无机及分析化学实验的教学反思

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第1篇：小议无机及分析化学实验教学现状论文

小议无机及分析化学实验教学现状论文（精选18篇）由网友“二二的小柯基”投稿提供，下面是小编整理过的小议无机及分析化学实验教学现状论文，欢迎大家阅读分享借鉴，希望对大家有所帮助。

篇1：小议无机及分析化学实验教学现状论文

小议无机及分析化学实验教学现状论文

1实验课程教学的措施和对策

针对无机及分析化学实验教学的现状和问题，我们采取了以下几个措施和对策:

1.1加大基本技能训练力度，夯实实验基础

实验基本知识的获得和基本技能的提高，除了通过教师的传授外，更重要的是通过学生亲身经历实验过程和对实验的操作与思考，进而内化为自身的行为能力，以达到获取知识、提高技能的目的．因此，针对生命科学专业大一新生，专业基础薄弱，基本技能较差的问题，加大基本技能训练力度，夯实实验基础，显得尤为重要．

1.2加强课前预习检查考核，逐步杜绝照方抓药现象

学生在实验操作过程中，照方抓药现象的发生是由多种原因造成的，而课前不预习，预习不认真则是照方抓药的主要原因之一．为了减少和学生杜绝实验过程中的照方抓药现象，就必须从课前预习入手，加强课前预习的检查和考核，使学生真正了解实验过程和目的，掌握实验方法和步骤，从而减少实验过程的盲目性和照方抓药现象．

1.3开展实验规范养成教育，培养学生科学严谨的学习态度

实验操作随心所欲是实验规范养成的大敌，也是造成药品浪费，环境污染，实验失败，甚至是造成爆炸、失火等恶性的事件根本原因，因此，必须高度重视．为从根本上杜绝学生在实验过程中随心所欲现象的发生，教师须在实验教学过程中，对学生进行实验规范的养成教育，以培养其规范的实验操作行为和科学严谨的学习态度．

2实验课程教学的实施和成效

根据高师生命科学及相关专业的无机及分析化学实验教学的现状和问题，研究了相应的对策和措施，并在实验教学中进行了卓有成效的实施，取得了令人满意的效果．

2.1实验技能的训练与考核

针对生命科学及相关专业大一新生，专业基础薄，基本技能差的特点，我们采取了一系列技能训练和考核措施．如:试管操作，移液管、滴定管的使用，加热，过滤等基本操作，除了任课教师课堂示范外，我们还通过PPT讲解、多媒体动漫等手段，反复演示，反复训练，在规范学生实验操作行为的同时，提高学生实验技能，并在期末结束时，以抽签的方式，对学生的.实验操作进行考核，通过考核，我们发现这样的训练方法是有效的，效果很好．

2.2课前预习的检查与督促

任何一项科学研究都需要有预先的设计和方案，并在实施过程中进一步验证和修订，可以说，预案是通往成功的必由之路．作为化学实验的学习和操作，尽管有现成的实验教材和实验步骤，但对大一新生来说，仍然是一个崭新的课题，仍然需要预知方案和过程，只有这样，实验才能成功．为了克服学生实验过程的盲目性和照方抓药现象，我们加强了课前预习的督促和检查，采取了“一查二问三看”的预习督促模式，即要求学生课前预习写出报告，上课时查看预习报告，授课当中做提问，实验过程看操作，这一督促模式的实施，有效克服了学生实验操作的盲目性和照方抓药现象，提高了学习效率．

2.3实验规范的培养与养成

社会是一个规范的统一体，离开规范社会就会混乱，人类就无法生存和延续．任何单位和个人都需要各种规范的约束，才能更好的生存和发展．社会、单位、个人的生存和发展是如此，其它事物是如此，作为实验教学中的实验操作也是如此．没有规范的实验或不按规范进行操作的实验，轻则浪费药品、污染环境，造成实验失败，重则发生火灾、引起爆炸，后果不堪设想．因此，在实验教学过程中，对学生进行实验规范养成教育和培养，十分重要．为了更好的培养学生的实验规范，我们采取了示范引领要规范，巡回指导做示范，纠正错误讲规范的培养方式．即:要求实验教师在讲授实验时要有示范引领作用，认真讲解，规范演示，一丝不苟;在巡回指导时，指导工作要到位;在纠正学生操作错误时，要指出错误所在和要害，正确的操作方法是什么，并予以演示，使学生在潜移默化中，规范和完善实验操作行为，培养和养成实验操作规范．

2.4科研成果的引进与实验内容的更新

教学和科研是高校教师的两大任务，引进最新科研成果，更新教学内容是对高校教师以科研促教学的具体要求．为了克服教学内容老化，教材滞后的现象，我们在实验教学过程中，采取了“一留二改三创新”的方法，对实验内容进行了部分更新．即:保留经典实验、改进一般实验、创新综合性设计性实验．保留经典实验是指保留那些对学生实验技能培养和操作规范形成有促进作用的实验;改进一般实验是指那些具有一定综合知识，但实验方法或手段相对落后的实验;创新综合性、设计性实验就是要重点引进与现代科研成果有关的实验，将这些实验融会贯通，以提高学生的创新思维和综合设计能力．如:我们在实验中开设的叶绿素提取与配合物的合成实验就是创新综合性设计性实验的一个很好案例．

2.5几点成效

我校无机及分析化学实验，针对教学现状和问题，采取了相应的措施和对策，并教学实践中进行了实施，取得了一定的成效，主要表现在:(1)学生的基本技能提高了．通过有关措施和对策的实施，学生的专业知识扎实了，实验技能提高了，为学生以后其它实验课程的学习奠定了良好基础．(2)实验中照方抓药现象减少了．通过课前预习的检查、督促和考核，使学生养成了认真进行课前预习的好习惯，减少了实验过程中的盲目性和照方抓药现象，提高了实验效率．(3)学生的实验操作更加规范了．教师的规范行为和示范引领作用，使学生在潜移默化中得到熏陶，在规范教育中领会学习，促进了学生实验规范的养成和培养，有效克服了实验中的不规范行为，培养了学生科学严谨的学习态度．(4)学生的综合创新能力提高了．最新科研成果的引进和实验教学内容的更新，为学生学习新知识，掌握新技术，培养综合创新能力提供了条件和可能，这些措施的实施，使学生的综合创新能力得到了进一步提高．

篇2：分析化学实验教学探索论文

分析化学实验教学探索论文

1重视实验的基本操作

实验操作不规范，往往会影响实验进程，最终影响实验结果。传统的实验授课模式是通过指导教师课前讲解、课堂演示后就开始让学生动手做实验，往往忽视了一些实验的基本操作，学生中因实验操作基础的差异性，常常导致同班的学生实验进度差异较大，部分学生能够迅速完成实验，而其他学生则可能因此产生急躁情绪，影响最终的实验结果。以笔者任课的班级为例，学生中大部分人实验操作不规范，比如配制溶液时移液管的使用，称量时称量瓶的取放，学生常以习惯性动作代替正确规范的基本操作，往往影响最终的实验结果。随着网络技术的发展，笔者尝试将互联网作为课堂授课的有益补充纳入到授课过程中来。为了使学生能掌握正确规范的.实验操作，笔者从互联网上下载了分析化学实验中必须掌握的基本操作视频并进行了筛选，笔者在每次课堂演示完后将本次课程所涉及的基本操作相应视频播放给学生观看，加深了学生对实验中基本操作的印象，确保了实验过程中操作的正确性，从而能加快实验进程，更好地完成实验。

2优化实验内容

在很多医学类、药学类院校以及综合性院校都开设了《分析化学实验》这门课程，但是我们应根据本学校的特点和本校的学生情况合理制定教学大纲和教学计划。笔者所在学校为医学高等院校，在药学、药剂学、食品质量与安全等多专业均开设了《分析化学实验》这门课程，这就要求我们根据不同专业培养目标的要求，设计不同的实验内容，例如食品质量与安全专业学生应以食品为主要对象开展分析实验，而药学、药剂专业学生应以药品为主要对象，且实验内容应与人类生产生活紧密相关，从而提高学生的学习兴趣。分析化学实验基本上包括两部分：滴定分析实验和仪器分析实验。滴定分析实验涉及的实验操作简单重复，学生往往做过两个此类实验后感觉枯燥乏味，因此，笔者认为如果在设计实验内容时适当减少单纯化合物的滴定分析，而增加与日常生活相关的分析内容，如“水果中维生素C含量的测定”、“奶粉中钙含量的测定”等，学生就会发现原来实验室里做的实验可以解决实际生活中的许多问题，从而大大提高学生的学习兴趣。笔者所在学校开设的分析化学实验多以验证性实验为主，验证性实验实验简单，结果可预知，锻炼了学生的动手能力，但笔者认为还应适当增设一些探索性实验，培养学生的创新思维。探索性实验即是老师给定实验题目，学生自己查阅文献和相关资料，根据现有的实验条件设计实验方案，然后由老师审阅方案的可行性，最后由学生自主完成实验，从而激发学生的学习热情，培养学生在实验过程中发现问题、分析问题和解决问题的能力。此外，笔者通过授课发现，实验过程中，大部分学生都是“机械式”地实验，按照授课教师的讲解内容，按部就班地进行实验，很多学生对于实验过程中出现的怪异的实验现象和实验结果不进行主动分析与总结。针对这些问题，笔者认为授课教师在课堂上将实验原理、基本操作和注意事项讲授清楚后就应当放手让学生自己去做，当实验中遇到问题时，应先让学生自己独立思考解决，实在有困难再稍加指点。

3合理安排实验课程

分析化学实验课程的设置不仅要提高学生的实践技能和培养学生的创新思维，而且要帮助学生巩固和加深对分析化学相关理论知识的掌握和理解，使学生学会运用所学的理论和知识指导实验、解释实验现象和解决实验中出现的问题，做到理论联系实际。如果一开学就开设了实验课，学生在没有学习相关理论的前提下就开始动手做实验，只能是盲目的进行操作；或者实验课程的安排与当前理论课进度不匹配，导致学生实验过程中无法与相关理论知识相联系，达不到良好的教学效果。因此，笔者认为，实验课程的安排应与理论课程进度相匹配，例如在讲授滴定分析法理论时则开设滴定分析实验，而讲授仪器分析理论时则开设仪器分析实验，如此学生在实验时则能更深一步地理解所学的理论知识，并运用其解决实验中出现的问题，充分体现了实验课程设置的意义。

