第1篇：习作教学论文
习作教学论文 情境渲染派
在习作教学中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起儿童一定的积极的写作体验。在习作教学中，情境不可或缺，它不仅成为激发和维系儿童写作兴趣的动力，而且情境也成为一份重要的课堂写作内容，对儿童言语表达充满着现场感、召唤感。
——邓泽棠“情境作文”实践。他通过创设生活、实物、艺术和语言描述等四种情境。各类情境作文训练又有各具特色和重点的设计安排。例如在艺术情境创设过程中，突出审美性；在不同的艺术形式中，比如，图画情境突出形象性，音乐情境突出渲染性，表演情境则突出创造性等。而在表演情境的创设中的角色模拟中又细化分类为：模拟人物动作的角色语言、神态的表演，进行语言片断练习，而模拟人物的活动、行为过程的角色表演则进行叙事写人训练。此外，模拟童话人物、寓言人物、生活中的人物以及文艺作品中人物角色等，分别提出不同特色要求的训练方式和内容、策略，从而使情境作文教学训练有理、有序地进行。在情境作文教学的具体操作中，邓泽棠充分认识到写作教学的系统综合性，建立了“读，抄，导，写，评，改”(即：学生阅读——学生摘抄——教师指导——学生写作——师生赏析——互动提高)的动态有机系统。以结构完整的作文训练小循环构建作文能力提高的大系统。
——郑宏尖“小学音响作文教学”实践。充分利用电化教育手段，以生活中诸多音响中介，创设特定的习作情境，从而激发学生的作文兴趣，提高学生写作能力的作文教学方法。在实验中注意不同音响类型(自然音响、模仿音响、歌曲、器乐曲等)的合理利用，以及对学生作文能力发展的不同影响。在实践过程中，音响类型主要有自然音响、模拟音响、歌曲、配乐诗歌、故事、器乐曲等。在每次训练中有机渗透作文知识和技能教学，并形成系列。根据儿童的认知规律和作文心理，音响作文课堂教学规定如下的模式：音响感知一隋感体验——联想、想象——文字表述。前三个环节解决作文教学中“写什么”的问题，后一个环节是解决“怎么写”的问题。音响感知，是指通过听觉得到对音响的完整印象和总体知觉，包括以下三方面内容：对音响的辨别力，对音响的感受力，对音乐的注意力和记忆力。
创造生活派
《语文课程标准》提出：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”由此可见，生活是写作的源泉。没有生活，就没有写作，将生活引入课堂，在课堂上模拟生活情境，成为不少习作教学流派的价值追求。
——吴立岗“素描作文”实践。把绘画中的素描借用到习作教学中来，引导儿童用绘画的技法描绘自己现实的生活。其一，由简到繁地设计素描作文训练的内容，三年级进行片断素描训练，帮助学生掌握片断的各种基本结构和有关写作技能。四年级写叙事素描，帮助学生掌握简短文的记叙四要素，(时间、地点、人物、情节)和基本结构(起因、发展、高潮、结局)，学会正确地确定和表现中心思想。其二，以静物、动物、自然景物、房间陈设以及师生日常生活片断的演示为素描作文内容，帮助学生逐步积累生活知识和常用词语，让这些反映儿童丰富多彩的生活和奋发向上的精神面貌进入课堂，创设诱人的情境，使儿童有话可说，有情可抒，从中受到思想教育，既解决儿童文字表达的问题，又帮助他们提高认识能力和思想觉悟。随着学生素描作文能力的提高，速写对象还可以进一步从室内转向室外，从静态转向动态。
——李白坚“活动作文”教学实践。“活动作文”训练模式又称“现场演示”。其基本特征是在课堂“演示”一个预设的，具有科学性、趣味性、系统性的游戏活动，吸引学生激情参与，展示过程让其观察，然后再进行写作。将游戏的观念引入课堂，直面儿童的生命需求，在情趣高昂的积极参与之中，忘却写作动机，产生直接的表达需求。“活动作文”注重“前作文”的启发准备，避免了传统“后作文”中学生缺乏生活积累和“无动于衷”的心理状态下写作文，从根本上体现了“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”。
