室内设计表现技法课程教学论文

精品范文时间：2024-05-08 07:12:28 收藏本文下载本文

第1篇：室内设计表现技法课程教学论文

室内设计表现技法课程教学论文

室内设计表现技法课程教学论文

一、通过交流沟通，启发学生思维

教师根据学生已有的对手绘表现的认识，提出相关问题，引导学生思考，双方不断从一问一答中得出结论，从而获得对知识新的认识和理解，这就是交流沟通法，也称谈话法。提问有两种形式：一种是开放式提问，问题的答案可以不止一个，这也正是表现技法课程的特点之一；另一种是封闭式提问，问题的答案是唯一的，这样的教学方法有助于学生将问题理解得更加透彻。沟通交流的方法在我国源远流长，早在春秋时期的孔子就经常用这种方法启发学生的思维，传授学生知识，古希腊哲学家苏格拉底也被称为谈话法教学的大师，种种事例无不证明交流沟通法对于启发学生思维的重要作用。

1.有利于唤起学生注意力

交流沟通法在教学的各个阶段都能发挥积极的作用。如，在传授新知识与检查对知识的掌握等阶段，学生通过展览、参观、练习、调查等教学活动，与教师进行谈话沟通，不仅可以启发思维，培养独立思考的能力和语言表达的能力，也有利于唤起与保持注意力。

2.注重精心设问

所涉及的问题要明确，并紧扣课堂的教学目的和教学目标，突出重点（如透视基本原理、线条的精炼程度、构图的审美形式、艺术效果等）和难点。由于学生在学习过程中对基础的掌握存在差异，审美感受也有不同，因此要找出学生最需要解决和突破的`关键点，从学生的实际情况出发，注意所提问题的深浅、难易、繁简、大小等。

3.给关键问题留有疑问

教师在与学生交流沟通的时候，要适当设置疑问，有疑问才有思考，有思考才有回答，有回答才有感悟。因此，交流沟通法的关键在于设置疑问。一张好的手绘作品蕴含着作者的思想与艺术表现手法，在主观思想方面，我们不难找出值得思考的内容。通过这种具体的有针对性的问题讨论，不仅可以使学生获得新的认识，也可以激发学生的好奇心，进而不断探索。

4.交流沟通最终给出教师的观点看法

在室内设计手绘表现的过程中，构图、描绘可谓千变万化，作者也会根据自己的认识和美术功底进行表现，教师应有敏锐的洞察力，快速审视出应该强调的知识点和学生亟需突破的关键点，有时在学生技巧表达胜过言语时，要亲自动手演示进行指导。所以，表现技法教学需要教师充分了解学生的心理，与学生及时沟通、交流，及时解决学生在学习过程中的困惑和存在的问题。这不仅是学生学习的需要，也是教师获得学生尊重的必要条件。

二、通过多媒体手段展示，激发学生兴趣

展示法要求教师认真准备好每节课所需的课堂材料，通过展示的形式将内容呈现出来，让学生通过观察获得感性认识。展示法是辅助教学法，要求与讲授法、交流沟通法等教学方法综合使用。展示大致可以分为两种：一是指实物、模型，或者是标本、图片等，目的在于使学生获得对于某一事物或现象的外在感性认识；二是用成套或者连续的模型、图片、幻灯等，进行系统或序列性的演示，目的是使学生了解事物发生、演变的过程。

1.丰富多变的内容会对多媒体展示效果产生影响

由于室内设计表现技法重在空间效果的表达，因此，展示内容对空间组织及层次关系有一定的要求，空间组织要有条理，能容易并清楚地被受众接受。另外，学生更容易被层次丰富的内容所吸引，进而提高学习兴趣。部分以特殊个性线条表达的空间，要求画面线条清晰流畅、富于变化，并且应将图片有目的地进行穿插，给予具体、详细的解释，以达到展示的理想效果。

