第1篇：关于在教学中互动 在互动中教学的教学论文2000字
关于在教学中互动 在互动中教学的教学论文2000字
互动是当前课程改革中的常用语词。“师生互动，共同发展”是新课程对课堂教学的定位，也是教师课堂教学新的价值取向。心理学认为：教学是师生传意互动的过程。不同的传意互动方式，其效果不同。单向传意，效果最差；双向传意，效果较好；多向传意，效果最佳。
教学过程的传意互动，核心是要让学生在学习中学会学习，学会探究，学会创新。互动课堂教学的具体要求是：最大限度地发挥教师的主导作用，调动学生学习的积极性，给学生主动参与的机会，给学生留下思考的空间。它所关注的不仅仅是学生是否参与学习，更重要的是解决一个学生如何参与的问题，即如何发挥学生主体性的问题。我们所追求的是在学生期待得到新知的时候，通过全过程参与习得新知。
具体地说：其一，参与教学目标的确立，通过“我们应当学会什么”“我想学会什么”引导学生参与确立学习目标。这一过程是由“要我学”向“我要学”转化。如：教学《四季》这篇课文时，课前，在熟透课文内容的基础上，一开始，师生交流，确立学习目标。师：同学们，今天老师给大家带来了几幅画，我们一起来看看，画了什么？你看了以后还想说什么？可以跟同桌交流。（通过投影把春夏秋冬四幅画展现在同学面前），一下子，课堂就非常热闹，你一句，我一句，大家都无拘无束把自己的真实感受与同学交流，教师在学生间走动，听到了许多惊讶的谈话。这样，学生对学习本课有了明确的目标，产生了浓厚地学习兴趣。
其二，参与教学过程中重难点的'确立，通过对重难点的讨论和对不同意见的分析，学生主动向教师进行即时反馈，同学之间互相帮助，实现多向互动。这一过程是由“我要学”向“我会学”的转化。如：教学《四季》这篇课文时，在出示四幅图后，让学生自主观察，想象的基础上，根据图意，自己提出问题自己回答：1、一年四季，哪个季节最美？为什么？2、你最喜欢哪个季节？在同学自由讨论的基础上，自主选择。有的说，春天花儿开了，是最美的季节。有的说，夏天我们可以到小溪里洗澡，还可以到小溪里捉小鱼，我喜欢夏天。也有的说，秋天最美，秋天桔子成熟了，黄黄的桔子挂在枝头上多漂亮。还有的说，冬天最美，冬天下雪了，我们在雪地上，追跑，玩耍，堆雪人，滚雪球……多有趣啊，我喜欢冬天。通过学生的讨论，解决了教学的重难点，达到了较好的教学效果。
其三，教师要在学完一课之后带领学生参与回顾，有意识地引导学生由“我会学”向“我学会”转化，使学生在主动参与中学会学习。如：教学《四季》这篇课文后，师生共同反思：师：学了这课，你知道了什么？把你知道的告诉你的好朋友好吗？生：畅所欲言。但是，互动教学课堂不应成为学生“自由”学习的课堂，所以需要创造一种“双主”和谐、充分参与的氛围，在这一过程中，必须重视教师主导作用的发挥。
教师要在教学过程中，深钻教材，了解“学情”，搞好教学设计(即备教材，备学情，备教法，备学法，备媒体)，将教学目标转化为学生学习目标，为学生架好从已知迈向新知的桥梁。创设好基本事实情境，并启发学生感悟基本原理，为学生的主体参与提供机会，留出空间。组织必要的讨论，对重点、难点进行适时点拨。进行学法指导，在学生遇到困难时，引导学生将注意力和思维活动指向问题求解的过程。设计好练习，指导实践运用，启发创新意识。那么，具体如何操作呢？
互动教学中师生、生生交互作用发展过程分三阶段：启动阶段（发动—萌动）；联动阶段（调动—主动）；能动阶段（助动—自动）。学生在教学互动中行为状态分为七个环节：引发、投入、耦联、加速、深入、强化、拓展。互动发展分为七个过程：准备互动——开始互动——初步互动——充分互动——深化互动——内联互动——发展互动。各阶段、各环节的基本含义和特点及其与认识过程的对应关系如下：
准备互动——引发：学生开课后即不同程度地被引发互动学习的欲望创设情境、展示目标，激发学生学习兴趣，了解学习目标，产生求知兴趣，进入学习角色，感兴趣，开始引起内在兴奋复习旧知。
