第1篇：转变学生学习方式培养学生创新思维
内容摘要：
新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，因此，在新型的师生关系中，教师的角色地位发生了强大的变化，传统的居高临下的教师地位在课堂教学中逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流。教师不再是课堂上道理的权威者和说教者及始终处于主宰地位的主角，学生也不再是永远处于被动位置的配角。师生应该是共同探讨、共同发展的合作者。
关键词：转变学习方式培养创新思维
新课程指导纲要中把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，倡导学生主动参与，潜心研究，勤于动手，注重教学过程中师生互动，生生互动的变革。积极培养学生终身学习的愿望和能力，尤其是创新能力。因此我在语文教学过程中就改变学生学习方式，培养学生创新思维方面作了以下几方面的尝试。
一、转变学生学习状态变“要我学”为“我要学”
小学语文教育作为基础教育的重要部分，具有其它学科无法替代的作用，而课堂教学是素质教育的主渠道，也就是说课堂教学是转变学生学习状态，培养学生创新能力的主阵地。
就学习语文而言，学生一旦学会，享受到教学活动的成功喜悦，就会强化学习动机，从而更加喜欢语文。因此，在教学中我就充分利用学生好奇、好动、好胜的心理特点，努力给学生创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，精心设计教学过程，在课堂上给予学生自主探索、合作交流的权利，让学生充分发表自己的意见。促使学生的各种感官处于最活跃的状态，为学生的自主学习提供最佳心理准备，从而奠定了培养学生创新思维的基础。例如：在教学《雨点》这篇课文时，我有意将课文以一次有趣的旅行的方式呈现在学生面前，让“雨点”成为一个有灵性的会说话的能与学生交流的对象，让学生和“雨点”一起旅行。在愉快的旅途中，大家共同活动，一起畅谈旅行感受，一起相互倾听心声……从而，语文学习不再是单纯地上课，而是一次有趣的活动，在愉悦的活动中内容也就悄无声息地走入了学生的心里。久而久之，学生体会到成功的喜悦，激发了学生对语文的好奇心，求知欲及学习语文的兴趣，使他们感觉到语文不单单是枯燥乏味的字、词、句的学习，有好多的乐趣蕴藏其中，从而从思想上就变“要我学”为“我要学”了。
二、师生互动生生互动共同发展
新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，因此，在新型的师生关系中，教师的角色地位发生了强大的变化，传统的居高临下的教师地位在课堂教学中逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流。教师不再是课堂上道理的权威者和说教者及始终处于主宰地位的主角，学生也不再是永远处于被动位置的配角。师生应该是共同探讨、共同发展的合作者。
要做到师生共同发展，需我们教师首先优化教学手段在教学过程中充分发扬教学民主，给学生留出自主探索、创新的空间，让他们多动脑、动口、动手，能够独立思考，敢于标新立异，使学生成为会思考、会创造的真正的学习的主人，充分调动学生潜在的创新意识，使学生在学习过程中有新发现、新见解，勇于质疑、大胆设想，提高学生参与意识，培养学生的创新思维和能力。例如：《雨中》一课，在教学“雨帘”一词时，我是这样设计的：1、课文中有一说明雨大的词请同学们把它找出来。（学生快速读课文后，争相发言）2、为什么“雨帘”说明雨大，请说说你的理由？（因为“雨帘”指的是雨点密密麻麻，像帘子一样。）3、日常生活中我们发现做帘子是可以用不同材料的，那么，用竹子做的帘子叫什么帘（竹帘）用布做的帘子叫（布帘）用珠子做的帘子叫（珠帘）挂在窗上的帘子叫（窗帘）挂在门口的帘子叫（门帘）……4、本文中的帘是用什么做的？（是用雨点做的）那雨点做的帘挂在哪里呢？（挂在天地之间）5、请同学们闭上眼睛好好地去欣赏这美丽的雨景吧！雨点从云层中密密麻麻地落到地面，天地之间，白茫茫的一片，好大的雨啊！如此的教学，既调动了学生积累词汇的积极性，又让学生明白了“雨帘“的构词特点；既理解了”雨帘的词意，体会到雨势之大，又培养了想象力，使学生在获得了新的知识的同时，思维能力得到了提高。