2.不同风格分类和表达技巧会对多媒体展示效果产生影响

在多媒体图片演示中，手绘表现的空间、风格和表达技巧往往能引起学生的重视。这些充满艺术美感的图片具有很强的视觉冲击力。学生在室内设计课程的学习中，对设计风格、派别及分类的了解是一个漫长的过程，如果教师恰当穿插一些新知识与故事，能激发学生的求知欲，让其积极思考，紧跟教师思路，并形成自己的观点，从而使课堂取得良好的教学效果。另外，画者用不同表现方法绘制的空间应该是学生在表现技法课程中学习的关键，对于富有特色的空间表达也应该予以重视，给学生以更加直接的视觉感受。

3.针对性的作业展示和点评对多媒体展示有较好的效果

通过对学生作业的点评，将学生的作业以多媒体形式展示出来，可以使学生从不同的角度看待自己，也给了学生欣赏他人的机会，通过学生作业点评对比，可以让学生之间互相评价、比较和交流，使每名学生对自己的作品和技能有一个比较正确的认识，学会取长补短，学习他人的长处，提高艺术表现能力和审美素养。作业展示点评面向全体学生，它对学生产生了一定的激励作用，同时也能提高每名学生的关注程度和参与程。

第2篇：工业设计表现技法课程教学革新论文

工业设计表现技法课程教学革新论文

工业设计表现技法课程教学革新论文

1.及时更新计算机教学内容

随着电子技术的不断发展，可以预见未来的工业设计表现应该以计算机辅助设计为主。基于计算机设计技术日新月异的变化，相关教学内容也应该得到更新。这首先体现在设施设备上。工业设计表现对计算机等辅助设计设备的要求较高，相关人员应该根据实际的需要及时向财务部门报批采购计划。此外，相关设计软件的升级、书籍的购买也需要一定的资金，这些都需要决策层给予无条件的支持，这是教学质量提高的基础。其次，要加强对教学者的培训、培养。计算机辅助设计对教学者本身的水平有一定要求，试想如果教学者自己都不知道某个绘画工具的操作，又如何指导学生。

所以学校应该先对计算机辅助设计教学者进行专业测评，规定具有相关操作技能的教学者才能上岗。此外，还要定期组织培训他们，以满足学生对新软件、新操作的需求。最后，在教学素材的选择上，教学者要注重创新性。计算机辅助工业设计的素材每天都有大量的更新，所以教学者需要仔细甄别并选择贴合教学内容、满足学生需要、符合工业设计发展趋势的设计素材。创新性是指教学者既要考虑到教学的合理性、连贯性，又要注重学生的吸收程度，还要掌握当前的发展趋势。教学者只有从以上三个方面细化计算机辅助设计的教学改革，才能为学生的学习提供稳定的学习环境，使他们学到最实用、最符合行业需求的知识和操作技能，从而应对未来社会对工业设计计算机辅助设计表现的需求。

2.注重营造教学氛围

计算机辅助设计教学因为有大量的电子素材可供讲解，还有计算机的辅助教学，所以在整体教学质量的提高上比较容易，学生也比较容易适应与接受。而传统的手绘教学是普通的一对多课堂教学，这种教学过程中经常出现一些影响教学质量的问题，这些问题都需要进一步的改革才能得到解决。首先应该解决的就是课堂教学氛围的问题。手绘教学虽然内容比较丰富，但是其本质还是需要学生自己去绘画、去完成。而在很多情况下，学生画多了就失去了耐心，不是敷衍了事就是只有在教师过来讲解的时候才正襟危坐。很难想象长期这样的教学环境能培养出基础扎实、富有创意的工业设计人员。教师在教学过程中，应该有意识地调动课堂气氛。如，可以将在手绘开始之前召开讨论会让学生自己探讨怎么去表现作为“暖场”活动。