开始互动——投入：学生已将互动学习的欲望推入准运转状态架设桥梁，揭示新旧知识之间的联系，唤起学习愿望，在新旧知识的联系上产生问题，引发解决问题的学习动机，从内在兴奋转化为外在兴奋——感受新知。
初步互动——耦联：学生已将互动学习的欲望外化为互动学习的运行，提出学习提纲，教师指导学法，组织学生自学，运用学法，了解、摄入学习内容，质疑问难，兴奋趋于明显热烈——理解知识。充分互动——加速：不同层次的学生分别在相应的层次上达到与环境互动的最大频率，以疑难为线索进行比较、分析、组织讨论，帮助学生理解、消化知识，在讨论中畅所欲言，
主动思考，多向交流，理解、消化知识，情绪高涨，外在兴奋达到最高点——消化知识。
深化互动——深入：形式上暂时降低互动频率，以巩固、内化获得，为更具创造性互动作准备。以反复训练为手段，进行评价反馈，把新知识综合为完整的体系，加深理解，加强练习，矫正错误，把知识内化到已有的知识体系中去。巩固知识，从外在兴奋再转化为强烈的内在兴奋——巩固知识。
内联互动——强化：学生各自在理解的基础上作内在能动式的学习，在理解的基础上进行知识的再现、联想，诱发学生的想象力，进行有深度的交流。根据知识的内在联系比较异同，找出规律，举一反三，出现多向交互活动的冲动，情绪强烈，再一次外在化——掌握知识。
发展互动——拓展：在一定量和质的互动学习基础上，学生向更广泛的外部环境互动学习、发展，指导学生学以致用，着重思维品质的改善，发展创造性，把所学的知识与方法用于学习和实践生活以及新的学习中，并形成习惯。全体保持兴奋状态对运用创新产生欲望——运用知识。
总之，在新课程中，通过广泛交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，构建和谐的、民主的、平等的师生关系，以师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”，创设师生交往、共同发展的互动教学关系，已成为课堂教学的新模式。广告语说：“让城市互动起来”。那么，在教学上我们也应：“让师生、生生互动起来”！
第2篇：浅谈在小班教学中的互动教学
浅谈在小班教学中的互动教学
【内容摘要】 “小班化教育“就是要关注每一个学生，使每一个学生都有发展。“互动教学模式”是一种面向全体学生，以“自主、合作、探究”的学习方式代替传统的被动、独立和接受式学习的教学模式，本文是通过自己所上的一节小班化公开课，从小班化课堂教学师生互动的具体表现以及小班化课堂教学课后的教学反思两方面，阐述了在小班化教育中运用“互动教学”，能够让每一位学生学
得主动，学得热烈，学得愉快。让每一位同学在这节课都有自己的丰富收获。
曾经有一位学者这样说过：“谁能够培养人才，谁就能赢得未来。” “小班化”教育就是培养人才的一种理想的教育形式，是二十一世纪全球教育的主要趋势。在小班化教育中，教学过程是师生的互动过程，在这一过程中师生双方共同学习探索，发现规律，教学相长。当然，一切教学活动都要落实于学生的和谐发展，应该让每个学生享有老师同等的关怀。师生的交流机会增多，学生的学习效率也会提高。实施小班化教学，班级人数减少，师生交流的机会增多，这样可以让每一位学生得到均等教育机会，个性得到发展。2005年秋季开始，我校成为南京市“小班化”教学八所中的一所。初一数学是用的《苏科版》新课程教材，关注学生主体性的发展是新课程改革的核心任务。关注每一个学生，使每一个学生都有发展，是我们“小班”的特色和思想。
从自己的教学实践看，“互动教学模式”是一种面向全体学生，以“自主、合作、探究”的学习方式代替传统的被动、独立和接受式学习的教学模式。就是把课堂教学活动看成是一种特殊的交往活动，采用分小组合作学习的方式，通过创造和谐民主的教学氛围，形成师生互动，学生与学生之间互动的氛围，使学生个体得以借助教学媒介（教材、教学手段和其他媒体）创造性的学习，从而使他们在主动、轻松的学习活动中提高综合素质。