4结语

重视实验的基本操作，培养学生较强的实践技能；优化实验内容，提高学生的学习兴趣，培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力；合理安排实验课程，帮助学生巩固和加深对分析化学理论知识的掌握和理解，可大大提高分析化学实验的教学效果。在今后的分析化学实验教学实践中，我们还需不断摸索，大胆改进，试图取得更优的教学效果，为国家培养出更加优秀的分析化学人才。

篇3：药学专业分析化学实验教学论文

摘要：该文针对目前分析化学实验教学现状及存在的问题，从教育观念、教学内容、教学方式和手段、考核制度等方面对分析化学实验教学改革进行了探讨，为更好的提高实验教学质量提供一些借鉴。

关键词：分析化学实验药学专业

传统的分析化学教学片面注重通过实验验证理论知识，课程目标定位狭窄，而较少考虑到分析化学在实际工作中的应用及学生对解决问题、仪器操作能力的培养，导致了学生的化学实验技能掌握不够，实践动手能力不足，综合分析能力薄弱等一些不良的教学结果，使培养出的学生缺乏分析化学素养，不能满足社会对药学人才的要求。

篇4：药学专业分析化学实验教学论文

1.1 学生对实验的态度方面

很多学生过分看重理论课成绩，片面地认为，实验成绩占总成绩比例小，实验课没有理论课重要;有的不能认识到实验课是对理论知识的再认识过程，写预习报告时只是机械的抄书，而不是对每个实验步骤认真思考。

这些现象直接导致学生对实验的方法步骤掌握不扎实，对理论知识理解不深不透，动手操作能力不强，对实验数据的记录、实验结果的分析总结不够认真。

1.2 实验教学内容方面

分析化学实验内容多为经典的验证性实验，综合性和设计性相对较少。

学生只需简单的重复前人的工作，验证经典的理论，这对于学生来说不但没有新鲜感，还易使学生养成懒惰、不爱思考的习惯，一定程度上限制了学生主观能动性的发挥，降低了学生上实验课的激情和兴趣。

1.3 实验教学方法方面

在传统的分析化学实验教学中，“教师讲，学生听”，学生始终处于被动状态，易对教师产生依赖心理，其结果必然会造成学生实验课前不思考，实验时“照方抓药”，实验结果和实验报告千篇一律的不良现象，不能激发学生实验的积极性和主动性，不利于锻炼学生的思维及能力，更何谈创新能力的培养。

另外传统的“一支粉笔、一块黑板”教学模式下，课堂枯燥乏味，抑制了学生的学习兴趣。

1.4 实验考核制度方面

考核的目的在于检验学生对知识的掌握情况和实际操作能力。

现行的分析实验课考核一直以期末笔试成绩为主，以学生平时写预习报告和实验操作情况为辅。

这种方法并不能全面、科学地评价学生。

一是考核成绩不能完全客观反映学生对化学理论知识的掌握程度和应用能力;二是实验报告中的实验数据不能完全反映学生的实际操作水平。

2 改革与措施

针对当前分析化学实验课存在的问题，可以通过优化实验内容，引入多媒体手段，构建互动平台，强化学生技能训练等方法和手段，有效提高分析化学实验教学质量。

[1]具体如下。

2.1 激发学生对分析实验的兴趣

实验教学内容的安排要区分层次，由浅入深，循序渐进，随着实验层次的逐步提高，学生的综合能力稳步提升，从而提高学生的学习兴趣。

第一层次训练基本操作技能，使学生对简单的实验有一定思路，打牢实验基础;第二层次开展综合性项目训练，强化学生对实验理论的掌握，提高动手操作能力;第三层次开展设计性实验项目教学，让学生利用所学的知识完成分析任务全过程，提高学生逻辑思维能力和自主创新能力。

实验内容的选择要与专业紧密相连，让学生觉得学有所用，增强实验课的吸引力。

如基础实验项目《分析天平称量练习》对中药材干燥失重进行称量练习，《重量法测物质百分含量》对芒硝中硫酸钠的含量测定等。

要引导学生主动思考，在每次实验课程开始前先从学生当中收集感兴趣并且愿意进行探索的问题，引导学生自主地将可能遇到的实际问题引入课程当中，让学生在实验教学中有所期待，做到带着问题学习，从而激发学生的`求知欲望。[2]

2.2 精选验证性实验，增加综合性实验，开设设计性实验

验证性实验指对已知的实验结果进行验证的实验，旨在强化学生基本操作训练，使学生掌握一定的实验技能和理论知识。

因此，验证性实验内容一定要精挑细选，做到既符合大纲要求，又兼顾培养目标。

验证性实验后可适当增加部分综合性实验。

综合性实验涉及到样品预处理、分析测定、数据处理等过程，可提高学生综合运用所学分析化学理论知识和实验技能的能力。

完成综合性实验之后，适当增加设计性实验。

教师根据教学要求提出实验目的和要求，并给出实验室所能够提供的仪器设备、药品、试剂等实验条件;学生通过查阅资料，根据已学理论知识，设计实验方案，拟定实验步骤并选定试剂和仪器;而后教师对设计方案进行审核，了解学生的设计思路，及时纠正不合理之处并排除实验中可能存在的安全隐患;最后由学生完成样品的预处理、样品分析、数据记录与处理、实验结果讨论等内容。

设计性实验有助于培养学生独立分析和解决问题的能力，还可以培养学生的学习兴趣和创新精神。

2.3 优化教学方法、手段

在实验教学中，可采取“学为主体、教为引导”的教学模式，实现以学生为中心的启发式实验教学。

在讲解实验时不搞教师“一言堂”，鼓励学生对各种实验方法的特点及应用范围进行讨论，教师主要发挥引导和指导的作用，从而让学生主动参与到教学过程中，留给学生更多的实验时间和充裕的思考空间。

要根据教学内容，适时采用“学生讲、老师评”的方法。

尤其是知识点类同或需要进一步巩固的实验内容，可鼓励学生走上讲台讲解原理和演示操作，其他同学进行评价和提问，最后再由教师对不妥的地方进行纠正。

通过学生自我讲解、自主交流，增强学生对实验内容的理解运用。

2.4 改进考核方法

传统的实验考核，平时成绩占40%，期末成绩占60%。

在传统考核制度下，往往只注重实验是否完成和实验数据是否准确，无法对学生的实验现象是否准确、实验作风好坏和操作技术是否掌握等做出评价。

为此可将考核制度改进为卷面理论考核、操作技能考核和综合试验考核相结合的方式。

理论考试主要考查学生对实验基本理论知识的掌握程度。

实验基本操作技能考核可采取随机抽题、现场操作的方式，让学生在给定的时间内完成操作考试，教师当场评分。

综合性实验考核由教师根据教学内容和教学要求进行命题，学生提前抽签确定实验考核题，并在规定的时间内自行设计实验方案，教师对学生的设计方案、实验操作、独立解决问题能力、实验数据记录和结果处理情况，以及分析结果的正确表达等方面进行综合评价。

综合性实验考核可使学生树立严谨求实和勇于创新的学习

作风。

3 结语

通过优化教学内容，丰富教学方法，改进考核制度，进一步加强实验教学管理，构建开放式分析化学实验教学模式。

这种模式既可体现教师的主导地位和学生的主体地位，又可极大提高学生的学习积极性和分析解决问题的能力，培养学生的创新能力。

当然，这种教学模式在实施过程中会不可避免地产生一些新问题，还需要我们进一步探索尝试和总结完善。

参考文献

[1] 华东理工大学分析化学教研组[M].北京：高等教育出版社，.

[2] 陶思童，张进.分析化学实验教学改革与实践[J].大学化学，，25(3)：23-23，74.

篇5：高职无机及分析化学实验教学改革研究论文

高职无机及分析化学实验教学改革研究论文

随着教学体制的改革，髙职院校无机与分析化学的教学模式也发生了很大的改变。以往都是以老师为主导的教学课堂，学生总是处于被动状态,然而经过化学课堂的教学模式改革之后，逐渐地形成了以社会实践、学生创新学习为目的的教学模式，提高他们的结合实际思考思维。通过这种创新教学学习引发学生以实际问题的角度进行学习，培养独立思考、结合实际的学习方式，进而开拓他们的视野，养成发散思维的学习习惯。在实际的化学教学中，教师要进行课堂的创新教学，主动给学生提出问题，引导他们积极地回答问题，通过发表自己的见解，培养他们在解决实际问题时学会运用辩证的眼光看问题。

1.高职无机与分析化学实验教学改革的背景

随着科学技术的进步,无机与分析化学实验的教学模式发生了很多变化。以前，教师是用粉笔在黑板上给同学们板书，在传统化学教学中,大部分的髙校学生都是仅仅局限于课本的知识，死记硬背，完全忽视了化学在实际生活中的应用。髙职学生在无机与分析化学学习中，学生结合实际思考的能力一直不足，很多学生仅仅会运用书本的`知识进行简单的化学实验，对于日常见到的化学实例没有足够的应变能力，缺乏足够的创新思维，因此，有必要提倡实验教学的教学模式。

2.现有无机与分析化学实验教学的不足

就目前而言，在高职的无机与分析化学实验教学中由于学生的本身学习能力有限，对于接收一门新学科时学生往往就很容易形成一些不好的学习习惯。在高职化学教学中主要存在的问题有一下几种情况：'

2.1教学方法陈旧

由于高职学校不是主要教授学生化学学习的，在无机与分析化学实验教学过程中，教师就不会特意注意对于化学教学方案的研究，就会形成沿用了很多年的化学教学方案一直没有更改。在缺乏创新的情况下，一方面给教师带来教学生的乏味，进而使得学生在化学学习中，形成不好的学习习惯。多数教师使用的教学方法依然是，教师讲授、学生被动接受的灌输式教学方法。

2.2部分学生对无机与分析化学实验学习缺乏应有的兴趣

学生在学习化学的过程中，由于化学不是专业课，感觉对于自己以后的发展帮助也不是很大，主动放弃了对于化学学习的积极性，只是单纯在应付任务似的进行学习。大多数在化学学习中，由于很多学生的基础差，底子薄。