在课堂上，教师还可以将学生分成几个组别，让他们展开竞争，这样可以增强他们的积极性。其次，在学生绘画过程中，教师要积极给予意见和建议，不要等学生作品交上来再进行整体的批改，对于学生有创意的地方要及时表扬，对于有待改进的地方则须引导改进。最后，教师要合理安排课间的休息时间，可以课前准备一些好的影音资料或往届学生的优秀作品，在课间的时候给学生观看，这样才能最持久地保障学生的注意力，提升课堂的教学效果。教师应该始终记住：良好的、活跃的课堂氛围是高效教学的基本环境，所有其他的教学改革只有在这个基本环境下才能实现，否则就是空谈。特别是有多年教学经历的教师往往会忽视这一点。殊不知现在的学生都追求个性、自由，如果不重视课堂氛围的营造，很容易使学生产生厌学情绪，其实这方面只要稍加注意就会有很好的效果。

3.倡导激发式的教学方法

在当前的工业设计表现技法教学中有这样一个奇怪现象：安排学生手绘一个交通工具，结果学生交上来的作品虽然质量都不错，但却大同小异，没有任何个人的特色。究其本质，其实不是教师专业水平不够，而是教师在教学当中过多以自身为中心，大量将自己的想法或者表现手法灌输给学生，使得学生脑中形成了一个固定的范式，即跟着教师的路线、方向走，既省事又能保证完成任务，所以出现同质化的作品就不足为奇了。

工业设计本身就是一个富含创意的行业，它的表现手法千奇百怪，极具个性色彩。教师要因材施教，激发学生的个性想法，让学生找到属于自己的表现习惯。所以教师在教学中要注重教学的激发效果，要以学生为中心。首先，在布置课堂任务时，教师不要给太多的限制，而要提倡学生自由发挥，只要主题正确即可。其次，在绘画过程中，教师应该与学生时刻保持交流，对于学生新的想法，教师应该给予素材或者技术上的.点拨，最大限度地让学生实现自己的想法。

另外，对于学生好的、新的创意，教师应该单独拿出来进行课堂讨论，让学生思考还有其他一些引申的创意。最后，对那些实在缺乏积极性的学生，教师要引入一定程度的惩罚机制，比如让其多做一份课外作业等。总之，教师应将激发式的教学方法贯穿整个教学过程，以挖掘学生的自我想法为终极目的，努力破除原有的自上而下的教学理念，创造平等、互助的教学环境，还原工业设计表现手法自由、灵动的真谛，从本质上提升教学质量与效果。

4.帮助学生形成自我风格

上文提到，工业设计的表现手法拥有多种风格与流派，可谓百家争鸣、百花齐放。教师除了要激发学生的个性意识外，还要帮助学生形成自我的风格，这样才能让学生在未来行业中找到自己的位置。学生表现风格的形成是一个漫长的过程，教师在教学计划的制订上应该尽早准备、合理规划。教师先要收集大量国内外的资料，让学生对当前的各种表现风格有所了解和掌握。在学生有了初步的接触以后，教师就要适当安排一些临摹他人风格的手绘课程，让学生在学习他人的过程中找到自己能驾驭、感兴趣的风格方向。在激发式教学的引导下，学生就能逐渐找到属于自己的风格。

一旦教师和学生达成共识，教师就要针对每位学生的风格制订专门的强化计划，让学生在实际绘画中巩固个人风格。这个阶段是最为枯燥的，所以教师在这个阶段一定要注意激励教育，适时鼓励每一位学生。可以安排他们参加一些学科竞赛，让他们展示自己的风格作品，还可以安排学生集体讨论。师生从一开始就应该认识到培养个人风格的艰难性和长期性，对这个过程进行整体的规划，然后对困难各个击破。在这个过程中大量的练习是不可避免的，学生应该意识到，个人风格一旦形成，将受益终身。