“互动”的教学模式可以有许多表现形式。新课程内容和初一学生具有好胜、好强的特点，结合自己的教学实践，在“小班”数学教学中常采用此教学方式.一、小班化课堂教学师生互动的具体表现
以课程标准实验教科书《苏科版数学》（七年级下册《乘法公式》的第一课时为例）（课前先分好小组，四人一小组。每组中好差搭配）
1、互动教学使得老师的角色产生了变化，师生之间平等对话，合作学习。
在师生互动中，教师为学生的服务意识增强，潜移默化地使学生敢于自由发表想法。本节课学习的是完全平方公式，学生往往不容易理解完全平方公式会误认为（a+b）2=a2+b2，这时候可以通过让学生自己动手通过分别从局部和整体计算正方形的面积，让学生自己去找寻 “完全平方公式”。引导学生发现完全平方公式其实是：（a±b）=a±2ab+b的结论。教师在小组讨论中给予协助，不要直接给出答案，哪怕是有错了，也要多让孩子发表自己的想法，找到错误根源，从而让学生得到正确的解答。一方面，体现出师生之间平等,学生敢说；另一方面，也体现出了数学课堂上的语言的严密、科学性，培养学生的观察思考，数形结合的能力，使学生会说。让学生体验自己是课堂的主人。
2、互动教学，使得学生的个性得到发展，小组交流中让学生学会合作，懂得交流，在互动中引起学生的激情的燃烧，智慧的碰撞。
在小班化教学中，作为数学这门学科又有一些特性。一道计算题的书写格式要求固定，完全平方公式有2个。因此对于实际问题如何去运用恰当，不同的学生有不同的方法。这时候可以让学生以小组的形式进行讨论。让他们说一说自己选择了哪个公式，我为什么这样选择？这样选择的好处是什么？在这一过程中，学生与学生之间的形成互动，不仅培养
222了学生之间团结合作,相互尊重的品德，形成一种民主、平等、合作的课堂学习气氛，而且提高了学生的口头表达能力、自学能力、思维能力、合作能力、交往能力。这样的互动，最大限度地调动他们的学习积极性，为他们的个性发展提供了天地和空间。树立自信，思维不再受到束缚，每一个学生都独立思考、主动探索，让学生感到数学是有趣的，学习数学是快乐的。让学生在快乐中学习、在快乐中成长！
3、互动教学，能体现教育“个别化”优势，并关注每个学生的均衡发展。
首先是教师分小组对练习的面批。
教育心理实验的结果表明：巧妙地运用及时反馈和个别矫正相结合的方法，就能成倍地提高学习效果和教学质量；根据反馈教学策略；抓反馈信息的快速、准确与全方位，能提高课堂教学效益。在各种学习方式中，以当堂做作业，当堂知道正确与否，当堂订正错误这种学习方式，学生进步最快。因此在本节课的过程中我对每一小组中每一位同学的课堂练习进行面批,使得每一位同学都能够及时的获得矫正,及时反馈，这是当堂完成课堂作业评改的重要前提。在本节课中，我设置了学生练习，在学生练习的过程中，对他们进行面批。单独的进行指导、纠正，每一位同学都能够获得提高。好的同学看见自己全对自然欣喜不已。做错的同学错了，老师还能指出其错误。并且及时订正。尤其对于这样一节强调计算能力的课，对于我们这样的平行班中的孩子是非常需要，只有老师手把手的教，计算正确率会更高。也是行之有效的。而且对于每个小组中不同层次的同学之间，也会相互交流，当这组同学有错时，其他同学也会一起去看，做错的同学也正好成为“反例”给这组同学提醒。这样通过师生互动，引起生生互动。不仅使得每个同学在这节课都有自己的丰富收获，而且也增进了师生之间和学生之间的情感。“小班”的学生人数少，只有24人，与大班相比，教学活动在时间与空间上得到重组，师生的活动密度、强度、效度及互动关系都必然增强，课堂作业可即时面批面改，做到教师教学效果节节明，学生掌握知识堂堂清。这些为课堂作业当堂评改提供了可行的条件。
