多媒体的辅助性、多媒体与文本之间的关系四方面提出问题，并提出一些建议和意见 关键词：多媒体 教学 误区
随着教学改革的深入开展，多媒体教学技术走进了课堂教学，融入了课堂实践，并以其生动的画面，形象的演示受到了广大教育工作者及学生的喜爱。然而，随着多媒体技术的普及，问题也随之而来。为了更好地运用多媒体服务于教学，现就多媒体教学中存在的问题及解决办法浅谈我的观点和看法。
一、在课件制作上，粗制滥造，随意下载。有很多老师喜欢到网站
第5篇：浅谈语文教学中多媒体课件的误区与使用论文[优秀]
浅谈语文教学中多媒体课件的误区与使用论文
近年来，随着信息技术的迅猛发展，多媒体走进了校园，走进了课堂。由于多媒体涵盖图、文、声以及动画、视频多种信息，它能够创设情境，集“文、声、图、景”于大成，充分发掘和展示文学作品内在的美学因素，具有传统手段无法取代的作用，同时多媒体具有多感官综合刺激的特点，极大地改变了传统的粉笔加黑板的单一教学手段，有利于激发学生的学习兴趣，强化教学内容，突出教学重点，有效地提高了课堂教学的效果。作为一名小学语文教师，我在教学实践和观摩学习中，发现当前对多媒体课件的制作与应用存在着一定的误区，对多媒体课件目标定位还不够明确。下面就此谈谈我的一些看法。
一、“万般皆下品，唯有课件高”误区。
对多媒体课件在教学活动中的作用看得过于神奇甚至有些“崇拜”，学校挑选老师上公开课，更是指
第6篇：多媒体课件制作和使用误区介绍
多媒体课件制作和使用误区介绍
多媒体课件制作和使用中的几个误区
天祝县城关小学董红梅
运用多媒体辅助教学手段，对激发学习兴趣、提高教学效率、巩固教学效果已是不争的事实。但如何才能充分发挥它的作用，可能成为我们教书匠一个新的课题。总结几年来的直接经验，观察同行们使用的效果，在多媒体课件的制作和使用中存在一些误区，对此我有一些浅显的感受。
一、热衷于形式上的热闹，掩盖教学的主体目标
多媒体课件与黑板+粉笔的教学相比，一个最突出的特色，莫过于能用图形、图像，音乐、动画等多种强烈的感观刺激来吸引学生的注意力，巩固学生的记忆效果，创设教学情境。在课件中加入合适的图像、音乐是常用的手法，固然无可厚非。但是，我们很多老师却刻意装饰，追求美感动感。一堂课，装饰精美的课题、标题，要展示的.重点难点、公式定律，接连不断的动
第7篇：多媒体语文教学的误区
多媒体语文教学的误区
七年级语文：蔡丽巡
美国苹果公司总裁斯卡利曾声称：由于多媒体技术，“人类将要迎接一次比印刷术、电话和电视更大的技术革命”。今天，多媒体技术已经能够把语音处理技术、图象处理技术、视听技术都集成在一起，非常方便地把语音信号、图象信号先通过模数转换变成统一的数学信号进行存储、加工、控制、编辑、变换、查询、检索。多媒体技术，改变了人们固有的思维习惯和生活方式，也给语文教学改革带来了勃勃的生机。
但是，目前，有的教师仅把教学内容以文字形式输入电脑，把教学环节编成程序，然后播放，教师整堂课没有离开鼠标；又有人给有关作品提供的文字配画，输入电脑，学生整堂课没有离开读连环画。
可见，目前，相当一部分人误认为只在把教材搬进电脑，或简单地给文字配以图象、声音；然后播放，便是多媒体教学。这实在是认识上
第8篇：多媒体制作和使用论文
多媒体制作和使用论文
论文关键词 多媒体 心理学 课件制作
论文摘要 多媒体对于高等教育的教学起着很重要的辅助和支撑作用，但其使用却存在很多误区和问题。为增强多媒体课件的应用效果，从大脑神经学及心理学研究结果的角度，提出多媒体课件的基本设计原则。
多媒体课件目前已经成为高等教育课堂教学中必不可少的工具之一。不管是对于理工科的课程，还是对于社会人文方面的课程，多媒体课件的应用在让教师的讲授变得更轻松的同时，图片和动画技术对课程内容生动形象的呈现也使得学生的学习充满兴致。此外，各种级别的多媒体课件设计大赛推动了教师多媒体制作水平的提高，对多媒体的应用起到推波助澜的作用。
但是，不可否认的是，多媒体课件的制作和应用有两个极端是需要引起注意的。一种极端就是将多媒体课件简单地看作板书的电子版形式，教师将板书的内
