第1篇：培养学生创造性思维能力
培养学生创造性思维能力，激发学习兴趣
仪征市青山中心学校宣小梅21世纪的教育强调知识学习的探索性和创造性，培养学生创新精神，发展创造力，发展创新能力，是现代教育的出发点和归宿。创造性作为民族自主之本、人类最有活力的行为、科学研究的第一要义和生命线，对于整个社会的发展和科学进步，起到了灵魂的作用。学校如何改革人才培养模式，深化教育教学改革，在加强学生全面素质培养的同时，注重创造性思维能力的培养，使培养出来的人对，具有高素质、富有创造力，以适应知识经济发展的需要，这是摆在教育面前的一件大事。
创造性人才培养的一个重要方面是对学生创造性思维的培养。创造性思维是创造力的核心，是人们完成创造活动的基础，所以培养学生的创造性思维是一项极其重要的教育任务。那何为创造性思维？创造性思维是指个人在头脑中发现事物之间的新关系、新联系或新答案，用以组织某种活动或解决某个问题的思维过程。它要求人们在已有知识经验的基础上，重新组合并产生新颖的、前所未有的、具有社会价值的思维成果。创造性思维有以下三个特点：其一，表现在思维结果和产物上的新颖性与效用性。其二，创造性思维既要有发散型思维，又需要集中思维，但更多地表现在发散型思维上。其三，在创造性思维活动中，必须有想象尤其是创造性想象的参与。
针对创造性思维的特点，教师在教学过程中应从以下几个方面入手：
一、激发学生的学习动机和求知欲
正确的学习动机是激发学生学习主动性与积极性的强大动力，也是发展创造性思维的必要条件。教师要引导学生把当前的学习与祖国的前途、命运联系起来，与个人的前途、命运联系起来，促进他们自觉、主动地学习，积极开展创造性思维活动。
孩子的求知欲对于发展创造性思维有极其重要的作用，这种欲望在幼
儿时期就已萌芽。人们都想了解新事物，取得新经验，但如果对这种新事
物完全一无所知时，反而引不起兴趣，或者觉得有些惴惴不安。如果是与
已知的事物有某些不同，又有新的资料可供了解它时，求知欲就会增加了。
因此，要通过孩子实际获得的经验来启发兴趣，依靠各种视听手段给予间
接经验，或者提供资料，说明它与已掌握的知识之间的联系，来促使孩子
求知欲的产生。
二、培养学生的集中思维与发散思维
培养集中型思维主要是通过训练学生的抽象概括、判断和推理的能力而
实现的。在课堂教学中应引导学生对新概念、新原理产生实质性的理解，真切地掌握概念的内涵与外延以及事物之间的必然联系。并指导他们运用
概念进行判断、推理，应用一般原理解决练习题和实际问题。这样，学生
不仅掌握了学科知识，也能学会正确的思维方法，渐进形成集中型思维能
力。
培养发散型思维的途径是：其一，教师应经常提供一些具有多种答案可
能性的题目，经常让学生做一些一题多解的练习。教师的提问也应尽量做
到激发学生的发散型思维活动。一般说来，提出述理性问题和扩散性问题
更富有成效。述理性问题有“为什么？”、“你为什么要这样想？”提问的目的是让学生不仅知其然，还要知其所以然。扩散性问题是：“你想到了哪
些可能？还有没有其他方法？”其二，排除定势干扰，训练思维的灵活性。
在教学中教师要破除定势对学生思维的干扰，引导他们的思维向新的或多
个方向探索。如果学生思维受定势干扰时，可让学生说出他是用什么方法
解决的？为什么？再启发他们尝试用新的方法。如果还是想不出来，教师
可指出定势干扰的情况，让学生有意识地予以克服，从而让学生的思维顺
利地向新的方向发散，直至创造性地解决问题。其三，可采用国外心理学
