第1篇：我让四月吐蕊芳香诗歌
我让四月吐蕊芳香诗歌
—致乡村干部
我用勤耕不缀的双手
承剪着四月的嫁妆
让萧条寂寥的四月
穿上绚丽而多彩的衣裳
成为春天最美最靓的新娘
给我一面塞外红绸起舞的腰鼓
我把四月喜庆的日子擂响
给我一把清脆嘹亮的唢呐
我把如火如荼的四月
吹出火火的希望
我让四月天空的湛蓝
孕育出四月灵动的思想
用四月风情万种的笔锋
勾勒出最美乡村
风景如画的俊秀模样
风吹打着我凌乱的发梢
雨滑落到我疲惫的脸上
沉甸甸的责任担在我的肩膀
脆弱中的我渐渐地懂得
如何在脆弱中学会坚强
我们是乡村干部
苦、累、脏如影相随
宛如孪生兄弟一样
因为一年四季的缝隙中
没有我们小憩的地方
走在四月艰辛的路上
我讨厌藐视我渺小的目光
我杜绝甩给我的冷冷的脸庞
别让充满夙愿的四月
涂抹上阴霾中的一缕惆怅
若站，我就站成
四月雨后铿锵的风景
若倒，我也要倒成
历经了千年沧桑下的
不朽的胡杨
四月的词牌
需要我填一阕澎湃的乐章
吟罢涴纱韵律
又把水调歌头唱响
我要让四月的.美丽
在悠扬的曲风里肆意飘荡
我们是乡村干部
生命的一部
注定赋予给这片多情的土壤
更迭变换的四季里
总有我们的一腔挚爱在暖暖流淌
我亲吻着四月的柔风
我沐浴着四月的一轮暖阳
我把艰辛与汗水交给四月
我只有一个小小的愿望
闻一闻我的四月吐蕊的芳香
第2篇：芳香爱情诗歌
芬芳时我傲慢的开放
你总是偷偷摘走我的芳香
凋零时我偏执的枯萎
你却悄悄又拿走我的余香
当你看见我的时候
一直在哪儿
真情的守候我再次盛开
你总是茕茕的守候
守候中含带忧伤
我却茫然不懂你的忧伤
当你看不见我的时候
一直在那儿
任情的我依就再次盛开
我总是孤零的绽放
绽放中充满了心伤
可是你已无法再懂我的心伤
我一次又一次的怒放芳香
却再也等不来你
等不来你欣赏我弥漫的芳香
原来只有你才懂我花香
后来唯有我花落不再香
......芬芳时你高慢的开放
我总是翼翼的呵护你的芳香
凋零时你执着的枯萎
我却默默地回味着你的余香
当我看见你的时候
虔敬等着你再次的绽放
可是我却一次又一次变的忧伤
我忧伤时，你不懂我的忧伤
你心伤时，我已无法再懂你的心伤
当我看不见你的时候
你总是踽踽的一次又一次的绽放
你一次又一次的怒放芳香
却再也等不来
等不来我欣赏你溢满的芳香
原来是你来的时候带来那芳香
后来是我走的时候带走了芳香
......
第3篇：芳香爱情诗歌
芳香爱情诗歌
芬芳时我傲慢的开放
你总是偷偷摘走我的芳香
凋零时我偏执的枯萎
你却悄悄又拿走我的余香
当你看见我的时候
一直在哪儿
真情的守候我再次盛开
你总是茕茕的守候
守候中含带忧伤
我却茫然不懂你的忧伤
当你看不见我的时候
一直在那儿
任情的我依就再次盛开
我总是孤零的绽放
绽放中充满了心伤
可是你已无法再懂我的心伤
我一次又一次的怒放芳香
却再也等不来你
等不来你欣赏我弥漫的芳香
原来只有你才懂我花香
后来唯有我花落不再香
......
芬芳时你高慢的开放
我总是翼翼的呵护你的芳香
凋零时你执着的枯萎
我却默默地回味着你的余香
当我看见你的时候
虔敬等着你再次的绽放
可是我却一次又一次变的`忧伤
我忧伤时，你不懂我的忧伤
你心伤时，我已无法再懂你的心伤
当我看不见你的时候
你总是踽踽的一次又一次的绽放
你一次又一次的怒放芳香
却再也等不来
等不来我欣赏你溢
第4篇：让爱芳香永存
实验中学初三(8)班李月
老师们,同学们:
大家好,今天我演讲的题目是《让爱芳香永存》.行走在我们的校园内,到处可见各种明言警句,它们无时无刻不在提醒着我们奋发向上,积极进取,也告诉我们许多人生哲理.其中,对我影响最大的是“爱人者,人恒爱之:敬人者,人恒敬之.”是这句话,让我明白了人与人之间相处的关键,那就是相互关爱.生活中,关爱无处不在.你以一脸微笑示人,他人也会报以甜蜜的微笑;你送他人一句轻声的问候,他人对你嘘寒问暖;你以一片真心对待他人,换来的是知己朋友.很多时候,我们抱怨,自己为什么没有知心朋友,而我们恰恰忘了自己有没有用真心去关爱他人,用真心去换取珍贵的友情呢所以,我们只有真正用新关爱他人,才会收获美好.爱心大使丛飞的事迹更让我们领悟到爱的真谛.丛飞资助了78个贫困儿童继续他们的学业.为
第5篇：让课外阅读馥郁芳香
让课外阅读馥郁芳香 课外阅读是语文学习的重要途径。对于小学生来说，课外阅读不仅可以扩展学生的视野，提高语文能力，还可以丰富学生的人文涵养，塑造学生的美好品质和健全人格。要提高语文综合能力，单靠教科书和课堂教学，是远远不够的。《语文课程标准》要求小学生课外阅读具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。那么，如何引导他们积极地、有效地完成这个阅读目标，进而真正实现课外阅读的有效性呢?下面就小学生课外阅读谈谈自已的初步探索。
一、迁移引领：领学生走进课外阅读
“兴趣意味着自我活动，也是最好的老师”，是儿童主动积极阅读的基础，要让学生乐于读，自愿读，把课外阅读作为自己学习、生活的需要，才能使其成为提高学生语文素养的有效途径。对于孩子来说，教师