2.3学得多、用得少

学生在无机与分析化学实验学习中，多部分时间精力都花费在了去熟记反应方程式、化学元素等书面的知识，简单地为了满足考试的需要，完全忽视了学习一门学科的学习态度与学习方法。

3.提高学生无机与分析化学实验教学的途径

3.1开展丰富多彩的无机与分析化学实验课外活动

对于髙职院校化学教学来说，单单依靠在课堂上教师进行教授的化学知识，完全不能满足对于一门自然学科灵活运用的实际需要，必要的进行化学实验课外活动是非常重要的。在化学教学过程中，不仅需要好的课堂教授教学模式，还应该加强教师与学生之问的沟通和交流机会。及时解决学生对于化学学习中遇到的困惑，了解学生的学习、心理和行为特点，及时将学生学习过程中遇到的难题作为实际需求的基础，解决学生的实际需要作为基本出发点，进行丰富的课外活动。

3.2提高学生的创新思维

我们掌握一门自然学科的根本，就是能够灵活地运用到实际生活中，就要有一定的创新思维。很多国家实行了弹性教学的教学模式，让同学在学习时可以选择自己喜欢的化学课程进行学习。在化学教学模式的设置中，可以选择：以某个主题为中心的教学活动、教学实验;以应用创新模式为主的教学;安排组织化学专题活动等等，利用这种创新型的教学模式，充分挖掘同学的学习热情，积极培养他们对于化学的学习热情，提高综合性、创新性学习。

4.结语

本文就高职无机与分析化学实验教学的现状进行深入分析，就其中存在的问题提出合理化建议，提出进行高校化学教学方案改善，以期提髙学生的创新思维培养，改善高职学生化学的创新思维的目标,促进髙校的无机与分析化学实验教学的发展。

篇6：分析化学设计性实验教学模式初探论文

分析化学设计性实验教学过程主要分为四个阶段进行:布置实验题目,制定实验方案;课堂讨论,教师审查实验方案;实验具体实施,撰写小论文;实验评价阶段。

1.1布置设计性实验题目,制定实验方案

题目的选择性布置要求教师知识面广泛,动手能力强,熟悉各种实验仪器设备的特点和使用方法。因此,要求实验教师具有一定的业务水平和教学水平。

教师公布设计性实验的题目,要求学生设计的内容包括:实验方法;实验原理;实验仪器及试剂;实验步骤;实验数据处理,最终以设计小论文的形式上交指导老师审查。另外,要求设计实验的方案遵守以下原则:

(1)安全性:充分考虑人身安全、仪器安全并尽量减少对环境的污染和破坏。比如,对含汞、铬的废液进行回收处理。

(2)可行性:所选用的仪器、试剂等在现有的条件下能得到满足。

(3)简约、节约性:设计应尽可能简单易行,用简单的实验装置,较少的试剂及实验步骤,能在较短的时间内完成实验,且数据比较准确。比如金属镁的摩尔质量测定,可以采用沉淀滴定法,配位滴定法等,这些方法虽能满足测定的基本要求,但需要配制的试剂种类、数量较多,准确度也不如酸碱滴定法。

按以上要求,学生需要查阅大量资料。比如鸡蛋壳中钙含量的测定,不仅要对实验方法进行分析论证,还要考虑鸡蛋壳的来源(一般去校餐厅收集)与初步处理(包括如何去除蛋壳内膜、烘干、研磨、过筛、保存等),以形成完整的实验方案。这是学生的创造性劳动阶段,不仅开阔了学生眼界,拓宽了知识面,而且活跃了思维,增强了获取信息的能力,为以后的就业打下良好的基础。

另外,学生普遍反映,环境保护列入设计要求,大大提高了他们的环保意识。这对社会的可持续发展具有重要意义。

1.2教师审查设计方案,课堂讨论阶段

本阶段是设计性实验教学的中坚环节,分为两个阶段开展工作。

第一阶段,学生进入实验室,教师审查学生的设计方案,根据学生设计方案的完成情况给予相应评价,成绩计入总成绩中。

第二阶段,教师与学生身份互换,学生登台讲解。实现教师从“演员”到“导演”,学生从“观众”到“演员”的转变。

比如金属镁的摩尔质量的测定,学生课堂上提供的方法主要有量气法、配位滴定法、重量分析法,酸碱滴定法等。对于每一种实验方法,实验教师组织学生对讲台上的“老师”进行提问,共同进行分析讨论。

重量分析法是加入浓度较大的NaOH溶液,生成的Mg(OH)2进行过滤、洗涤、烘干、称量,在此过程中,沉淀有一定的损失,准确度受到较大影响。

配位滴定法是让一定量的金属镁与过量的HCl反应,然后加缓冲溶液调节pH到10左右,以铬黑T做指示剂,用EDTA标准溶液进行滴定分析。这里涉及到的试剂较多,而且对滴定体系的pH要求严格。酸度过高,酸效应太大;酸度太低,有可能使得Mg2+部分沉淀,而且指示剂本身对酸度也有一定的要求。另外,以CaCO3为基准物标定EDTA时,为了提高终点颜色的敏锐度,还需额外加入MgY,否则实验准确度会受到较大影响,但是还是能用于测定金属镁摩尔质量的。

通过一系列的比较分析讨论,学生自然会认识到酸碱滴定法(让一定量的金属镁与已知浓度的过量HCl反应,用NaOH标准溶液返滴定剩余的盐酸)涉及的试剂较少,方法相对成熟,准确度也较高。实验方法提炼出来之后,围绕金属镁称量的质量范围;酸与碱的浓度;以及在满足实验要求,又不造成试剂浪费的前提下,酸和碱分别配制的总体积等问题进行分析讨论,学生基本可以确定出切实可行的实验方案。

另外,鸡蛋壳中钙含量的测定,混合碱含量的测定等都可以采取上述教学方法进行。

这种教学方法改变了以往实验教学过程中的讲透、讲细、讲全,在发挥教师主导作用的同时,充分发挥了学生的主体作用,激发了他们的学习热情,同时实现了学生之间的互动,升华了师生之间的交流;另外,学生在对别的同学的设计方案进行提问、分析、讨论、评价的过程中,课堂气氛活跃,思维开阔,口头表达能力得到锻炼,自信心得到大大提升,综合素质得到加强。

最后,经过学生充分讨论后,实验教师对设计的基本思路进行总结,提问学生掌握情况,并要求学生整理出完整的设计方案,以便于实施。

值得提示的`是,教师不应强行把学生思维纳入到自己的思维模式之中,要求学生的活动和结论与自己所设计或者期望结果一致。比如,有个别学生的设计方案虽然实施起来有很大难度,但是有创意,对于他们敢于创新、勇于创新、体现个性的方案要及时给于表扬,使学生的主观能动性、潜力和创造潜能达到最大。

总之,整个课堂教学是在一种紧张有趣的气氛中进行的,教学效果较好。

1.3实验具体实施,撰写实验小论文

根据课堂讨论,学生对自己的实验方案进行加工整理。根据合理的实验设计方案自行准备实验仪器,配制试剂等。这个过程对学生虽然有一定难度,但因为是自己设计总结的方案,所以学生愿学乐干。

实验小论文按照正式出版的科研论文格式,包括论文题目、署名、摘要、关键词、引言、仪器与试剂、实验方法、结果与讨论、参考文献等。由此可以看出,这一阶段是学生综合能力进一步升华和提高的阶段,同时也为毕业论文和毕业设计作了很好的铺垫工作。

1.4实验评价体系

对设计性实验教学质量及设计能力的评价方法,已有作者进行了比较详尽的研究。我们从招收第一批工业与分析检验专业学生起,就对分析化学设计性实验评价体系进行了改革,在不断的探索中,建立起了完整的操作性较强的评价体系,具体的主要从创新精神、实践能力、科学素养三个方面,根据学生设计及课堂讨论发言情况(50%)、实验技能(25%)、实验小论文的完成情况(25%)等做总体评价,给出等级。评价方式的改革,极大的促进了设计性实验教学效果的提高。再者,课堂辩论发言积极性得到提高,操作规范性切实增强,实验技能显著提高,严肃认真、实事求是的科学态度逐渐形成。具体表现为,“河南省中级检验工”考试通过率为97.5%,实现了双证毕业的要求。

2结论及展望

总而言之,实验设计课程的开设,不仅加深了学生对分析化学基本理论、基础知识的理解,正确和熟练的掌握了分析化学实验的基本操作和实验技能,提高了观察、分析和解决问题的能力,而且培养了学生严谨的工作作风和实事求是的科学态度。更重要的是,绝大多数学生认为实验越来越有趣味,学有所用,愿意探索,勤于思考,创新意识得到切实提高,综合素质得到大大加强。另外,在设计性实验进行的各个环节,教师都要查阅大量相关资料,认真备课,灵活运动多种教学方法,驾驭课堂。因此,教师的工作能力有较大提高。而实验教学队伍是提高实验教学质量、培养高素质人才的关键。

但是在进行设计性实验教学过程中,也发现诸多不足,还要从以下几个方面进行改革:

(1)实验内容要不断更新,且题目应着重培养学生综合应用能力。

(2)实验内容要开放。除去正常教学中的设计性实验,学生可以选择自己感兴趣的设计性题目,在征得相关教师认可的基础上,进入实验室实验。

(3)要实行实验室开放。实行实验室对外开放是学生设计性实验教学改革取得实际效果的关键,是对传统实验教学的一种挑战。实验室开放,要求在时间、空间、教学方法、实验内容和仪器设备等方面都尽量开放。已有实践证明,通过实验室开放,可以极大地提高学生运用已有知识和技能进行独立工作和创造性工作的能力,为学生今后走上工作岗位奠定坚实的基础。

(4)实验装备、实验室设施要提高教学质量,还必须有一定的实验条件做保障。

总之,设计性实验教学,很大程度上改变了传统的教学模式,但是教学改革涉及方方面面的工作,是一项长期的工程,广大教育工作者应大胆创新,勇于尝试,不断提高分析化学实验教学水平与能力。