学生间的互动，需教师的指导和帮助。在课堂上引导学生自己发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，让学生自始至终处于自主学习的状态中。在一般情况下，学生在初读课文后都会发现一些问题和提出一些问题。但是，对于这些问题的分析和解决可能会存在一定的难度，这时教师要给学生适当的帮助，组织学生进行小组合作和开展辩论等方式进行学习。如学习《将相和》一课时，我组织学生围绕“蔺相如以‘璧上有点小毛病’为由，把已献给秦王的和氏璧要回来，这是不是骗？”这个论题，展开了辩论。正反双方同学各抒己见，辩论十分激烈。通过辩论，学生们在口语表达能力和思维能力得到锻炼的同时对蔺相如这个人物又有了更高的认识，深化了对课文的理解。又如：在学习“渑池会”一段时，我组织学生就“渑池会上的斗争是打成平局还是决出了胜负”这一问题展开讨论。有的学生认为是打成了平局，理由是赵王为秦王鼓瑟，秦王也为赵王击缶，一比一。也有的认为分出了胜负，理由是赵王是小国的王，秦王是大国的王，虽然都为对方演奏了乐器，但比较起来秦王更难堪，赵王鼓瑟是秦王叫鼓的，而秦王击缶是蔺相如叫击的，蔺相如只是赵王的一位大臣，比较起来，还是秦王更难堪。在讨论中学生学习的主动性得到了极大的发挥，提出了富有创造性的个人见解，这样不但把问题解决了，而且还提高了学生的阅读能力和创新思维能力。
三、实现多方位对话提高语文素养
基本的语文素养包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字和写字，阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。学生要获得这些基本的语文素养，既不能只靠教师的“教”和考试的“逼”，也不能靠每个学生仅凭毅力去自觉地争取拥有。我认为，应该凭借学生和与之相关的各个因素（如教师、同学、课本、书籍、生活等）之间的积极对话来实现。
要引导学生敢于、乐于、善于与老师和同学对话，鼓励学生在课堂和课外的所有学习中，要站在“学习主人”的地位，和同学们一起合作、一起学习，把自己的观点和认识与同学交流，并大胆地，实事求是地评价，分析自己和同学的参与态度及学习成果，从而实现语文综合能力和语文基本素养的整体提高。要鼓励学生说出与众不同、标新立异，富有个性化的观点，在与同学的对话中充分发挥自己的探究性和独创性，从而提高自己发现问题，解决问题的能力。如教学《狐狸和乌鸦》一课时，我让学生续编“狐狸和乌鸦”的故事，大多数同学都认为乌鸦吸取了教训，没有被狐狸的花言巧语所骗，没有再上当。而有一个同学却编出了一个与众不同的，乌鸦再次上当的故事。在这位同学的启发下，同学们纷纷重编故事，表现出超乎寻常的想象力。有一位同学续编的故事是这样的。一天，乌鸦又找到了一片肉，得意地站在树杈上。狐狸看见了，眼珠子骨碌一转，又有了鬼点子。它先是显得十分“诚意”地向乌鸦认错，强调自己这一次无论如何也不会再要乌鸦的肉。然后苦苦哀求乌鸦告诉它哪里可以找到肉，它要去拯救那可怜的、饿得快要死去的孩子。乌鸦被狐狸“伟大的母爱”所感动，最终又一次把自己辛辛苦苦找来的肉送给了狐狸，狐狸的诡计又得逞了。
由此可见，正是因为有了学生之间的积极对话，才有了创新的思维，学生的想象能力，表达能力，创造能力等一系列个性化的语文素养才得以提高。
语文是学生天天在应用着的一种本领。因此，语文学习的本身就是学生与生活的对话，学生是在各种活动中学习语文，培养对语文的兴趣，获得语文学习的成功体验，提高各项语文基本素养。如引导学生学习《春联》一文，我结合生活实际组织学生开展“贺新春春联系列比赛”活动，鼓励学生读春联、编春联、写春联、贴春联，并尽可能地让学生自行设计和组织
参与活动，培养他们策划、组织、协调和实施的能力。让全体学生都能在生活中检验语文，学习语文，在家庭生活、学校生活中尝试运用语文知识和能力解决简单的问题，使学生在活动中，在生活实践中逐渐提高语文学习的质量和语文运用的能力，并且在学习和运用中体验和感悟。
学生在与教师、课本、同学、生活及书籍（本文只列举了同学、生活）等进行对话中，有了更广阔的学习空间，有了更自由的学习氛围，从而有更有效的学习活动，有更有效的学习质量。所以，教师在与学生实现对话的同时，要尽可能地让课本资源、学习伙伴、现实生活和书籍等相关因素与学生实现全防卫对话，让学生在对话中学习语文，运用语文，提高学生的语文基本素养。
总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切语文与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习语文、理解语文和发展语文。
参考文献：
1.王恒新《构建学生主体：新的课堂教学价值观》载《教育理论与实践》2003年第8期
2.中国青年出版社《天才思维》吴甘霖著
3.朱慕菊.走进新课程──与课程实施者对话［M］.北京：北京师范大学出版社，2003(5).
