第1篇：《奥斯威辛没有什么新闻》教学设计(人教版高一必修) 教案教学设计
一、设计说明
本文是新闻的第三篇了，是一篇震撼人心的课文，教学中是想通过学生的自己的初读、细读来感知作者罗森塔尔通过参观者的行动、神态来传达他们的内心的感受，表达自己的鲜明感情。这种突破“零度写作”的方法正是本文成功经验。所以教学时可以就应该明白这点。所以才有了以下的设计。
二、教学目标
1.理解文章的内容。
2.通过深入细微的场景描写和细节刻画让人们感受到事实的倾诉，达到无声胜有声的效果。品味新闻中富有意蕴的句子的含义。
3.深切地感受到了纳粹对人的惨绝人寰的摧残和迫害，控诉了纳粹滔天暴行的罄竹难书。
三、教学教程
1.导入新课
本文题为《奥斯维辛没有什么新闻》，言外之意写的就是旧事，也就是说文章是现过去了，请同学们读课文，选择一个词语来概括你的感受，并找出相应的文字来佐证。
2.初读课文
学生可能会用不同的词语来概括，比如“恐怖”、“可怕”、“阴森”“讽刺”等等词语来概括，相应的语段有“都有某些他认为永远也不会忘记的特别恐怖之处。有的人在奥斯威辛感受最深的是重新修复的毒气室，据说这还是‘小的’。而对另一些人留下深刻印象的是：在布热津卡，德国人撤退时破坏了的毒气室和焚尸炉的废墟上已长满了雏菊。”“当他们看到玻璃窗后堆积得像小山似的头发，看到一堆堆婴孩的小鞋，看到一排排堆放着被窒息而死的人的尸体的砖房时，不禁毛骨悚然、不寒而栗。”比如，“在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放”。一边是戕害生命的毒气室和焚尸炉，一边是生机勃勃的生命，两种反差极大的事物摆在一起，这样的景象的确让人难忘。也许是讽刺，任纳粹刑罚多么残暴，终归阻止不了生命的进程；也许是控诉，生命的绽放是人世间最美好的事情，对生命的戕害是最恶劣的罪行。
在这个过去的人间地狱，现在居然阳光明媚，鸟语花香──这样写，对照鲜明，使读者回味无穷。
……
（这里不能有教师的预设，教学时一定要根据情况）
3研读品味
（1）根据学生的回答调整研读的内容。
（2）注意细节描写。细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描写。
（这里是由学生细读文章之后的总结。）
4归纳升华
（1）提炼文章的写作技巧
“零度写作”（即记者在新闻中毫不掺杂个人情感的写法）不同之处就在于记者在文章中的参与程度不同。记者对于所报道的事件有三种参与的情况：一种是记者作为旁观者身份出现，只是纯客观记叙，不掺杂自己的感情和判断，只是由事实本身说话；另一种是记者作为旁观者出现，但会在叙述事实的同时表达自己的看法或者渗透自己的感情；还有一种，记者作为事件的参与者，文章直接描写他的所闻所感。我们平时读报纸所看到的消息大都是第一种和第二种情况，主要还是一种客观叙述为主的写法；而本文有所不同，把作者自己参观集中营的感受当成了主要的内容来写，是一种纯主观性的报道。
（2）本文还运用了散文的笔调来写作新闻报道。体现散文的“形散而神不散”的特点。形指的是文章的各个场景的描写，神--文章的主线就是参观者神情的变化。
四、拓展延伸