篇7：无机与分析化学教学中的应用论文

无机与分析化学教学中的应用论文

1.《无机与分析化学》课程现状

无机与分析化学是大学化学专业的一门必修基础课程，是培养化学化工及化学近源专业，如生命科学、环境科学、医学、药学、轻工等专业工程技术人才所必需的整体知识结构的重要组成部分，同时本课程也是与中学化学教学内容关系最为密切的专业基础课程。而刚踏入大学的学生，很多人自主学习意识薄弱，所以大学课堂教学要采取有效措施培养学生的自主学习意识，使学生从知识的被动接受者变成主动学习者，而当前课堂教学模式（多媒体方式集中教学，课堂教学缺少互动沟通）已经很难满足学生发展的需要，很难吸引学生专心听课，课堂教学效率不高，缺乏生机。新课程改革强调要突出学生的主体意识，培养学生探究学习、合作学习、自主学习的能力，力图使每一位学生都能得到发展。这需要借助外部条件，激发学生自身潜能才能更好地协助学生在各方面实现提高。“翻转课堂”式教学正是在理念和实践上为这一目标提供了可能。

2.翻转课堂在教学中的实施情况

在具体教学过程中重点包括以下两个方面：

（1）创建教学视频——微课。首先根据教材的重难点确定学生必须掌握的目标和视频最终要展示的内容，然后运用专门的软件制作一系列微课视频。制作视频时要遵循内容细化，形式多样的原则，明确知识点及其功能，尽量兼顾不同学生和班级的差异，以适应不同学生的学习方法和习惯。微课的质量如何，主要取决于对其进行的教学设计，合理的教学设计是保持学习者注意力集中的最佳方式。微课建设的效果应该是体现在课程内容可以让学生学到有用的知识点，而非形式上的花哨。所以在整个微课制作过程中，形式固然重要，但教学设计和教师的教学艺术是微课视频中最重要的东西。另外，由于微课与传统课堂相比缺少面对面交流，所以微课要想吸引学生的注意，提问是一种有效的策略，可以激发学生思考问题并沿着教师的思路参与到问题的解决中来。

第八章《化学键和分子结构》总共包括四节内容：在原子结构的基础上，讨论化学键的形成，了解分子构型，介绍各类化学键形成化合物的晶体，同时，对分子间力和氢键也作了介绍。这章内容比较抽象，学生刚接触物质结构部分对微观世界的理解能力也较弱。我们要根据课程内容的性质和学生认知特点进行合理设计，对知识点进行精细剖析，在具体教学过程中我们将整章内容切割成19 个知识点：化学键与分子结构（导论）；离子键——离子键的形成和特征；离子键——离子键的强度；离子键——离子的特征；离子键——离子晶体；离子键——离子的极化和变形；离子键——离子极化对晶体构型及性质的影响；，量子力学处理氢分子；价键理论；杂化轨道；杂化轨道的类型；价层电子对互斥理论；价层电子对互斥理论——多重键的处理；分子轨道理论；异核双原子分子的形成；分子间作用力；氢键；金属键理论；能带理论。内容细化后可以对知识点分析得更加透彻，促进学生的理解。比如在价键理论中，我们增加了价层电子对互斥理论部分内容；在分子晶体中，我们对氢键部分也做了适当的内容扩充，介绍了相关领域的科学研究工作，激发学生对科学研究的兴趣。制作好系列视频后，我们将这些视频、课件等资源上传到常州大学SPOC平台上，提前向同学们发布学习任务，学生就可以进行观看学习了。

（2）组织课堂活动。翻转课堂课上活动是学生课前学习的延伸和拓展，学生在课前通过教师提供的学习资源自主学习，课上在老师的组织和引导下，完成知识的.内化和能力的拓展。课上以活动为主，要保障课堂活动有效有序，这对教师的课堂活动设计能力和课堂组织能力都是一个不小的挑战。北京师范大学杨开城教授说过，“如果只有活动的任务或主题，而没有流程控制和监管控制，这种活动我们称之为无结构的活动。无结构的活动在实施时，控制权完全由学生掌握，教师基本失去了解和管理学生学习的机会，是不利于学生学习的。”所以教师对课堂活动的设计是至关重要的。学生利用课外时间观看和学习微课视频，将自己的问题带到课堂上，课堂内请学生自己上台分享自己的理解和体会，并有针对性的对视频内容组织学习讨论，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。细节决定成败，高校的课堂要求教学设计精当，在具体实施过程中，课堂教学设计可以参考以下几个原则：第一，在课堂教学活动开始设计“检测”活动来检验学生课前学习情况，让学生重视课前的学习。检测内容的难度不能超过课前学习任务，其目的只是帮助老师了解学生的掌握情况和增加学生自主学习的成就感，增强他们的自信心，使学生适应并且喜欢上这样的教学方式。第二，每堂课都提供一到两次学生“协作”的机会。六位位同学为一小组，对学习中遇到的疑难问题进行交流，通过小组内互帮互助加深对问题的理解。大学阶段，学生之间的交流也不多，而人际关系在大学最需要建立，许多学生自小在比较封闭的环境下长大，对人际交往比较陌生，所以课堂的协作方式有助于增进彼此的友情，增强与人交往的信心和勇气。第三，每次课都提供一到二次学生自我“展示”的机会，通过展示活动让学生将自己的心得体会向全班同学进行汇报，阐述，再由老师对学习过程中未掌握的知识点进行梳理和总结。第四，每节课都要留有一定的“反思”时间。不仅仅教师在课后要进行教学反思，同学们也要在交流中学习，在反思中提升：回过头来想一想，这堂课还有没有什么没有弄明白的地方；他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出和同学之间的差距，从而迎头赶上，提升自己。

在翻转课堂上，教师需要引导学生适应新的课堂教学模式。可以说翻转课堂教学对学生学习能力要求较高：学生要有自主学习的意愿；勤于思考问题和解决问题；较好的语言表达能力；较强的自我展示意愿。这些能力不是学生天生具备的，是需要教师去细心引导，真心鼓励，才能调动学生的主观能动性，让学生乐于参与到这样的教学活动中来，从而提高自身的各项能力。

3.存在的问题

我们通过对《化学键和分子结构》这一章内容进行翻转课堂教学后发现：课堂气氛异常活跃，当某些同学分享自己的理解，提出自己的见解后，其他同学自发地报以雷鸣般的掌声，每位同学在课堂上都在积极思考，融入到这种半开放式学习环境中来；同学们的自我表现欲望得到了彰显，口头表达能力得到了提高。我们明显发现有的同学刚开始羞于表达，到后来主动站起来发表自己的见解。后来我们在班级进行了以问卷形式进行课程评价时，绝大多数的同学对课程改革给予了肯定：表示在这样的课堂中学生和老师走得更进，更愿意去学习，也避免了课后浪费大量的时间在网络、游戏中。在翻转课堂实施过程中我们也发现了一些急需解决的问题。

3.1 教师要努力提高自身专业能力

可以说翻转课堂对教师有了更高的要求。教师必须认真设计、管理学习资源，即在实施过程中制作大量的微课视频。在日常教学过程中，这些视频是由教师自己制作的（不太可能由专业公司来制作），那么如果视频质量太差，学生是没有兴趣去看的，更别提提高教学效果了。所以在课前“知识学习”阶段，教师要站在学生的角度为学习者构造一个适合自主学习，能够便捷获取学习资源的虚拟学习环境。课堂“知识内化”阶段，教师要以高超的课堂驾驭能力和沟通交流能力，对讨论过程进行积极引导和管理，促进学习的深化。所以翻转课堂的实施要求教师必须要不断提高自身的整体素质和业务水平，为学生成长成才服务。

3.2 加强校园网络建设

手机端的学习有着“人人配备，随时随地学习”的优点，智能手机技术快速发展使同学们更倾向于应用手机接受远程教育。但在教学过程中，有同学反映在宿舍没有Wifi 信号，无法上网，所以要加强校园网络环境，实现校园网络的全覆盖。

3.3 调动学生学习主动性

翻转课堂对学生自主学习能力和与人交往能力都提出了更高的要求，而每个班级总会有几位同学由于基础比较薄弱，或者不擅于交流提问，而对翻转课堂这种教学新模式产生一定的抵触情绪。这些学生尤其需要老师重点关心，重点帮扶。我想教师要营造自主学习的良好氛围，要尊重每一位同学，鼓励他们大胆地发表意见，真诚地帮助关心后进生，在这种平等轻松的气氛下，学生才能获得最好的发展，释放巨大的学习潜能。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己看做发现者、研究者和探索者的固有需要，这种需要在儿童的精神世界中尤其强烈。”教师在课堂上要采取启发诱导的方法，给学生充足的时间去思考交流，鼓励学生大胆质疑，提高他们的学习兴趣，培养他们的学习主动性。

4.结语

教育是一种培养人的社会活动，其本质在于提升学习者各项能力，大部分老师在翻转课堂教学中也更关注学生能力的培养。微课支撑的翻转课堂这一新型模式为高校课堂教学提供了一个可资借鉴的改革方向，有利于启发教师对课堂教学展开新的探索。基于微课的翻转课堂应用于《无机与分析化学》这门课程的教学，是一个循序渐进的过程。我们不可能将每堂课都设想成翻转课堂，也不可能每堂课都达到公开课的标准，但是我们能做到的是常态化。将微课、翻转课堂的理念植于心中，从而影响我们的教学活动。

篇8：分析化学实验教学模式优化与实践论文

一、加强基础性实验教学

分析化学实验中的基础实验主要包括实验的基本操作和分析，这对于强化学生的实验操作技能及掌握理论知识具有重要的作用，可以使学生养成严谨的化学实验态度，加深对实验内容的理解，因此加强基础性实验教学尤为重要。加强学生基础性教学主要有两点：其一是教师的基础性实验操作示范，其二是教师对学生进行实验时的指导。学生在进行实验操作时，教师有必要加强巡回，如果发现问题要及时指正，必要时通过扣除学生的实验操作分数以加强学生的重视程度，这种做法可以使学生的操作实现规范化、熟练化。基础性的实验课题要尽量与学生的日常生活、农业生产等相关，提升基础性实验的实用性，比如选择单位送检的日常食用品和样品等。