5.培养学生的逻辑思维

很多人对艺术有误解，认为艺术是单纯的对感性的追求，与科学是截然不同的领域。这种说法是极其荒谬的，著名的物理学家李政道曾说：“艺术与科学究其本质，都是对生活真理性的追求。”在工业设计的表现上，教师除了要指导学生掌握感性的表达方式，更要引导学生形成严谨的理性思维，要让学生明白感性的天马行空并不是毫无章法的。工业设计最终要表现的是一种产品，是人们日常生活中要使用的产品，设计和表现如果没有逻辑思维，那么设计的产品将会被市场淘汰。教师在教学中要注意分析细节，如某个地方为什么要用某种线条进行表现等，从而让学生养成在设计过程中分析细节的好习惯。

6.结语

总而言之，对于当前工业设计表现技法课程教学中暴露出来的种种问题，相关教学者应该首先给予一定程度的重视，只有对症下药才能取得最好的效果。相关教学的改革也是一个全方位的过程，相关教学者需要从教学的各个细节着手才能最大限度地提高教学质量。笔者从及时更新计算机教学内容、注重营造教学氛围、倡导激发式的教学方法、帮助学生形成自我风格和培养学生逻辑思维五个方面进行了工业设计表现技法课程教学改革思考，相比整个教学改革，这五个方面显得很微不足道，但是只有从小角度慢慢改进，才能最终带动整体质的飞跃。笔者希望对这五个方面的思考能给相关教学者以启发，让其思考出更多符合教学实际的改革方案，为培养出更多优秀的本土工业设计从业人员做出贡献。

第3篇：室内设计表现技法教案(高)

《室内设计表现技法》教案

一、课程性质与特点

本课程是室内设计所开设的专业课之一，它是一门理论联系实际、应用性较强的课程。本课程重点讲述专业表现技法的表现形式,表现特点和绘制表现图的步骤。训练学生设计快速表现的能力。

二、课程设置的目的和要求

设置本课程目的是使学生能够牢固掌握表现技法的特性及步骤,使学生能够在设计中快速准确表现设计思想并通过表现图推敲形体及空间关系，最后顺利完成效果图的绘制工作。要求学生通过表现图构图关系、色彩关系，素描关系的训练培养良好的艺术感觉和良好的设计表现能力。

三、本课程对相关知识的要求

《室内设计表现技法》是室内设计学生必修的专业基础课程。《透视原理》、《设计制图》、《二维构成》、《三维构成》是本课程的基础，并与《室内设计表现技法》互相衔接配合。

四、课程内容

一、概述

一、学习目

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第4篇：浅谈室内设计表现技法教学改革

浅谈室内设计表现技法教学改革

伴随着我国经济体制的顺利转型与深入，室内设计作为当今社会发展的一种必不可少的手段已成为设计行业发展的必然要求及必然趋势。但是，传统的室内设计的表现技法已经不能满足现代设计者的要求，这就要求我们必须要对传统的室内设计表现技法进行有效地改革。在此背景下，本文将首先探究我国室内设计的表现技法的课程教学的应用现状，并在分析现状的基础上总结改进表现技法教学的方法，以期能够促进我国设计行业的健康、快速发展。

随着经济的不断发展，经济体制的确立，近年来设计行业的工作进行的如火如荼，并且取得了很大的发展。为了有效推进室内设计的顺利进行，本文将具体探究我国室内设计表现技法的应用现状，主要从室内设计表现技法的特点、应用、存在问题及改革措施三个方面具体来论述，以期能够促进我国设计行业工作的

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第5篇：室内设计手绘表现技法教案

课程名称：室内设计表现技法

课程代码：任课教师: 专业班级: 计划课时: 教材版本: 参考教材：

第一章基本概念和理论

1、课时：理论2课时

2、教学目的：通过学习，使学生掌握室内设计手绘效果图的重要意义与作用，为学生学好手绘效果图奠定良好的基础。

3、教学重点：

1、室内设计手绘效果图表现的作用

2、室内设计手绘效果图表现技法的分类

4、教学难点：优秀室内设计手绘效果图如何实现