1完成课后第五题第三篇《布热金卡：阳光明媚，鸟语花香》（即《奥斯维辛没有什么新闻》）是获普利策新闻奖的作品。文中提到的奥斯维辛集中营是第二次世界大战期间法西斯德国开办的规模最大的杀人工厂，据报道，有四百万至六百万人牺牲在这个集中营的毒气室里和绞刑架上。选译在这里的《布热金卡：阳光明媚，鸟语花香》也是一篇融报道与抒情于一炉的佳作，不过同前两篇相比，记者更侧重于写自己的感受，而这种感受，又是通过描写别人的动作和表情间接地表现出来的。比如，记者写道，参观者在看到“成堆的头发和婴儿的鞋子”时就“浑身发抖”，在看到执行绞刑的地下室时，“感到自己也在被窒息”，这些都是记者当时的亲身感受。记者避免了铺张的写景，而是用自己实实在在的感受来感染读者，使他们也发抖，也感到窒息，这种写法，不可谓不高妙。在这个过去的人间地狱，现在居然阳光明媚，鸟语花香──这样写，对照鲜明，使读者回味无穷。
2本文并获得了美国普利策新闻奖，成了新闻史上的佳作，请你给作者罗森塔尔写一段的颁奖词。
如下面是“感动中国2003年度人物”评委会为巴金写的颁奖词（略有改动），同学们可以参考。
巴金：穿越一个世纪，见证沧桑百年，刻画历史巨变，一个生命竟如此厚重。他在字里行间燃烧的激情，点亮多少人灵魂的灯塔；他在人生中袒露的真诚，扣响多少人心灵的大门；他在文学和生命中坚守的热情、忧患、良知，在文学史册中永远闪耀着璀璨的光辉。
第2篇：《奥斯威辛没有什么新闻》教案1 教案教学设计
教案设计
［教学目标］
一、了解本篇消息报道与一般消息报道的不同。
二、准确、迅速地捕捉基本信息。
三、了解侧面描写的衬托作用。
［教学难点］
了解侧面描写的衬托作用。
［教学时数］
一课时。
［教学过程］
一、导入
本文是一则消息报道，发表于1958年8月31日《纽约时报》上。美国普利策奖主席、新闻学教授霍恩伯格说，这是国际报道奖得主罗森塔尔“写得最好的作品”。下面我们就一起学习埃姆罗森塔尔的这篇《奥斯威辛没有什么新闻》。
二、简介普利策新闻奖
普利策新闻奖是美国新闻界的最高奖项。自1917年以来每年颁发一次，分为14个新闻奖和7个艺术奖两类。普利策奖每年评选一次，评选结果一般都在4月宣布，5月颁奖。普利策奖每年评选一次，代表美国新闻界的最高成就。
该奖以约瑟夫普利策的名字命名，他是美国著名的报纸编辑和经营者，先后买下了圣路易斯的《电讯报》和《纽约世界报》，并创立了编辑写作制--即记者采写的材料由编辑润色、整理、综合成稿件见报。这种写作规则，至今仍是整个新闻界的普遍原则。普利策对报纸的经营与编辑独树一帜，强调报纸发表新闻要真实和准确，文字要简洁和通俗，要花力气写好社论。普利策1911年去世，为纪念他的贡献，人们于1912年设立了普利策新闻奖。
三、初读课文，掌握下列词语
毛骨悚然（ｓǒｎｇ）和煦（ｘù）纳粹（ｃｕì）
废墟（ｘū）不寒而栗（ｌì）思绪（ｘù）
踉跄（ｌｉàｎｇｑｉàｎｇ）祈祷（ｄǎｏ）呆滞（ｚｈì）嬉戏（ｘī）
四、再读课文，了解主要内容
1北疚墓17段，请同学大致复述课文内容。
参考：作者先写布热津卡现在“太阳和煦、明亮，一排排高大的白杨树长势喜人，在门前不远的草地上，还有儿童在嬉笑、打闹”这样祥和的景象，又说这种景象“最令人毛骨悚然”；进而写到当年纳粹在“奥斯威辛集中营”的暴行；游人在奥斯威辛集中营重温历史，参观毒气室、焚尸炉、女牢房、女囚绝育实验室、长廊上的照片、窒息室等；最后作者再次强调奥斯威辛没有什么新闻。
2苯岷媳疚目魏罅废暗谝惶猓思考本文与一般的消息报道有什么不同。
一般说来，消息写作并不突出强调现场感和大段叙事，尤其不需要文学色彩的描写。比如本题所举的关于美国人口的调查消息，基本上就是消息的规范式样：有导语、主体部分、事件的结果，此外，无过多的文字加工，无修饰，更无描写。
而本文不仅有叙事，有描写，有几处还表现出一定程度的文采。比消息给读者的印象要形象、具体而且深刻。借助文采，兼取消息和通讯等新闻形式的各自优点，脉络清楚，没有枯燥感。