家提出的急骤的联想式或暴风雨式的联想训练法。具体方法是：要求学生
迅速地提出一些观念与想法，不要犹豫迟疑，也不要考虑质量好坏与数量
多少，待到结束后再加以评价。研究表明，这种训练方法对培养学生的创
造性思维有很大帮助。
三、以课文为“原型”，引导学生进行创造性想象
所谓创造性想象是根据一定的目的、任务，独立地创造出新事物形象的心理过程。在教学中，结合课文，运用幻灯投影的形象性，对学生进行
创造性想象的培养十分重要。
例如，在讲完《狐假虎威》这一课后，我们提出“有一天，老虎又碰
到了狐狸------”的问题，引导学生想象他们之间会发生的情形，让其将
想象的情形画在玻璃片上，然后映示在银幕上，再让他们发挥想象根据自
己的画面讲出故事来。现仅举有代表性的三例，来说明学生确实发挥了丰
富的想象，画出了各异的画面，讲出了生动的故事。学生甲在画面上画了
狐狸捂着肚子，他讲的故事是：狐狸看到老虎以后，就捂着肚子假装生病
了，老虎问它得了什么病，狐狸说：“我得了非典------”狐狸的话还没说
完，老虎已跑的无影无踪了。学生乙画了一棵大树，他讲的故事是：狐狸
看到老虎后，装做对老虎很亲热的样子，老虎说：“你别想再骗我了，这次
我一定要吃了你。”狐狸眼珠一转，对老虎说“老虎大王，我们来比赛，你
能先跑到前面那棵大树下，我就让你吃。”老虎一听，撒腿就向前面跑去。
狐狸悄悄地从后面逃跑了。老虎跑到大树下很高兴，心想：这回狐狸没话
说了吧！它掉头想看看狐狸跑到什么地方了，哪里还有狐狸的影子呦？老
虎气得------这里以课文中的内容为原型，引导学生进行创造性想象，不
仅开发了学生的创造潜能，而且又锻炼了学生的口头表达能力和书画能力，真可谓“一举两得”。
四、指导学生运用经验培育创造性思维及能力
1、通过细心观察，自由操作来丰富经验
孩子们都想摸摸，动动或摆弄一个东西，也喜欢仔细地观察、操作物
件，想了解它们，这是创造活动的基础。喜欢玩玩具的儿童，长大以后思
路就比较开阔活跃，遇到问题想出的主意办法也多，富有独创精神。在这
方面加以培养，就是培养创造性的品质。
2、开辟活动内容丰富的场所，备齐充足的设备让孩子自由地探索，启发他
们的思想、观点。
在准备有用的充足材料和设备时，不要把半成品或破旧物品扔掉，它
们也是有用的。让孩子拆卸这些破旧东西也能有新发现，或者用这些破旧
东西想出新的玩法，或者制造出重新组合的新玩具来。
3、对孩子的探索要有反应
对孩子的探索活动，要作出适当的反应，这能促进孩子好奇心的发展。
家长首先要给予鼓励，其次是要准备有关的材料如图书、视听教材给予帮
助，也可以让自己的孩子和别的孩子讨论，通过他们相互之间交流，更促
进好奇心，丰富信息。
4、让孩子尝到创造活动的乐趣
在培养孩子创造性时，要让其进行创造活动，尝到创造的乐趣，体会到
创造活动的价值。例如，让孩子试着发明一些东西，体验创造的快乐；自己
总结出某数学公式，写出有创意的作文，完成一幅图画等，要予以肯定，由
此来提高发明创造的欲望，培养创造的意识。
5、让孩子从失败到成功的过程中获得经验
在指导孩子时要注意使孩子不怕失败，不闹情绪。失败从创造过程来讲，是走向成功的道路。这种失败不是作为结果的失败，而是过程中间的失败，它实际是创造的基石。因失败了不要就此结束，而应该指导孩子进一步努
力，使他们尝到最后成功的欢乐。
五、积极评估，鼓励创新，促进孩子自身独立学习的能力
创造的内容是独创的、有个性的。创造活动从创造过程的角度看，都