“活动作文” 模式主张“训练大于理论”、“训练先于理论”、“活动大于技法”、“活动先于技法”、“实践大于理论”、“实践先于理论”。这一模式的最大价值在于真正激发了儿童写作的兴趣，产生了写作的动力，在此基础上产生了写作的心理思维活动，从而完成了写作任务，符合“趣味性”教学原则，符合“活动课程原理”。
言语交际派
叶圣陶先生说：“在生活中，在工作中随时需要作文，所以要学作文。”教育心理学指出：“需要是个性积极性的源泉。”当儿童感到说与写是一种需要的时候，这种“内驱力”，就会把积极性极大地调动起来，日常生活中的听说读写实践活动，都是生活的需要，都是有感而发、有为而作的。
——于永正“言语交际表达”实践。在训练目标上强调的是训练内容的实用性，在训练方法上强调的是交际性，是动态性，让儿童感受到说和写都是生活的一种需要。其基本教学模式，是在“从社会言语交际的实际需要出发，为社会言语交际的实际需要服务”的思想指导下，在教学实践中形成的。我们把它表述为“寓说写训练于活动、交际之中，在交际中学习并掌握一般的社会生活常用的表达本领”。这种教学模式，一是教学目标明确，它定位在“实用”二字上；二是教学过程体现了“在交际中学会交际”的原则。说也罢，写也罢，都是社会的或者是开展的这次活动本身的一种需要，是有为而说，有为而作的。整个教学过程是一个动态过程，即活动的过程、交际的过程。
因为说和写是有目的、有对象的，即说有听者、写有读者，它的教学过程是生动的、活泼的、有趣的言语交际过程，符合小学生年龄特点、心理特点，所以取得了较好的教学效果。
以人为本派
习作教学的核心是人，是儿童。苏霍姆林斯基说：“童年是人生最好的时期，这不是时未来生活的准备时期，而是真正的、灿烂的、独特的、不可重现的一种生活。”习作教学就是面向儿童，面对儿童独特的精神文化，面向儿童鲜活的生活，让每个儿童过一种适合自己的言语和精神生活。
——张云鹰“开放式”作文实践。开放作文“领空”，全方位创造一个民主、宽容、弘扬个性、利用终身教育的作文教学新环境。她提出的一些观点和策略：一是开放作文“理念”，要破“升学教育”为“终身教育”；破“以文为本”为“以人为本”；破“文以载道”为“文为心声”。二是开放作文“要求”，要放宽要求，降低难度，提升高度，“以人定位”注重“个性”光彩，重视有一点“过人之处”，实行“先放后收”。三是开放作文“通道”，提倡作文的“八沟通”与教学沟通、与同学沟通，与教师沟通，与社会沟通，与自然沟通，与内，b沟通，与优秀书籍沟通，与媒介沟通。四是开放作文“思想”。鼓励多角度思维，宽容非主流思维。五是开放作文空间，让作文走出教材，走出课堂，走出校园。六是开放作文“时间”，改限时作文为自由作文，改定时作文为随意作文。七是开放作文“形式”，变单一的作文训练形式为多样化的、多功能的、多个性特点的训练形式。八是开放作文“过程”。改变过去“教师命题—审题立意一范文引路一学生画瓢一教师评改”的程式，代之以“感受生活一诱发激情一交流信息一尝试实践一合作评改”的开放式教学结构。
——管建刚“作*命”实践。他创造性地提出了习作教学应当进入“后作文时代”，他以让学生编写“班级作文周报”为基本操作过程，开创了“欣赏——-挑刺—训练”的“作后评讲课”模式，他提出作文教学九主张：主张一，“兴趣”重于“技能”；主张二，“生活”重于“生成”；主张三，“发现”重于“观察”；主张四，“讲评”重于“指导”；主张五，“多改”重于“多写”；主张六，“真实”重于“虚构”；主张七，“文心”重于“文字”；主张八，“课外”重于“课内”；主张九，“写作”重于“阅读”，并提出了习作教学“真话意识”、“发表意识”、“读者意识”、“作品意识”“动力意识”、“发现意识”、“个性意识”、“诗外意识”、“差异意识”、“价值意识”等十大意识。以自己的实验颠覆了“重学历制约”、“重学科知识”、“重教师授予”、“重课堂作文”、“重作业操练”的传统作文观，把习作教学与教师指导下儿童自主的办报、写稿、评稿、编稿、改稿的全过程结合起来，实现了让作文教学真正融入了儿童的生命活动之中，取得了显著的成效。