3闭馄报道首尾都写到奥斯威辛一派和平景象，突出奥斯威辛没有新闻，作者这样写的用意是什么？
“没有什么新闻”，其实是讲，这里的臭名昭著的纳粹行径，早已世人皆知，言外之意是这里从来没有什么值得张扬的好事；但是，“没有什么新闻”，“我”还是要写，要继续对纳粹的历史罪行再次予以揭露，以让世人永远不忘！
4蹦纱獾募中营令人恐怖，作者为什么在开头偏偏要描述布热津卡“太阳和煦、明亮，一排排高大的白杨树长势喜人，在门前不远的草地上，还有儿童在嬉笑、打闹”这样祥和的景象？作者又为什么说这种景象“最令人毛骨悚然”？
在记者、在亲历过纳粹在这里暴虐地屠戮妇婴和无辜人民的恶行的人那里，文章开头描写的令人惬意的景象仍然是“最令人毛骨悚然”的。在奥斯威辛，在这块曾经血流成河的地方，尽管“太阳和煦、明亮”，但蒙在人们心头的阴霾，依旧难以清除！
5弊髡弑ǖ兰中营，为什么用更多的笔墨写参观者的表现？与直接写展览本身相比，这样写所特有的表现力在哪里？
写参观者的表现是侧面描写，它对写奥斯威辛的状况有衬托作用。毫无疑问，奥斯威辛集中营，在许多经历了那段历史的人的心中，就是“恐怖”的代名词了。无需具体介绍集中营中那些粘满无辜者鲜血的刑具怎样令人望而战栗，单是参观者所不由自主地显现出的表情、举止以及惊叹，就足以使读者的精神震撼了！
五、教师总结
奥斯威辛集中营的故事距离我们已经很远了。现在，我们正生活在和平的年代，我们应该珍惜这来之不易的生活，不让战争的阴霾再次笼罩在我们头上。
第3篇：奥斯维辛没有什么新闻教案(人教版高一必修) 教案教学设计
田家炳中学万彦萍
【教学目标】
1. 知识与能力：体会新闻写作的特例，揣摩、理解意蕴丰富的语言，感受作者别样的情感；
2. 过程与方法：注重情感体验，拉近与文本的距离；
运用自主预习、探究质疑-合作表达方法解读文本。
3. 情感态度和价值观：思考战争对生命的毁灭，对人性的摧残；关注社会，深入思考。
【教学重点】
揣摩、理解意蕴丰富的语言，体会作者的情感。
【教学难点】
发现作品中极具新闻价值的“反差”，挖掘本则新闻的意义。
【教学过程】
布置预习：
1.搜集奥斯维辛集中营的相关资料，小组内加以整合，完成对奥斯维辛的文字介绍、图片展示工作。
2.阅读本文，试着用一句话概况新闻主要信息，体会概括时与标题能否联系。
3.阅读中及时写下自己的感受，运用刚学过的批注手法记录下自己的宝贵思想。
一、 创设情境：
1． 学生展示合作完成的
第4篇：《奥斯维辛没有什么新闻》教学设计(人教版高一必修) 教案教学设计
学科 语文 教材名称 高中语文必修1 教材出版社 人民教育出版社
课题 短新闻两篇-奥斯维辛没有什么新闻 年级 高一 学期 上期 学段 第1学段
教
学
目
标 1．使学生理解新闻写作中记者的感情蕴含其中的写法。
2．搜集奥斯微辛的相关资料；学会分析新闻中的记者的感情倾向。
3．使学生领会作者在平静的叙述中所蕴含着的对纳粹的强烈愤怒。
4．使学生能记住历史惨痛的教训，珍惜和平，抵制暴力与罪恶。
教
学
重
点 1．罗森塔尔通过参观者的行动、神态来传达他们的内心的感受，表达自己的鲜明感情；
2．学习本则新闻的独特写法。
教
学
思
路 ①创设情境，导入新课；②说--交流对奥斯维辛的认识；③读--以读促进对课文的理解；
④析--合作交流探究。⑤写--写出所思所感所悟；⑥课堂小结。
主要
教学
方法
老师点拔引导，学生自主合作、交流探究的。在
第5篇：《奥斯维辛没有什么新闻》(人教版高一必修) 教案教学设计
教学目标：
1． 围绕新闻题目质疑、探究。
2． 发现本篇新闻与常见新闻的不同。