其次，是教师针对“小班化课堂”练习的精心设置。
每个班级都有不同层次的同学，小班的班级也同样。有的学生由于学习
基础差而丧失学习信心,认为自己被耽误了,再努力也没用,自暴自弃,对于这样的学生,首先要增强他们学习的自信心,消除他们自卑的心理障碍.正因为对学生的充分了解,因此,在课堂教学中设计的各类问题可以有针对性地请学生来回答。在设置练习时我分了4种类型的题目有判断、选择、填空、应用题。难度逐步增加。对于每一道题都在事先将要回答的同学在心里想好。不是因为他能够回答正确，而是对于每一位同学他属于那种层次，能掌握到什么样的水平，我们老师心里都很清楚。发现学生有进步,哪怕是点滴的进步,也要及时地加以鼓励和表扬,给他们以进一步的信心和力量.这就是小班化教学的优越性,对个别学生的辅导率远远大于大班,所以,我平时在教学中,对基础好的学生,让他们多做一些思维难度较大的题目,拓宽知识面,提高学习能力.基础中等的学生,重在加强独立思考的学习习惯的辅导.基础差的学生,结合教学中出现的问题,不失时机地进行辅导。
二、小班化课堂互动教学课后的教学反思
课堂中的互动是多种多样的，有师生互动、生生互动、情感互动等等。
师生互动，体现的是师生间的平等、民主，强调的是“以人为本”而非“知识的传授为本”，要切实做到师生互动，教师要真正做到关注学生的尊严，关注学生富有个性的学习，关注学生的需求、学习的自主等等。为此，在课堂上教师要鼓励大胆提问，组织学生积极投入对问题的共同探讨之中，教师应为学生提供思考和提问的时间与空间，哪怕是打乱了课前的教学设计，哪怕是教师回答不上来。因为学生提问的本身就是课堂的闪光点，教师就课堂实际情况要学会随时调整教学方案，让学生就某一个有价值的问题展开激烈的讨论，教师深入其中、争论其中、乱在其中、乐在其中。“乱”之时往往是思维碰撞渐入佳境的时候。教师要引导学生仔细观察，提高寻疑、质疑、解疑的能力，学生在交流之中学会相互理解、彼此信任、分工合作、互帮互助，培养学生的合作意识与能力，学会分享，人与人之间的沟通能力得到锻炼。情感互动，即是师生的积极心态的相互影响，良好的情感互动带动教学质量的提高，师生情感的互动是以民主和谐为基础，共同交流，教师要耐心倾听；而双方的情感共鸣是关键，任何单方面的情感是不够的，只有达到共鸣才能发挥双边的最大效应。
对于学生的面批有时虽然很费时间，但很必要。老师在批改时，有时也可以在小组中进行让学生进行互评，通过互评，不仅巩固了学生的学法，也从中巩固了学生的参与积极性，学生在互动的过程中始终处于身心放松状态，不用担心自己说话的正确与否，为学生们建立了一个“七嘴八舌、各抒已见”的宽松的环境来获得亲身参与研究探索的真切体验，加深对问题的思考与感悟。
通过本学期的尝试和实践，我觉得小班化教学确实保证了每一位学生积极参 与教学活动，使每一位学生都真正成为学习的主人，“小班化”课堂教学给每一位学生都体验到了一些“自由”，学生学得主动，学得热烈，学得愉快。学生不但学到了知识，还学到了学习方法，激发了学生对学习的兴趣，哪怕是平时成绩不好的同学，都能够体验到做人的道理。这使得我们的小班化课堂更精彩。这种课堂，也正是“小班化”所追求的
第3篇：在互动中教学相长
在互动中教学相长
新的学年，新的学生，新的课改理念，新的教材，一切都是新的。按照新课程的理念：“教学过程是教师与学生以课程为主渠道的交往过程。”在每一节课的学习过程中，我都尽力的去做到这一点。但是，由于刚刚教这些学生，还不太了解他们，我还不怎么有胆量放手让他们有太多的主动权，唯恐放手之后“收不回来”。但是偶然的一堂课，让我不再有这个疑虑。
记得那是学习《揭开货币的神秘面纱》这一目，为了让学生更好的理解和掌握货币的本质，我决定大胆的尝试一次。我采取让学生表演小品的形式来演示货币的产生过程。班级一共四个学习小组，每个小组演示货币产生的一个阶段。学生很感兴趣。他们所表现出来的协作能力、创造能力等深深的震撼了我。在“任务”下达后短短2分钟的准备时间里，他们迅速的推举出代表，整体协作，有人准备道具，有人准备