——吴勇“童化作文”实践。针对当下习作教学无视儿童文化和生活的现状，他提出直指儿童言语和精神成长的“童化作文”教学，坚持人文性和工具性的统一，它的“童”就是直面童年，将教学构筑在儿童精神哲学和鲜活的生活状态之中，让每个孩子的童性从写作中得到关注和呵护；它的“化”就是不放弃教学指导，努力以最自然最柔软的方式给儿童知识和方法的支撑，让习作教学充满技术含量，更展现出艺术的魅力，以此为基础，提出了童化作文的六大教学观：
一、文化观：契合“儿童哲学”的意义前提；
二、故事观：展现“童年历史”的内容取向；
三、融合观：直面“儿童生态”的教学策略；
四、知识观：促进“儿童言语”的序列训练；
五、交往观：实现“言语分享”的动力支持；
六、适宜观：改造‘‘习作教材”的建设主张。纵观“童化作文”六大教学主张，我们发现，它倡导的是习作主体“强化”，让儿童自身成了一份取之不尽的、可再生的写作资源；它实现的是习作内容“融化”，让习作教材和儿童生活、童年梦想融会贯通；它改变的是习作方式“转化”，让写作成为儿童面向世界的一种交往方式，不断为儿童言语表达蓄积动力；它焕发的是习作情趣“催化”，让写作成为儿童的自觉意识，为每个儿童孕育一颗饱满的“文心”；它走出的是习作生活“优化”，让写作成为儿童的一种丰富而动感69生活，使教师、家长、同伴之间在习作平台上构筑起共同的话语世界。
从规训到自由，从知识到生活，从教法到儿童，中国的小学写作教学一路走来，由封闭狭窄走向开放开阔，由生硬机械走向生动活泼，从僵化教条走向细腻柔软，从无为高耗走向人文实效，应该说，这三十年恰逢其时，这三十年风正帆悬，中国的小学写作教学在几轮改革大潮中，已成功实现了它的华美转身。
第2篇：小学习作教学论文
小学习作教学论文：谈作文的起步教学
额穆中心校 冯殿伟
【内容摘要】当前，作文教学仍然是语文教学中的一大难题，不少学生一听写作文就头疼。有的小学毕业班学生为了应付考试背习作；有的为了完成任务，胡编乱造，假话套话一大堆；有的甚至到作文书上一抄了事„„学生对作文没有兴趣，作文质量更无从谈起。究其原因，主要还是教师忽视了三年级作文起步教学。三年级是学生作文起步阶段，对学生来说非常重要，如何扎实、有效地进行作文教学更是我们要探索与实践的问题。笔者经过一段时间的探索与实践，做了以下一些尝试，提出了3个层次的教学策略：激趣铺路引发写作、夯实基础促进写作、发展能力引导写作。
【关键词】作文教学 起步
当前，作文教学仍然是语文教学中的一大难题，不少学生一听写作文就头疼。有的小学毕业班学生为了应付考试背习作；有的为了完成任务，胡编乱造，假话套话一大堆；有的甚至到作文书上一抄了事„„学生对作文没有兴趣，作文质量更无从谈起。究其原因，主要还是教师忽视了三年级作文起步教学。三年级是学生作文起步阶段，对学生来说非常重要，如何扎实、有效地进行作文教学更是我们要探索与实践的问题。经过一段时间的探索与实践，我做了以下一些尝试：
一、激趣铺路引发写作
对于初次接触写作的三年级的学生来说，刚起步时有难度，易产生畏难心理。教师要采取多种手段，降低难度，激发兴趣，引发学生的写作欲望。
方法1：创设情境、激发情趣