二、尝试设计性实验教学

在传统的分析化学实验教学中，教学的重点在于对实验的分析，对于一个实验项目，教师反复的对学生讲解实验的原理和步骤，各个试剂的反应条件和作用等，完全是对书中教材的讲解，学生被动接受实验内容，仅对书中的实验内容熟悉，缺少对陌生实验的了解和掌握。这种灌输式的教学方法导致学生的实验学习形成机械化，学习中依赖性较大，难以进行自我发挥和思考。学生在做实验时害怕与预期实验数据不相符，在实验过程中不敢动手尝试，使得学生的思维空间、动手能力等完全被限制。为了转变这样的教学局面，教师在教学中要加强设计性实验教学，根据分析实验的题目让学生自主设计实验。指导学生查阅文献和资料，设计实验的过程和分析实验的结果，从而培养学生的思维能力和动手实践能力。实验题目要以学生积累的实验知识为基础，结合生活实例拟定题目，比如设计用氧化还原滴定法测定水果中Vc含量的实验。教师在布置了实验题目后，要指导学生的实验设计方向，让学生提前得出实验方案，并独立完成实验。教师根据学生设计的实验方案进行修改和点评，提出指导意见，对实验方案的可行性进行讨论。在学生操作实验时，让实验室处于开放状态，让学生根据实验方案来独立完成实验操作及测试结果。学生要自主选择实验的仪器和试剂，配置试液，从而让学生的实验理论和实验技能得到双重的强化。通过这种设计性实验的操作，能够调动学生参与实验学习的主动性，对实验原理灵活运用，让学生走出传统呆板的实验教学模式。学生在自主实验中可以提出自己的问题，通过查找文献找到答案，并且在自己的实验中进行验证，增加学生实践的乐趣，从而提高分析实验教学的质量。

三、采用多媒体教学

随着多媒体教学工具的应用，现代化学的教学中也逐渐采用多媒体教学工具进行辅助教学。分析化学实验中有非常多环节的操作要求和规范，仅仅按照教师的实验演示难以让学生有直观的效果，因此在分析化学实验的教学中，可以将教师的实验演示制作成幻灯片或是视频，让实验过程更加直观的展现，将实验仪器的关键位置方法拍摄下来，配上文字和实验环节，让学生多方面的了解实验过程。学校也可以成立化学实验网络平台，向学生提供课件、视频下载、实验模拟等教学资源，从而让学生的学习资源更加丰富。多媒体课件具有图、声、文字并存的特点，可以让学生有真实的实验体验，弥补了实验条件不足的'问题，实现了教学资源共享。

四、优化实验的考核模式

严格的实验考核能够强化学生的实验技能，是对学生实验学习的激励和正确引导；对学生的实验操作进行考核，可以提升分析化学实验的教学质量。对原有的实验考核进行优化，将化学实验的成绩与学生日常的实验操作练习结合在一起，这样既可以把握学生对分析化学理论的掌握情况，还能够综合的评价学生的动手实验能力。实验考核主要包括以下几点：实验理论考核、实验操作考核和综合实验考核等。实验理论考核为卷面考试，考核学生对分析化学实验原理和相关理论的掌握情况；实验操作考核为基本操作考核，学生抽取实验题目并在规定时间内完成，教师根据学生的操作情况进行现场评分；综合实验考核用于考察学生的综合技能，比如自主学习情况、对实际问题的处理能力等，属于小型的实验设计考核。在学期期末，教师向学生布置实验题目，让学生根据题目来查阅资料，包括实验原理到实验操作过程，让学生得出自己的实验设计方案，教师对方案进行审核和评价，然后让学生独自完成实验的操作和数据分析，形成实验报告。这种综合性的实验考察能够避免传统考试中的片面性，从而更加真实地反映学生分析化学实验的水平，达到提升分析化学实验教学质量的目标。

五、结束语

提高分析化学实验教学水平，就要对其进行优化分析，加强基础性实验，尝试进行设计性实验，积极采用多媒体工具辅助教学，优化实验考核，从而让分析化学实验教学质量得到提升。

参考文献：

[1]莫运春，许金生，冯泳兰，屈景年，刘梦琴.分析化学实验教学模式的优化与实践[J].大学化学，

[2]邓德华.分析化学实验教学模式的探索与实践[J].安阳师范学院学报，

[3]王瑜.分析化学实验教学模式的优化与实践[J].沧州师范学院学报，2014

篇9：浅谈分析化学实验教学中的问题及对策论文

浅谈分析化学实验教学中的问题及对策论文

实验教学是一种知识与能力、理论与实践相结合的教学活动,它与理论教学具有同等重要的地位,是相辅相成的关系。实践证明,分析化学实验教学在培养学生实践能力、分析问题和解决问题能力,养成严谨的科学态度及提高创新能力方面具有其它教学环节和实验不可替代的功能。但长期以来,由于受传统的重理论轻实践思想观念的影响,实验教学一直处于教学体系中的弱势地位,传统的分析实验教学无论从实验内容上还是教学方式上都没能使该学科的特点很好地显现,已不适应社会经济发展的要求。随着高校对创新型人才培养的提出、探索及认识上的趋同,实验教学的有关问题逐渐受到关注,近几年来我国已将“大学化学实验”教学改革列为高等教育的重要改革项目之一。在这种背景下,我院对分析化学实验教学也积极地进行了改革和探索。但实验课教学改革涉及的问题很多,任何一个环节解决不好都会导致改革失败,随着时间的推移,我院在分析化学实验的教学中也不断暴露出许多新的问题。这些问题如果解决不好,将会使我们的改革失败,或者穿新鞋又走老路,有鉴于此,笔者根据近几年在分析化学实验教学中一些思考,就目前分析化学实验教学中存在的问题及对策提一些看法。

一、分析化学实验教学中存在的问题

(一)学生实验观的缺失与教师教学方法陈旧

在目前的分析化学实验教学中发现,大多数学生重理论轻实验,对做实验的意义没能很好的认识,认为分析化学实验仅仅是把分析化学理论课中学过的方法和测量条件验证一下而已,每次实验的方法、原理、步骤、实验书中都写得清清楚楚,试剂和仪器老师都给准备好了,没有什么值得思考的。由于学生思想上认识不到位,导致实验态度的不端正,使得学生每次做实验当作一项任务去完成,那么实验教学的效果是可想而知的。另外,教师在长期以验证性实验为主的教学中形成的教学方法已带有一种惯性,仍然不能从传统的教学模式中走出来,教学中习惯于“教师为主导,学生为主体”的教学模式,学生只能被动地按照教师要求,在规定的时间和指定的地点用给定的仪器和试剂完成规定的内容,所谓“按图索骥,照方抓药”。实验教学中仍然关注的是老师通过实验教而不是学生通过实验学,实验的功能集中在实验技能的掌握及探索实验成功的条件上,而忽视实验教学对培养学生严谨的科学态度的教育价值,还有长期的传统教学使教师已变成了“保姆”式的教师,教学中不敢放手,甚至包办代替,害怕学生做不好,在教学中缺少有效的启发或引导,这不仅助长了部分学生在学习中的惰性,也不能激发学生实验的积极性和主动性,不利于激发学生的思维及能力的培养,更谈不上创新能力的培养,在这种教学方式下培养的学生,暴露出动手能力差,依赖性强,缺乏创新思维等弱点。在实验教学的改革中我们发现这种传统的教学方法中已不适用于当前的实验教学。

(二)培养学生的能力与实验课时压缩的矛盾

当前高等学校为了给毕业生在最后一学期提供找工作的时间,在教学计划上已把课程压缩到最后一学期前,理论课和实验课都或多或少的进行了课时的压缩,这就给化学实验教学提出了新的问题,实验教学如何体现“厚基础、宽口径、强能力、高素质”这是指导思想。怎样在规定的课时下把实验内容的安排兼顾到基础型、应用型和综合设计型这三种形式的实验,结果只能是顾此失彼。

(三)实验内容既缺少创新,又缺缺乏针对性,专业特点不突出

当前大部分高校都意识到实验教学中存在的问题,都在进行课程体系改革,但只是对实验内容进行相应的调整,删去一些重复的部分或不重要的部分,内容上并没有多少实质性的变化,这种现有的改革往往不够深入,仅停留在表层上,存在的问题表现在以下几方面:所选内容大多仍为一些经典的,低层次的验证性实验,过分重视书书本上的知识验证和基本操作的细节,缺少与现代生活和生产实际的联系。不同专业所开设的实验缺乏专业特色,对于刚升本的我们这一类地方性高校,由于学校办学定位缺失,办学理念不清晰,在办学中一味扩大规模,盲目“攀高”求全而忽视了“做强”。导致实验内容和实验教学依附于理论教学,不同专业大同小异,缺乏区别,没有针对性。长此以往,使得我们有些专业培养出来的学生没有专业特长在社会中缺乏适应性和竞争力。

(四)实验成绩评定过于简单

目前实验教学中对学生实验成绩的评定方法过于简单,教师根据学生对实验的预习、操作、实验结果和实验报告的情况来给学生打分。这种成绩的评定带有一种主观性,忽视了整个实验过程中学生的情况。实验报告单大多只显示已进行完某项实验,只要学生实验课程不缺席、能够做完规定的实验、按时递交实验报告单即可取得合格成绩,无法进一步评价学生对实验内容的理解程度、掌握程度,更谈不上评价创新程度。

(五)实验教学课时的工作量计算问题和实验教学的监控问题

当前仍有不少高校计算理论课课时和实验课课时采用两种不同的课程系数,在我院对实验教学这一块,课程系数为0.7,而理论课的课程系数为1.15,从某种程度上也挫伤了上实验课教师的积极性,结果实验教师消极地对待教学及教学改革。在教学监控上,目前各高校都建立了自己的一整套办法和措施,如建立评价指标、各种形式的教学督导、教学测评等,使教学质量的监控手段日趋完善。但这些大多是针对课堂教学,实验教学往往是教学监控的死角。究其原因,主观上仍然是对实验教学的重视程度不够。

(六)人数增多与设备等不足的问题

由于连续的扩召,学生人数逐年增多,再加上新增设的不同专业,使得实验室和实验设备严重不足,为了在合理的时间把实验安排下去,相应每个组的人数就会偏多,一个教师指导20人左右的学生,一是实验室显得拥挤,二是教师指导起来有困难,过去那种“精耕细作”的教学模式自然地就变为一种“大批量、粗放式”教学模式,实验教学质量不可避免受到影响。