是单独进行的，要训练孩子自己思考。要重视孩子在学习时与其他人不同的见解、观点和活动，尊重孩子的个性和独创性，要使其养成不断改进创
新的态度，训练思维的灵活性。家长要善于创设问题情境，调动孩子进行思维的积极性，让其生动、活泼、主动地学习知识，发展能力。孩子的创造性思维正是在实践中由于经常独立地处理问题中逐渐发展起来的。
学生在大胆创新的尝试中也有可能理解失误或思路不当，对于这种情况，教师要善于欣赏的角度，肯定学生能独立思考并引导其思路向正确的方向发展。学生需要体验成就感，在教学中，教师对学生的标新立异、异想天开加以保护，对学生点点滴滴的创新都要给予重视。教师肯定的评价，对促进学生创新意识，增强创新信心，有着不可估量的力量。“你的理解是个创造？”“你有独立见解”“老师还没有想出你就想出来了，真了不起”这一声声的赞扬像股股暖流流入学生心田，使学生不仅得到极大的喜悦与满足，还能无形鼓励学生以更大的热情投入下一次的创新活动。
六、发展直觉思维
直觉思维是指没有完整的传统逻辑过程，迅速对问题的答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维过程。它可以帮助人们从大量事实提供的各种信息中迅速作出抉择，抓住时机，把握方向，作出预测，一步就看到问题的结果或答案。科学研究中的发明创造，多数始之于直觉思维。在课堂教学活动中，学生也经常表现出直觉思维。如猜测题意、应急性回答，提出种种不合常规却含有合理性成分的想法等等。对于这一现象，教师应给予适当的鼓励与积极的引导，以促使学生直觉思维的发展。但是，在鼓励学生直觉思维的同时，还要注意引导学生运用推理判断等逻辑思维形式来论证和检验自己的直觉思维是否正确。让直觉思维与分析思维结合使用、相得益彰。
七、善待学生的“偏常”行为
作为教师，当然希望自己的学生今后能有一番大作为，能够在某一领域取得创造性的成就。但是，当学生在学校中表现出具有创造性萌芽的“偏常”行为时，教师又每每感到无法接受。研究表明，创造性强的学生多数
有以下三个特征：淘气、顽皮和放荡不羁；所作所为时逾常规；处事不固执，较幽默，但难免持有嬉戏的态度。由于传统观念的影响，许多教师都喜欢循规蹈矩、从不与教师唱反调，也不提出“怪异”问题的学生。恰恰那些具有高度创造性的学生却常常有意无意地出现种种叛逆行为。爱因斯坦上小学时，就因为顽皮，上课时有破坏性而被开除学籍。爱迪生小时侯就由于问了“二加二为什么等于四”，被认为是故意捣蛋而被赶出校门。其实在儿童顽皮、淘气甚至荒唐越轨的行动中，就孕育着创造性思维的幼芽。正是从这种意义上，我们建议教师要对儿童的“不轨之举”作出分析，善待其中包含有创造性思维成分的“偏常”行为。
总之，在培养学生创造性思维 能力的过程中，我们既要提供让学生展开思维的空间，激发其思维的活跃性，使他们勇于思维；还要巧于点拨，使他们学会思维，科学地思维，提高其思维的质量。这样，才能真正达到培养其创造思维能力的目的，否则，至多只是培养兴趣而已，甚至可能养成不好的思维习惯，影响创造性能力的培养。“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的动力”。创新思维的培养，需要教师利用语文教学这块有力的阵地，发挥学科优势，尽可能地创造机会，注重创新精神的教育，促进学生主体性发展，保护学生的创造性，为培养具有创新能力的人才奠定基础。
第2篇：学生创造性思维能力的培养
杨润生