情境教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。课堂教学的实践中，也使人深深感到：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。情境能使语言具体化、形象化，在写作活动中，教师可以创设情境渲染气氛，使学生身临其境，情绪受感染，产生写作学习的最佳情感状态。比如，开学后不久，我精心设计了这样一个情境，那就是让学生描述一下自己班中一个同学的外貌，让老师猜猜描述的是哪个同学。这样既增加了师生间的了解，同时也让学生学会了介绍人物外貌要抓住他的特点并要按一定的顺序来进行介绍，为后面的学习写人打下基础。又如在指导学生写《我的自画像》一文时，安排时间让学生先画一画，然后再说一说，评一评，比一比，学生的兴趣盎然，“畏写”情绪也就一扫而光了。
方法2：由易到难、循序渐进
作文起步教学应当由简到繁，由易到难，循序渐进，不可盲目冒进，要搀好扶好再放手，降低写作难度，假设写作梯度。可以为先指导学生写好重点段，再逐渐落实谋篇布局、遣词造句的要求。比如《动物名片设计》一文的重点就在于指导学生写好“动物名片设计语”这一段落。而《秋天》一文则在于指导学生写好体现秋天特色的事物特点。在作文起步教学指导的过程中还要体现由扶到放的过程。如写《烧菜》一文，我先请同学回去请家长示范煎了一个荷包蛋，然后在课堂中交流家长是如何煎荷包蛋的，在此基础上帮助学生梳理出几大过程：开煤气灶——倒油——敲蛋——下锅——煎好一面——翻身再煎——放调料——盛起吃蛋。这样一来，原来不会写作的学生也能写出有模有样的作文了，他们写作的兴趣一下子提高了。然后再请学生回去在家长的指导下学烧一样菜，并把烧的过程记录下来。这样，学生写作的自由度一下子大了，“差一点的学生吃得饱了，好一点的学生则能做到吃得好了！”这样的方法，学生怎么会不爱上写作呢！
二、夯实基础促进写作
作文起步教学的终极目标是为培养学生良好的笔头表达能力打下坚实基础，所以只有夯实写作基本功德训练才能促进学生正确地写，有效地写，为今后写作立下坚固的基石。
措施1：从每一个标点符号抓起
在作文起步教学阶段，我发现学生的作文中标点用错现象较严重，特别是引号的运用有一部分学生还没正确掌握。所以在学了第二课《学会查“无字词典”》后，重点又复习了一下引号的运用，同时设计写话练习《我和秋天对话》，既增加了写作素材，同时又一次复习了标点的正确运用。又如《续写童话》的习作练习，我帮助学生把学过的一些知识融会在一起，编了一首儿歌，让学生诵读：“提示语在前面，冒号引号紧相连；提示语在后面，后面画个小圆圈；提示语在中间，画个逗点在后面。”让学生又从语文课文里找出三种不同的例句加以巩固，并应用于自身习作，用儿歌的方式教学既简化了教学的难度，又提高了学生的积极性。从学生的习作来看，标点用错现象明显减少。此外，还要注意教给学生在方格子里写作文时，标点符号占格的写作指导。
措施2：抓遣词造句
作文起步教学要丰富学生的书面表达形式，要教会学生运用不同的表达方式。可以教会学生一些比较简单实用的表现手法。如叠词和比喻、拟人的运用。比如在教《秋天来了》这篇作文时，我设计了这样一个练习：你能加上叠词使句子变生动吗？秋天像个害羞的小姑娘，（遮遮掩掩），（躲躲藏藏）；树木吐出（）嫩芽；秋天的小雨（）地下；果园里（）长大。而当学生说到“秋天来了”一句时，我又这样引导学生：“如果秋天是一位美丽的姑娘，这句话可以怎么说？”学生的思维一下子被打开了，有的说：“送走了夏婆婆，美丽的秋姑娘来了。”“盼望着，盼望着，东风来了，秋姑娘的脚步近了。”学生的文字逐渐就丰富起来了。
措施3：抓篇章结构
作文起步教学训练的重点是段落，但并不是排斥教给学生“篇”的知识。而是应该把一些基本的知识渐渐渗透追求一种润物细无声的效果。例如可以告知学生文章要分节写，而优秀的文章小节数通常在4到5节。又比如还可以告诉学生开门见上，首尾呼应，点明题意不失为习作的好办法等。像在教《秋天来了》这篇作文时，我引导学生可以按地点写：“秋姑娘来到小溪边。秋姑娘来到田野里。秋姑娘来到果园中„„”，也可以按颜色写：“秋天是红色的。秋天是黄色的。秋天是粉色的„„ ”还可以按按事物的几方面写：“写秋实；写秋花；写秋雨。”这样学生写出的文章各不相同。