(七)实验课时间不充分

在扩召背景下,学生逐年增多,教师的工作量也在激增,由于受实验室资源限制,实验组数的相应增多,使实验教学安排难度变大,另外前面提到的由于课程的往前压缩,每周的学时数的增加,而课表的安排一般都是先排理论课,使得能安排实验课的空档很有限,实验课的'安排只能见缝插针,而又因为每一个空档的前面或后面大多有理论课,所以在上实验课时,老师和学生都有一种紧迫感,在做实验时只能抓紧时间,匆匆忙忙,对于一些动手能力差的学生,有时甚至不能在实验时间完成实验内容,老师也没有办法让其继续做。这种条件下的分析化学实验教学质量肯定也会受到影响。

(八)所谓的设计性实验、综合性实验并不能给学生多少发挥的空间

针对当前实验教学的改革,为了培养学生的综合能力,设计性实验成为当前必不可少的实验内容,但因学时的限制,考虑到实验的可操作性,老师给学生准备的设计性实验,从内容上看,一是课题数不足,二是比较简单,并不能给学生多少选择和设计的空间。这种设计性、综合性实验也仅仅是一种形式,意义并不大,当然这与当前实验室不能对学生开放有一定关系。

二、改革分析化学实验教学的对策

(一)转变教育思想,更新教育观念

新的人才观对当前的高等教育提出了全新的要求。但由于主客观诸多原因,高等教育在教育思想和观念、教育内容和教学方法等许多方面还相对滞后。因此高等教育首先要转变教育思想,更新教育观念,当前至少要转变三个观念:一是转变学生的实验观,学生要由被动接受者转变为学习的主体,二是要转变教师的教师观,要把教师由实验教学中的主导者转变为实验教学的指导者,三是要转变教学观,当前高等教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力,教学过程要由传授知识转为引导学生思考问题、解决问题、增长知识的过程。

(二)加大投入力度,加强师资队伍建设

教学质量是高等学校的生命线,关系到高校的生存和发展,在高等教育实现由“精英教育”向“大众化教育”战略转移的过渡时期,更要注重数量扩张后的质量保证。在实验教学这一块学校首先要加大投入力度,加快改善实验教学条件。其次要加强实验师资队伍建设,良好的实验师资队伍是保证实验教学质量的基础。但由于长期以来普遍存在着只重视理论教学,不重视实验教学,实验教师在学校的地位和作用还没有得到足够的重视,他们教学中付出的劳动还没有得到足够的尊重,许多有能力的人不愿意或不安心实验教学工作,造成了实验队伍不稳,积极性不高,责任心不强。另外,对于一些刚来的新教师,就让独立承担一门实验课的教学,我认为是不妥的,因为实验教学的实践性很强,在具体的教学中有许多难于预料的事性发生,因此教师首先要有宽厚扎实的专业基础,应让他们跟老教师后面做一年辅助教师则更好。为了建设一支稳定的实验教师队伍,学校在实验老师的岗位津贴、职称评定及培养进修上,都应把实验教学的同理论教学摆在同等重要的地位来考虑,消除一些的不利于实验教学的人为因素。

(三)优化实验内容,编写合适的实验教材

实验内容取材于实验教材,实验教材是实施实验教学活动的依据。对路的实验教材是提高实验教学质量的关键。对于地方性大学,为了学生今后能更好地面向生产实际和生活需要,实验内容应更具针对性和实用性。因此对实验内容的选择和编排要着眼于学生能力的培养和就业的需要。要做好这一点,最好要先做市场调研,了解社会和地方的化学人才需求背景,以及相应的应用领域和职业岗位,特别是了解一些企业、厂矿所采用的与化学有关的产品检测方法,加以吸收给学生编写出一些企业常规分析项目的实验内容,这样编写的教材使学生感到与生产实际和生活实际联系很紧,使学生感到学有所用,提高了学生做分析实验的兴趣,可调动他们做实验的积极性和创造性。从而进一步提高分析化学实验教学的质量。

(四)加强实验教学研究

长期以来,实验教学中的问题是普通存在的,在只有在目前的形势下才显出是一个问题,这说明以前我们对实验教学缺少关注或重视不够,以致于科研上没有多少人能在把实验教学中的问题当作一个课题去深入研究,客观上也影响实验教学的质量。我们只有从理论和实践两方面进行深层次、多视角分析研究,才能找出影响实验教学的因素和产生这些因素的主要根源,才能依据社会需求,把我们的教学目标、教学内容、教学方式进一步修订或优化,从而积极探索出一套符合当前我国国情和高等教育教学规律的思路与措施。为此,对于从事实验教学的教师,首先要积极参与实验教学的研究,对教学中对出现的问题及好的方法都要及时发总结,并积极思考实验教学中的问题成因和探寻解决问题的办法。这样才能把实验教学纳入到良性发展的轨道,从而不断提高实验教学的质量。

(五)加强创新,注重实效,突出专业,服务地方

就分析化学实验教学而言,我们既要考虑不同学校生源水平的差异,也要考虑不同专业的培养方式。工科类的不同于理科类,重点应放在用分析理论去解决问题,而不必放在对理论的“验证”上。从这个思路出发,我们对不同专业的学生在分析化学实验教学上要有区分度和针对性,不能胡子眉手一把抓,另外地方性高校应遵循服务地方的原则,地方高校要把服务地方区域经济建设和社会发展作为办学方向。根据地方经济和产业结构的特征,调整和优化自己的实验教学内容和教学模式。

(六)尽快建立一套实验教学质量的监督评估体系

监督评介体系是保证实验教学质量的重要手段。为了确保实验教学的有序运行,保证实验教学质量,我们需要在实验教学的备、教、改、辅、考等各个环节上对实验老师进行全面的检查。要做好这一点就必须加快实验教学管理体制创新的步伐,建立实验教学质量监控与评价的组织体系和制度体系。

(七)量化实验考核标准,科学评定学生成绩

实验考核是把握实验教学质量的一种效手段,为了更加准确、客观地评定学生的实验成绩,充分调动学生实验的积极性和主动性,促使学生加强预习、积极思考和重视规范操作,我们必须制定出评定学生在实验预习、实验态度、实验操作、实验结果、实验报告等方面成绩的量化标准,及制定出平时实验成绩、操作考试成绩及实验理论考试成绩的权重。使得评定学生成绩时老师有据可依,不是凭印象打分,当然这项工作要想做好还需要的实践中不断完善。

三、结束语

高等院校肩负着为国家培养人才的重任,培养高素质的创新型人才已成为高等教育改革的主旋律。当前,社会对应用型人才的需求量越来越大,要求也越来越高。而人才培养是全方位的,因此实验教学改革不仅是课程体系、教学内容、教学方式的改革,还必须实实在在地抓好每一个教学环节,要把实验教学的方方面面老都与培养学生的综合素质和创新意识联系起来。为了进一步适应社会对人才的需求,实验教学如何适应这一形势的发展,是我们每一位实验教师值得思考和研究的问题,我们应站在一定的高度,理性地审视我们的教学内容、教学方式是否有利于人才的培养,我们培养的人才是否能够符合社会对人才的要求。要达到这一目标,我们实验教学中也应以培养实际应用能力为主线,来调节教学内容中知识与能力结构的比例,在“实用”二字上下功夫。实验教学是实现全面化学教育的一种最有效的教学形式,我们只有通过对实验教学内容、教学方法、成绩评定等的进一步改革和优化,才可能使这一有效的教学形式充满活力,发挥它独特的育人功能和优势。我们只有采取积极有效的教学方法和手段,丰富的教学内容,改变教学条件,改进实验教学中的不足,才能为实验教学改革的进一步深化探索出更有价值的经验。面对21世纪我国高等教育迅速发展的形势,为地方经济发展培养高素质的应用型人才,是当前地方性院校一项重要任务,我们的教学改革都应围绕这一目标而进行,教学改革是一个长期的过程,涉及的因素很多,改革的成功与否也还需通过实践来检验,我们要以实验教学为切入点,把提高实验教学的质量作为一项课题深入研究下去。

篇10：分析化学实验教学的探索与改进论文

分析化学实验教学的探索与改进论文

分析化学实验课程作为高校化学专业的基础实验课，是联系分析化学理论知识和动手操作能力的纽带和桥梁。分析化学实验课的开设不仅可以巩固和加深学生对分析化学理论知识的理解，而且能够提高学生分析和解决问题的能力，同时通过实验过程中基本操作的训练，让学生养成严肃认真的科学态度，尤其是实验过程中探索精神和创新能力的培养，对学生以后的工作和学习有很好的指导意义。然而，由于受传统教育模式的影响，分析化学实验教学中存在诸多问题，比如：实验内容不能与时俱进，实验仪器陈旧，学生对分析化学实验缺乏兴趣，并且在培养学生自主创新和动手能力方面也比较薄弱。因此，有必要引人新的教学模式，对分析化学实验的教学内容和方法进行改革，使分析化学实验能跟上时代的步伐，提高学生的学习兴趣，真正能达到培养和锻炼学生动手、动脑以及创新能力等综合素质的目的。

1实验设备和仪器的更新和增多

随着社会的发展和科学技术的进步，落后的实验设备和仪器已经难以满足分析化学实验教学的要求。比如：定量分析中最常用的称量仪器-天平，部分学校使用的是半自动电光天平，该天平需要半机械加码，使用起来十分麻烦，并且已经在公司企业中淘汰。目前企业使用最多的是便捷、准确的电子天平，所以像半自动电光天平这类陈旧、落后的仪器应该及时淘汰，结合学校的实力，与时俱进地购买一些先进的仪器设备供学生实验课使用，保证学生的知识及时更新。

同时，随着高等教育的不断普及，有机会读大学的学生越来越多，而原有的实验仪器和设备数量有限，往往需要两个或者多个学生共用一台仪器和设备，加之有部分同学不自觉，只观看同组同学操作，自己不动手练习，结果眼高手低，并不能达到应有的效果。尤其像气相色谱仪、高效液相色谱仪、紫外-可见分光光度计等常规大型仪器，应保证学生有亲自动手操作的机会。这对学生以后的就业十分有利，尤其是在应聘一些质检方向的工作上。同时，对选择读研读博的学生也意义重大，对这些常规仪器的熟练操作，可以使他们以后的研究工作更加顺利。南阳师范学院化学与制药工程学院，在广泛调研和评估的基础上，购进了一批先进的分析化学仪器，同时在原来使用的基础上增购一批常规仪器，并将实验室进行了装修和改造，保证每位学生都有动手操作的机会。在一定程度上提高了学生的就业率和考研率。