第4篇：互动教学在高中英语课堂中的运用
互动教学在高中英语课堂中的运用
互动教学在高中英语课堂中的运用
英语是高中教学体系中的一门重要课程，英语课的教学目标是培养学生学习英语的能力，而课堂互动过程则是帮助师生之间建立感情、培养学生学习热情的有效方法。但传统的教学模式往往忽视这一点，教师的单方面授课、填鸭式的教学让学生的学习热情越来越低。随着教育体制的不断完善，新课程标准对高中英语课程也有了更高的要求。教师的教学方式，学生的学习方法以及师生之间和谐的沟通模式对英语课程的顺利展开都起到了至关重要的作用。传统的以教师为主体的教学方法已经难以满足当前的教学需求，如何将死板的英语练习转化为灵活的教学互动，需要教师共同去探讨。
然而，以老师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动为基础的新型教学模式的展开对当前高中教育而言也是一项亟待解决的问题。为此，
第5篇：在果林专业课教学中运用互动教学的体会论文
【摘要】在果林专业教学中运用互动教学模式,可以激发学生的学习兴趣,探索学生主动学习的途径,充实课堂教学的新模式。并且结合现代果林新技术手段的应用,努力培养高素质、创造性的果林人才。
【关键词】果林专业教学 互动教学
在知识快速更新的今天,授课的目的不再是仅向学生传授知识,更重要的是培养学生的能力,特别是培养学生的研究和创新能力。已故科学巨星钱学森很忧虑当前国家培养人才的前景,科学上创新的东西越来越少,学校教育在培养创新型人才方面任重道远。新世纪的人才培养方式为,传授知识、培养能力、提高素质。怎样才能使这种培养方式成为创新精神和创新人才的重要摇篮。实践证明:互动式教学是培养创新性人才的重要途径。互动式教学模式将教学的互动行为分为三个阶段:启动阶段—互动阶段—主动阶段。在教学互动中,加强学生、教师、教
第6篇：在果林专业课教学中运用互动教学的体会论文
在果林专业课教学中运用互动教学的体会论文
【摘要】在果林专业教学中运用互动教学模式,可以激发学生的学习兴趣,探索学生主动学习的途径,充实课堂教学的新模式。并且结合现代果林新技术手段的应用,努力培养高素质、创造性的果林人才。
【关键词】果林专业教学 互动教学
在知识快速更新的今天,授课的目的不再是仅向学生传授知识,更重要的是培养学生的能力,特别是培养学生的研究和创新能力。已故科学巨星钱学森很忧虑当前国家培养人才的前景,科学上创新的东西越来越少,学校教育在培养创新型人才方面任重道远。新世纪的人才培养方式为,传授知识、培养能力、提高素质。怎样才能使这种培养方式成为创新精神和创新人才的重要摇篮。实践证明:互动式教学是培养创新性人才的重要途径。互动式教学模式将教学的互动行为分为三个阶段:启动阶段—互动阶段—主
第7篇：“对话互动”在小学科学教学中的运用论文
“对话互动”在小学科学教学中的运用论文
“对话互动”在小学科学教学中的运用论文
一、小学科学教育存在的问题
受传统思想的影响，小学科学教学并未受到重视。大多数学校及教师并未真正认识到科学教学的重要性，只将文化课作为教学重点，片面强调学生的考试成绩与分数，忽略了对学生科学知识的培养，这严重违背了我国“科教兴国、人才强国”的发展战略。一些学校即使开设了科学课程，但是由于缺乏具有专业科学素养的教师队伍，课堂教学只能是简单地照本宣科，一方面不能调动学生学习的积极性，另一方面对于一些稍有深度的问题，学生理解不透彻，导致课堂效率低下，达不到教学的目的。课堂教学方式主要以讲授为主，教师在讲台上进行讲解，学生被动的接受，缺乏交流与互动，这在一定程度上抑制了学生创造思维的发展，因此必须对当前的教学模式进行改革，保障教