三、发展能力引导写作
在作文起步教学中，我们要充分利用和拓展现有的各种资源，加强知识积累，提高写作水平，促进语文素养的提高。
1．课内多读、多背、多练
大量的诵读与背诵，可以增加字词的储备量，还有助于把所记忆的好词好段灵活地运用到自己的习作中。教材中要求记忆的内容较多，平时利用课前两分钟滚动背诵以加强记忆。同时，教材中的“口语交际”中设计了许多说话写话练习，教师教学时可以巧妙地加以运用。
比如《掌声》这篇文章写得很含蓄，文中有多处空白，特别是其中有两处很好的训练写好人物心理活动的训练素材。我们可以引导学生从不同的角度，把人物的想法写具体，在这过程中加强学生进行心理描写的意识。这些随文练笔不一定非要写成一篇完整的文章，只要能写成一段清楚连贯的话即可，这样学生不会感到是负担，而写作的能力则在平时的训练中慢慢得到培养。
第3篇：习作论文
扎实抓好日记 提高写作水平
【内容摘要】：写日记是提高学生写作水平的一个有效途径。指导学生写日记,首先要激发学生写日记的兴趣，创设有利的情景，进行有目的练习，教给学生写好日记的技巧，让学生认识写日记的好处和作用,教师还要亲自实践,不断解决学生写日记时出现的问题,对学生进行及时的鞭策和鼓励。
【关键词】： 兴趣技巧写作水平
许多教师都反映，学生对写作不感兴趣，作文的教学质量总是提不高。原因在于学生不明白作文的规范性，缺乏生活经验和作文经验，习作难度较大，而感到写作很吃力，往往对作文有畏难情绪和厌倦心理。这一现状也正是我们语文教师所要思考的：怎样才能使学生由不会写作文、怕写作文，到愿写作文、爱写作文、写好作文呢？
根据新课标要求及以往的教学经验，调动学生积极性，充分发挥学生的主体性，最大限度地挖掘学生的内
第4篇：习作论文
寻找学生快乐习作的金钥匙
内容摘要：习作教学是小学语文教学中的难点，如何有效地提高学生的写作水平，一些学生的作文假话连篇，内容干巴巴的，让人沮丧。所以我们要让习作教学成为师生积极的生命互动，让学生写自己想说的话，乐于书面表达，增强习作自信，指导学生写成长日记的几项有效策略,唤起学生对习作的兴趣。
关键字： 兴趣 能写 乐写 日积月累 策略
一、激发兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师”。要调动学生习作的积极性，绝非易事。为了很好地调动学生写作的积极性，我努力做到：
（一）、及时与学生沟通习作的重要性。让学生明白写作可以帮助我们做很多的事情，而且还能提升自己的人格魅力。当学生们意识到学好习作的重要以后，积极性自然就提高了，兴趣也会接踵而至。
（二）、努力创设新鲜事物。我们知道学生对新鲜事物是十分感兴趣的，因此在教
第5篇：小学三年级习作教学论文
做三年级孩子作文起
宾州镇中心学校 王秋霜
三年级的孩子刚刚接触写作文，犹如一个个蹒跚学步的孩子，作为教师我们就应该成为他们的搀扶者、引路者。让孩子们学会写作文并且喜欢上写作文。
接手三年级的一学期以来，我班孩子们已经尝试写了几篇作文了。写人、写景、写文具朋友、写童话故事……孩子们写出的作文语言文字虽然还很稚嫩，但看着他们的一点点进步，心中不免涌出了一丝丝的欣喜。现就一学期来的教三年级学生起步作文的做法总结如下：
一、紧密联系学生的实际生活，先说后写.刚从二年级转入三年级的孩子们觉得一切都是新鲜的。“发新书”也算是新鲜事之一了。第一次上作文课，我就抓住“发新书”这件事来做做文章了。只有写自己熟悉的人和事，才会“有事可写、有话可说”，当然，起步作文总不能让孩子提笔就写的。我引导孩子们先说说，开学报到时印