2实验内容的改进

分析化学实验基本上都是一些验证性实验，并不能将学生所学的知识融会贯通，同时也不利于培养学生的自主学习能力和创新能力。而在验证性实验的基础上开展一些设计性实验，则可以大大提高学生学习的主动性。比如，在酸碱滴定一章，

我们对酸碱能否准确滴定以及如何准确滴定进行了详细讲解。在分析化学实验中，就要求学生自己设计一个“HC1-NH4C1混合液中各组分含量测定”的`实验方案。在络合滴定一章，对于利用EDTA准确滴定金属离子进行了讲解，就要求学生设计一个“胃舒平中铝镁含量的测定”的实验方案。这些设计实验是利用课堂知识解决一些实际问题，可以在强化理论课知识点的同时，大大调动学生的积极性。学生在接受任务后，认真查找和搜集相关资料，复习理论课上的知识，并与任课老师认真探讨设计方案的可行性。往往一个设计实验，会出现多种思路,在此过程中，学生对所学的理论知识有了更深的理解，培养了学生的独立思考能力和解决问题的能力，同时教师对学生的知识掌握水平有了进一步的了解，也可以拓宽自己的思路，达到教学相长的效果。实践证明，设计实验的开设，极大的激发了学生的学习兴趣，课堂效率显著提高，学生的分析和解决问题的能力大大提高，创新能力也得到了很好的培养。

3教学方法的改进和探索

传统的教学模式是“填鸭式”教学，在分析化学实验课堂上，教师往往是将实验的目的、原理、内容和注意事项，事无巨细的讲解一遍，学生则比照课本和老师的讲解“依葫芦画瓢”做一遍，敷衍了事，缺乏对实验课的兴趣和热情。同时，“黑板+粉笔”式的教学模式，不形象、不生动，效率低，比如：关于滴定管的使用注意事项以及分光光度计的使用等基本操作需要讲解的内容比较多，课堂知识容量大[3]，并且需要展示操作细节，仅靠老师的现场示范是不够的。学生往往听一遍或者看一遍后印象不深刻，在实验过程中仍然出错。针对以上问题，需要将新的教学方法和模式引人到分析化学实验教学中，探索改进从以下几个方面进行：

3.1将微课引入到分析化学实验教学中

微课，是新兴的网络课程资源，是以视频为主要载体，将教师对某个知识点（重点、难点等）或者教学环节开展的教学活动记录下来的全过程[7]。随着社会的发展，科技的进步，笔记本电脑、智能手机以及平板电脑等互联网产品迅速得到普及，在线学习和移动学习成为趋势。这些为学生进行个性化的微课学习提供了机会和可能。可以将实验过程中的重点、难点制成微课，比如：移液管使用的规范和注意事项，对滴定终点的判断等。这些微课视频，往往更形象、更生动，增加了课堂的直观性，便于学生快速掌握操作重点和方法要领，同时学生可以随时随地反复观看，使学生的学习更具有自主性。

3.2将教师的科研工作引入到实验教学中

近些年，随着南阳师范学院大批博士的引进，教师整体的科研水平和能力都有了大幅度的提高。同时，学校为教师提供了很好的科研平台，购买了电化学工作站、透射电子显微镜等仪器。有部分教师的研究方向是生物小分子分析、药物分析等等。实验课上给学生简单介绍一下这些老师的研究方向.，部分感兴趣的学生可以课下与相关教师交流，利用课外时间跟着这些教师做实验，或者利用教师的科研平台，自己通过查文献设计一些实验进行科学研究。这种“参与式”的学习模式，让学生经历了从自己准备试剂、试样，独立设计实验方案到完成分析实验的全过程，使学生真正成为实验的主导[8]。这种模式本身具有一定的探索性和创新性，实验中有可能碰到预料之外的结果，学生需要通过查阅资料或者和教师讨论，解决遇到的问题。通过这样不断积累经验，达到触类旁通的效果，起到了培养学生科研能力和创新精神的作用。

总之，通过以上几点对分析化学实验教学改革的尝试和探索，提高了学生分析和解决问题的能力，增强了学生的创新意识，培养了学生实事求是的科学态度，同时学生对分析化学实验课程的兴趣和自主学习能力明显增加，课堂实验效果显著改善。相信通过教师和学生的共同努力，对分析化学实验课程改革进行进一步的探索，可以实现学生由知识到能力的转变，提高学生在社会上的就业竞争力。

篇11：无机及分析化学实验的教学反思

实验是化学这门学科最重要的一部分，是化学相关专业的一门重要课程。而无机化学分析实验，更是化学实验中的基础课程。学生可以通过无机及分析化学实验掌握化学实验的基本原理，培养自己动手的实践能力，加强对实验设计的理解，培养对学习和科研的兴趣。现阶段，实验教育的改革已迫在眉睫，教育机构必须改革无机化学分析实验，探索化学实验教育的新方式，以适应现代社会实验教育的发展和新需求，本研究针对此问题，对无机化学分析实验的改革实践作了相关的探讨。

一、目前无机及分析化学实验教学中存在的不足

1、无机化学和分析化学实验之间缺乏系统性和综合性

在过去的无机化学实验里，制备实验的有关内容是只要合成出产品，计算出相关数据后，那么，这个实验就完成了它的教学任务，也达到了实验的目的。无机及分析化学实验只是将无机化学和分析化学实验简单地加在一起，组成无机分析化学实验的这两个实验都是相对独立的，加在一起后它们之间没有关联，使之不能综合到一起去分析实验过程，也不能更全面地探讨实验结果。

2、实验内容重复，实验结构单一

分析化学实验课程中，定性分析和定量分析的实验相对较多，而这些较多的实验中，有很多过程在无机化学实验中我们也要学习，这就造成了知识点的重复。例如，某些金属离子的鉴定方法、分析天平的使用和一些滴定操作技术的实验，它们都在各个环节重复出现，这样不仅浪费了教学课时和药品，还降低了学习效率。

3、实验造成的污染和浪费现象严重

现在的实验教学中，很多实验的开销都是很大的`，很多验证性的实验，大大加剧了实验药品的浪费和对环境的污染，学生对于实验药品的`节约没有相关意识。我国环境污染严重，仅污水灌溉就已对浅层地下水、土壤、作物造成污染和影响，时刻威胁着人类的健康和生命，而实验室对水环境的污染不容忽视。国内实验室通常没有回收意识，实验废弃物一般都未经任何处理而直接排人下水，作为教育工作者，我们不能把实验教学变成污染环境的行为。无机及分析化学实验内容涉及到的试剂种类很多，甚至很多种都是有毒的，如果处理不当，后果不堪设想。

4、实验考核方式存在问题

检验教学成果的重要途径之一就是考试，它能够检验学生对知识的掌握程度和实际操作能力。如果对化学实验重视度不高，认为教好实验操作，顺利完成了实验过程，课后完成实验报告就是完成了实验的教学，那不能了解学生对于实验的掌握程度，也不能调动学生课后钻研和思考的热情。

5、设计性实验较少，不能调动学生积极性

现代无机化学分析实验的内容单一，多为经典的验证性实验，重在培养学生的操作能力和了解实验基础知识，学生只是简单机械的按照实验的过程进行，不能够对新知识、新发现有所了解和涉及，不能达到培养优秀人才的目的。设计性实验少，缺乏创新，学生学习没有积极性，同时也不能够培养学生的创新能力和思维能力。

二、针对无机及分析化学实验教学中的不足提出的几项改进措施

1、采用无机化学实验和分析化学实验两门课程整体教学的方法

在实验项目的选取上，不再选取那些单纯的制备实验，而是选取一些综合性实验。用分析化学的手段去解释无机化合物合成及产品检验的结论，使之具有整体性、系统性的特点，将二者相结合。在掌握了基本的实验技能之后，多设计一些无机与分析相结合的实验，在教学实践中培养学生制备并分析无机化合物的一般方法和思路。

2、合理调整实验内容，避免实验内容和方法上的重复

在实验的内容上，将实验过程有重复的地方合并在一起，形成一个新的实验，避免了实验内容和方法的重复，一次性学习到和这个实验相关的所有实验方法和实验技能技巧。对于已经涉及过的实验方法和处置手段，如果在今后的实验中出现，则采取简单略过的方式，不作过多无用的解释，争取重点、难点一次学通学会。

3、合理改善相关实验，使之更加适应绿色教学的需求

近年来，我国特别重视环境的保护，提出建设节约型，环境友好型社会。在无机分析化学实验中，我们也要遵从这一理念，倡导绿色化学，提倡在反应过程和化工生产中，尽量减少或彻底消除使用和产生有害物质。而对于实验垃圾，要进行相应的回收处理，有毒物质也要经过无毒处理后排放。而在实验浪费问题上，我们要灌输给学生节约意识，在一些实验上，可以采取连续实验学习的新方法，避免了实验药品的无故浪费。

4、无机及分析化学实验的考核方式的相关改革

考核无论在哪项实验中，都是很重要的一个步骤。考核的结果可以直观的反应出学生的学习结果，为了能更好地考核学生的动手实践能力，我们不能单纯的进行书面上的测试，还要有动手能力的考察和实验能力的考察，以及对于实验的整体过程的了解与把握。在评分上，将实验考试分为实验基本理论考试和实验基本操作技能考试，使其各占一定的评分比例。

此项改革是为了防止学生只注重考试而忽略了实验本身的重要性，让学生自觉的去认真对待每次实验，对于基础实验的学习很有帮助，避免了今后复杂实验中可能出现的错误，还最大限度的保证了考试的公平性，受到了学生的一致好评。

5、增加设计性实验，培养学生的动手和创新能力

化学是一门应用性和实践性很强的科学，学生对化学知识的理解和掌握，可以通过实验的设计和具体实施进行检验。我国还应该增加一些综合性、创新性、设计性的实验，并且编入教程，这些实验极大地调动了学生对于未知事物探索的兴趣，增强了学习的热情和信心，也锻炼了动手能力和创新能力。在实验中，学生不仅要动手，更要动脑。开设综合设计性的实验内容，将实验技能的训练与培养置于实验探究活动中，确保每一个学生的潜力都得到了最大的发挥。