4.小学语文新课程标准
第2篇：转变学习方式 培养学生的创新能力
运用新型学习方式 培养学生的阅读能力
——落实“三学五步”教学模式的几点做法
五年级组
李英屏
单
一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。转变学习方式是学习观的根本变革，是把学习变成人的主动性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。
学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。改变原有的单
一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地学习成为教学改革的核心任务。转变学生的学习方式在当前推进素质教育的形势下具有特别重要的现实意义。
学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主—合作—探究”为特征的学习方式。我校的“三学五步”教学模式就是基于这种教学理念之上的，一个学期以来，我在教学实践的过程中努力贯彻“三学”思想，落实“五步”模式，现将做法总结如下：
（一）熟读深思子自明——自主学习
人类进入21世纪后，教坛上出现这样的一句话：“要使学生终生受益，就要教给学生自找水源的方法。”这句话就是要求教师在教学中既要让学生掌握有关的知识，又要教给学生终生受益的学习方法，引导学生养成自动、自学、自得地寻求知识、获取知识的能力。要以学生为主体，要以促进学生自能学习、自主发展为宗旨，教学中以学生自读、自悟为主，激发学生学习语文的兴趣，使他们真正成为课堂的主人。
1、自读，在阅读中学会发现。
“书读百遍，其义自见”。阅读教学，读是关键，是“悟”的基础，一篇课文，必须让学生先反复地阅读，读通、读懂、读熟。读出重点、，读出情感，才能发现问题，有所感悟。
a、展示课题引导读。学生接触课题后，说出自己想到什么，还想知道什么，有什么要问的，激发读的兴趣。
b、根据兴趣自由读。让学生根据自己对课文的理解和感悟，自由选择自己喜欢的形式尽情诵读。在读法上可自由选择，给每个学生展示自己的机会。
c、检查效果汇报读。学生充分练读后，根据自己的感悟，把自己喜欢的段落读给老师和同学听，师生共同评议。
2、自悟，在感悟中培养创新意识。
“培养学生独特的感悟”是《语文课程标准》反复强调的问题。要改变阅读教学中老师问学生答的现状，教训要善于引导、设计，还要给学生一个宽松的环境。在课堂教学交流的环节中，学生要有机会说出自己的独特感悟，并与同伴交流，在交流中获得发展。交流时，要鼓励学生亮出自己的观点，独树一帜；允许学生随时质疑，并敢于与老师争论；允许学生自由表达，也允许学生保留看法。学生不唯书，不唯上，不迷信教师，敢于标新立异，从而促进学生个性的充分发展，培养了创新精神。例如《草船借箭》一文，问起学生最佩服谁，就不能只求“标准”答案——诸葛亮。学生只要根据理解说出自己的道理，（佩服鲁肃的忠厚，曹操的谨慎）教师就应对学生的敢于表达给予肯定。
（二）、青山正补墙头绿——合作学习
合作学习是将学生分成由几名成员组成的学习小组，以小组共同学习为基本形式，以共同达成学习目标为标准的学习模式。
与他人交流是未来每一个公民都必须掌握的基本技能。我们应该鼓励学生在独立思考的基础上与他人交流合作。合作学习随着时代的发展，不仅是一种方法，更成为一种品质。在现代教学中，教师作为学习的参与者与学生分享自己的感情、想法，和学生一同探究，有利于学生的发展。
1、生生合作——激发学习动机，培养创新思维。