自然学科教学不仅要向学生传授知识，还要培养学生的观察、实验、归纳、概括等能力，发展智力。在诸能力的培养中，思维能力是核心，只有思维能力发展了，学生才能进行独立思考，才能运用获得和知识去解决面临的新问题，去获得新知识。同时还要有意识地培养创造性思维能力。
有位心理学家做过这样的实验，在小学一年级教育的黑板上画一个圆圈，然后：“这是什么？”同学们踊跃回答，有的说是太阳，有的说是月饼，有的说是地球。后来他又在初中三年级教室的黑板上画了同样一个圆圈问：“这是什么？”
学生们几乎异口同声地说：“到定点的距离为一定长的点的轨迹”。没有任何异议。从此可以看出，教师在教给学生一定知识的同时，在某些方面限制了学生的思维发展。
有位教师在一年级自然教学中讲授“平衡”概念时强调：杠杆尺在支点左右两边挂上砝码时，左右一样平或一样高，这种现象称为平衡。然而有位同学提出了杠杆尺在支点左右两端不一定一样高，只要左右两边不晃动就处于平衡，学生独特的创造性思维，使教师十分为难。
在数学计算中，1＋1＝2，然而在系统论里1＋1有可能大于2。比如把1立方分米的盐溶于1立方分米的沸水里，由于二者相互作用，分子间的结合，盐水的体积并不是2立方分米。科学的发展，促使思想观念的变化和思维的创新，过去被认为荒唐的但在今天看来也有一定的道理。
因此，教师在教学中要创设情境，启发思维，引导学生从不同角度去想象，大胆发表独创性见解。
如在教学《磁铁》性质时教师可把所需的材料准备好，让学生按照书中的插图和准备好的材料，自己进行操作实验，分组探究讨论，要求他们说明和解释观察到的现象，得出磁铁的概念性质。同时引导学生由直观（感性）行动思维逐步向抽象思维过渡，可提出磁铁是否还可吸其它金属？从而得出磁铁只能吸铁的结论。然后让学生指出磁铁性质在生产实际中应用的事例，想办法巧取水杯中的曲别针等。通过以上一系列的活动，不但培养了学生观察、实验操作能力，更重要的是提高了思维能力。
在教学《沉与阜时，我不仅让学生知道橡皮泥揉成团时就下沉，并且提出：橡皮泥在什么情况下能上浮？让学生动手并思考，有的学生回答说：“把橡皮泥捏成薄片能上福”还有的说：“把橡皮泥捏成船的样子能上福”在此基础上，教师可抓住学生积极思维的契机，让学生做条小船进行比赛，看谁的船装得东西最多，为什么？使其迸发出思维的火花。
当然，培养学生的创造性不是让教师放弃对现有真理性认识的教学，而是要求教学时有意识地注意到知识正确的相对性和条件性，既要培养求同思维，又要培养求异思维，让学生养成良好的思维习惯，要不失时机地捕捉学生的创造性思维因素，因势引导，有意识地训练学生思维的多端性和独创性。
第3篇：如何加强学生创造性思维能力培养
如何加强学生创造性思维能力培养
姓名：田富强
单位：内蒙古鄂尔多斯市东胜区东联现代中学 联系方式：***或*** 电子邮箱：dstfq@sina.com
时间：2012年4月10日
如何加强学生创造性思维能力培养
内蒙古鄂尔多斯市东联现代中学田富强
初中阶段是青少年思维发展的最重要时期，在这一时期他们能否初步具有一定的创造性思维，这对他们将来能否成为创造型的人才至关重要。语文作为一门基础学科，在创造性的培养上起着重要的作用。那么，初中语文教学中如何加强学生创造性思维能力的培养呢？
一、注重学生个性思维能力的培养
大凡创造型人才，都有一种鲜明的个性。个性虽不属于智力和思维，但它与一个人的思维品质的形成却有着密切的关系。我们很难想象一个平时没有事业心、思想保守、唯唯诺诺、缺乏主见的人，能够在事业上有什么新的发明和