3． 引导学生认清法西斯的罪恶，记住历史惨痛教训，增强使命感和责任感。
教学重点、难点：
1． 运用图片、网络等资源引导学生走进文本，感受文本。
2． 质疑、发现、探究。
课时安排：一课时。
教学过程：
一、导入
奥斯维辛，这个位于波兰的被称为人间地狱的地方，已经永远的与世界历史以及纳粹对犹太人的大屠杀联系在一起，成为全人类挥之不去的梦魇。我们不妨跟随同学们搜索的资料图片在犹太人大屠杀纪念馆音乐的引领下走进奥斯维辛。
(配乐图片展示)
关于奥斯维辛，曾有人发出过这样的感慨：“奥斯维辛之后，诗已不复存在。”诗已不复存在，而存在的应该是什么？让我们一起在美国《纽约时报》记者罗森塔尔所写的《奥斯维辛没有什么新闻》中去寻找答案。
但看到标题，当我
第6篇：《奥斯威辛没有什么新闻》教案
《奥斯威辛没有什么新闻》教案
课
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【教学目标】、了解本篇消息报道与一般消息报道的不同。
2、准确、迅速地捕捉基本信息。
3、了解侧面描写的衬托作用。
【教学重点】
了解本篇消息报道与一般消息报道的不同。
【教学难点】
了解侧面描写的衬托作用。
【课时安排】
课时
【教学过程】
一、导入
当正义的枪弹最终战胜了疯狂与邪恶，人类历史上最黑暗的奥斯威辛集中营在1945年迎来了光明。1958年，一位叫罗森塔尔的美国记者不远万里来到波兰，访问了和平时期的奥斯威辛，以这篇通讯摘得了美国新闻界最高奖项——普利策奖。记者的使命就是发现和报道新闻，可是这篇通讯的标题居然是《奥斯维辛没有什么新闻》，今天，让我们走进文本，看看“没有新闻”的奥斯威辛究竟是什么样子。
本文是一则消息报道，发表于1958年8月31日《
第7篇：奥斯威辛没有什么新闻教案
奥斯威辛没有什么新闻 教案
［教学目标］
一、了解本篇消息报道与一般消息报道的不同。
二、准确、迅速地捕捉基本信息。
三、了解侧面描写的衬托作用。
［教学难点］
一、导入
本文是一则消息报道，发表于1958年8月31日《纽约时报》上。美国普利策奖主席、新闻学教授霍恩伯格说，这是国际报道奖得主罗森塔尔“写得最好的作品”。下面我们就一起学习埃·姆·罗森塔尔的这篇《奥斯威辛没有什么新闻》。
二、简介普利策新闻奖
普利策新闻奖是美国新闻界的最高奖项。自1917年以来每年颁发一次，分为14个新闻奖和7个艺术奖两类。普利策奖每年评选一次，评选结果一般都在4月宣布，5月颁奖。普利策奖每年评选一次，代表美国新闻界的最高成就。
该奖以约瑟夫·普利策的名字命名，他是美国著名的报纸编辑和经营者，先后买下了圣路易斯的《电讯报》和《纽约世
第8篇：奥斯威辛没有什么新闻教学反思范文
奥斯威辛没有什么新闻教学反思范文
反思一：奥斯威辛没有什么新闻教学反思
这是一篇鞭挞暴力与邪恶，呼喊和平与幸福的文章，文章寓情于叙事，富有很强的震撼力。准确把握这篇文章的感情基调是至关重要的。本文教学的导入阶段，我设计的关于什么是新闻的一段话中列举了四个事例，既扣紧了文章内容也为本节的教学定下了情感基调：结尾联系日寇侵华的滔天罪行，控诉法西斯灭绝人性的罪行，呼唤和平与正义，强化了这种情感基调。只有营造好这种情感氛围，才能有助于学生进入文本，准确理解文章内容。其实在备课时我还想到了另一种导入法，即引用“狗咬人不是新闻，人咬狗才是新闻”这句话导入。采用这种方法导入，虽然使学生对新闻的特点有所理解，但很明显，这种情感氛围与本文的教学是不相宜的。
在问题的设计上，本人也注意增强激发性，如“教学过程”2的三个