建立小组合作的学习机制，增加了信息交流量，扩大了交流面，为每个学生提供了更多表现自己、获得成功的机会。苏霍姆林斯基指出：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，而缺乏这种力量，教育上任何巧妙措施都是无济于事的。”成功使学生的自尊心得到满足，自信心得以增强，从而产生一系列良好的情绪体验，激发学生强烈的内在学习动机。
运用小组合作练习，还能很好的培养创造性思维。例如学习《十六年前的回忆》后，讨论给李大钊纪念馆写留言，学生集思广益，都说出了自己心中的话。通过合作、交流，互相启发，思维开阔了，语言丰富了，都写出了很感人的话语。思维的灵活性、独创性、敏捷性得到了锻炼。
2、师生合作——体现教学相长。
新课程强调教学过程是师生双方交往、共同发展的互动过程。教师在合作学习过程中也要成为小组合作学习中的一员，参与其中，和大家一起研究、讨论、交流，要把自己当作学生的“学习伙伴”。当然，同时还要关注合作的进程，了解各组合作交流的情况，做到心中有数，以便及时点拨，适时调控，促进学生更好地学习。
（三）、绝知此事要躬行——探究学习
学生是语文学习的主人。要使他们成为真正的“主人”，必须培养学生主动探究的精神，激发主动探究的欲望，强化主动探究的自觉性，提高主动探究的能力。
学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往是从疑问开始的。探究式学习是指教师不把现成的结论告诉给学生，而是学生在教师的引导下发现问题并研究解决的办法。
1、在质疑中学会探究。
在阅读教学中，教师要让学生亲自去探索思考，从而启发他们发现问题。在班级内，要创设轻松的课堂氛围，让学生敢于提问，对学生提出的问题给予积极地肯定并善于由浅入深地培养学生善于发现问题的能力。积极评价，使学生获得成功的体验，乐于提问，教师要善于捕捉学生智慧的火花，及时予以评价，使学生保持旺盛的学习热情。同时教给学生发现问题的方法，让学生善于提问。如引导学生可从文章的课题和重点句入手来提问。
2、丰富的语文活动中激发探究。
利用搜集资料、制作手抄报等形式使学生不断丰富自己的信息量，更多、更广地去探求、了解课本以外的知识；编排课本剧、续写故事结尾又可以使学生在充分感悟文章的基础上去探求自己心灵深处，使学生的思想得到进一步的升华。
转变学生的学习方式的研究告诉我们：学习是学生自己的活动，教师要真心实意地把学生当作课堂教学的主体，要信任、尊重、关怀每一个学生，并为他们提供思考、发问、表现、创造以及尝试成功的各种机会，这样，才有利于促进学生身心的全面、健康的发展。
第3篇：创新课堂教学模式 转变学生学习方式
创新课堂教学模式 转变学生学习方式
随着新课改的逐渐深入，伴随着“轻负高质”的强烈呼声，越来越多的教育工作者把课程改革的焦点聚集到了教学的核心――教学模式的变革上来。教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下，为实现特定的教学目标而建立起来的相对稳定的教学活动的结构框架和活动程序。下面结合教学实例，从情景互动、先学后教、活动式教学三方面探讨初中英语课堂教学模式的创新方式，以期能让课堂教学丰富多彩，促进学生学习方式的自主转变。
一、以情境互动倡导学生主动学习
通过创设具有一定情绪色彩的、生动具体的场景，可以激发学生学习积极性，促进学生对教材内容的吸收和理解。它避免了以往“说教式”的教学方法，改变了学习语言一贯给人的枯燥乏味之感，为学生的主动参与和主动发展开辟了新的途径。因此，教师可以情为经、境为纬，将