三、结语

总之，无机及分析化学实验的几项改革，都是为了更好地完善教育方式，让学生得到最好的教育。通过这几个改进措施的实施，更好地达到了学生的培养计划，使学生较好地学习实验的内容，大大提高了学生学习实验的兴趣，有利于学生对于后续相关知识的学习，更好地锻炼了扎实的实验基础。师资队伍在教学改革中也得以锻炼，积累了教学经验，教学质量有了长足的进步。但是，我们永不满足，改革的脚步不会停息，我们会随着社会的发展，不断完善教育方式，以更好地提高我们的教学水平和学生的综合素养。

篇12：高分子、无机、分析化学哪个就业前景好？

各位前辈们好：我想考研，因为有机虽然好找工作，但据说太毒，而且竞争激烈。所以，我想从高分子、分析、无机里选，但不知，哪个就业前景好。所以，拜托各位好心的人，能否为我指点迷经？

尤其是高分子，有的人说好找工作，但有的人说前途迷茫，所以我不知所措了。真实情况是怎样的呢？如果上网查，有什么方法吗？

[高分子、无机、分析化学哪个就业前景好？]

篇13：高中化学实验教学的现状改进论文

一、化学实验教学现状

现如今，由于不同地区经济发展水平不同，不同地区对于高中教学的化学实验投入所占比例不均衡，教学投入资金及其所占比重与当地经济水平成正比。相比较而言，经济发展趋势较好的地区，教育投入资金较多，更加重视学生综合素质的培养。仪器配备先进，药品种类齐全，实验室内设施更加完善，学生进行实验探究的机会更多。经济发展趋势发展相对较差的地区，教育投入资金较少，药品种类单一，仪器配备较为落后，数量无法满足日常教学中的需求。高中化学实验课堂中普遍存在着老师做演示实验，学生则是观看学习的形式性课程，亲自动手参与学习较少。或仅仅模仿老师的操作，参与的实验多为验证性实验，过程缺乏探究性等诸多现状。

二、高中化学实验教学中存在的问题

（一）实验室资源不足

对于实验室缺乏管理及维护制度，随着新课程的不断改革，实验设备陈旧，所具有的仪器仍然还只是一些常规仪器，实验器材损坏不能及时地给予补充。化学教师只能利用现有的化学器材进行实验教学。实验器材是进行化学实验的.必备品，如果器材不足更新和采购不及时，势必会降低学生的实验效率，造成实验数据和结论不准确，从而对学生学习化学产生一定的误导，导致学生实验很难开展。

（二）教师对化学实验的态度不够重视

现阶段，教师忽略化学实验的重要性。绝大多数的一线教师认为实验对化学学科成绩虽有影响但程度不大，仅有少部分教师从整体的化学学科角度分析，化学实验是极具教学意义的。在高考这座大山面前，学生的学业日益繁重，教师的教学水平以学生的成绩论成败的现象更是普遍存在，教师不得不把重心放在如何提高学生成绩的方向上来。因此在日常教学时，未能重视学生动手操作的能力，学生的化学实验能力、综合素质能力普遍较低。学生可以从化学实验的操作中，将书本中的知识理解并加以运用，做到理论与实践相结合，才能巩固记忆，同时加深化学学习的兴趣。

（三）学生的实验能力有差异，实验兴趣不足

很多高中生认为只要把化学实验步骤和化学实验结论背下来就可以了，因此他们对实验并不重视。化学基础较为薄弱的同学在实验教学时，其动手能力与接受能力较差，在化学实验过程中无法积极投入。普遍分组合作的实验方式，能力差的学生怕出错，不愿意亲自动手完成实验，实验时让其他同学操作，或只是观察老师演示实验。其实只要化学教师善于激发学生的实验兴趣，就一定可以让高中生找到学习化学的乐趣，全身心地参与到化学实验中。

三、有效改进高中化学实验教学的对策

（一）加强实验室建设，提高实验课堂有效性

从加大师资力量的投入，优化教学实验环境，建立完善的管理体系三方面加大化学实验教学中的投入建设。更新并完善教学设备，标准化的实验设施和器材，定期专人维护及保养实验器材，加强实验室的管理与维护，为学生提供一个良好的实验环境。同时加大教师团队的师资力量，提高高中化学教师的专业水平，找到学生更易接受的课堂模式与改进方法。因材施教，进一步激发学生对化学实验的兴趣。从实质上解决当今化学实验课堂的问题，就必须打破传统授课模式，从根本上提高课堂上教师的授课效果，提高化学课堂的有效性。

（二）打破传统授课模式，加大实验的重视程度

在大力倡导素质教育，全面培养学生综合能力的今天，新课程时代下众多一线高中化学教师仍保持原有的“以成绩论英雄”的教学理念。素质教育并没有融入当今的课堂中。教师不应仅仅简单地做一些演示实验，让学生记住老师的动作或从书本上死记硬背实验流程。应该锻炼学生动手操作的能力，让其切身体会化学实验的乐趣。让学生尝试探究性实验，培养学生基本实验操作能力和实验探究能力。摒弃过于形式化的教学，从基础化学理念中研究出更多创新型实验，让学生从根本上提高综合素质能力，为枯燥的学习生活找到捷径，增添学习乐趣。鼓励学生进行自主探究并协同互助，在实践的过程中获取成就感，真正的热爱上化学这门学科。只有提高学生自身的综合素质，多方面能力全面发展，才会更适应新形势，成为符合时代发展要求的应用型人才。

（三）尊重高中生的能力差异，激发学习兴趣

不同的高中生其各自化学的学习能力和理解能力参差不齐，每个学生兴趣点也会有所不同，因此学生的化学实验结果、数据就会有所偏差。在化学实验课程的教学当中，化学教师希望激发全体学生对化学实验的兴趣，就要增加教学中的探究内容，锻炼学生的能力。在教学中尝试多开发微型化学实验以丰富化学实验的类型，因材施教做到尊重每一名学生。在化学实验教学中，教师应为学生提供展示自己的平台，全程只做评价及指导。在做实验的过程中让学生自己发现化学的乐趣，激励每一名同学学好化学，逐渐培养并提高学生的实验探究能力和解决实际问题的能力。

参考文献：

［1］徐泓．高中化学实验教学现状及对策［J］．中学化学教学参考，2010（10）．

［2］张正雄．高中化学实验教学现状及对策探究［J］．课程教育研究，2014（23）．

［3］冀小东．高中化学实验教学现状的调查分析与对策研究［D］．开封：河南大学，2014．

［4］王后雄．试析高中化学新课程教科书实验的教学功能［J］．天津师范大学学报（基础教育版），2008（3）：43．

［5］周鑫荣．高中化学新课程中学生实验开设的现状调查［J］．化学教育，2009（2）：46－48．

篇14：高中物理实验教学现状与应对策略论文

通过高中物理实验教学活动的开设，能让学生的动手能力得到较好的培养，也能让学生的物理知识学习得以深化，使得学生的动手能力、观察能力、探究能力均有所提升。学生在掌握物理知识的同时，也能具有良好的创新思维，并在提升高中物理学习兴趣的同时，让学生养成实事求是、认真学习的良好学习态度，这对于学生的未来发展有着积极的影响。

一、高中物理实验教学的现状

（一）高中物理实验教学观念落后

现在物理实验教学理念十分落后，部分高中学校很重视理论知识的讲授，但是却忽视了高中物理实验的'开设。部分指导教师只是对相应的知识点开展讲解，还有一部分教师只是对考试的考点进行讲解，而没有真正的重视物理实验的重要性，甚至部分教师为了节约课堂时间不去进行实验，只是通过语音描述给学生讲解实验过程和实验现象，然后让学生对实验的具体内容进行熟记。这种落后的高中物理实验教学理念将十分不利于高中物理的长远发展。

（二）高中物理实验教学模式单一

现在很多高中物理实验教学还是以应试教育为主要的教学目标，特别是在实验的内容以及具体操作上没有给予学生更多的空间。物理教师将实验的目的、原理、内容、方法等都进行了系统性的安排，很多学生在没有开展实验之前就已经对实验有简单的了解，甚至有的教师已经将实验结果透漏给学生，其实这在很大程度上会阻碍学生的创新能力和逻辑思维能力的发展。

二、高中物理实验的应对策略

（一）突出学生的主体地位

新课标要求下，应当能将学生作为教学主体，提高学生的创新能力以及实践能力。高中物理实验当中，教师应先进行基本理论的介绍，让学生对这一节课所要学习的相关理论进行了解。之后教师要向学生介绍实验的基本操作，让学生能够对实验的全过程有一个大概的了解，方便在进行实验的过程中节省时间。在进行实验时，教师便要将自己的角色从传统的课堂主导者向引导者进行转化，将更多的时间留给学生，让学生充分地进行实践和总结，教师要做的便是从旁引导，并对学生的明显错误进行提醒。例如，在学习物体的变速运动相关内容时，教师可以采用实验教学法开展课堂教学活动。教师在布置预习任务时，需要让学生进行自己动手制作实验模型，如实验小车等等。在进行实验时，教师要让学生进行独立操作，以实验原理为基础反复地进行实验，在实验的过程能够中验证实验原理以及相关概念。学生需要自己动手，对收集到的打点计时器的轨迹进行认真分析，从中得出具体的实验结论。待所有的学生都完成实验之后，教师要进行结论的收集与点评，将正确的实验结果告诉学生，让学生对自己在实验过程中所出现的问题进行讨论以及简要分析。并再次实验，对自己的错误进行改重，从而得到正确的实验结果。通过这种实验的方式，促进学生对物理实验的自我消化，让学生在实验教学当中占据课堂的主体地位。以这种有效的教学方式对学生加以引导，让学生通过实验，更好地去理解相关物理感念，形成良好的物理思维，不断提高自身学习效率。

（二）结合多种先进教学模式，有效提高学习有效性

为了有效提高教学质量，教师应当在教学工作当中采用先进的教学方法，从而更好地开展教学工作，培养学生的综合素养。将多种先进教学方法进行结合使用，最大化地提高学生的学习有效性，提高学习效果。例如，在学习力的作用相关内容时，需要利用实验教学法进行理论验证。教师需要提前让学生进行预习，利用课余时间收集与实验有关的各种资料，并进行简单的筛选和分析。教师也需要提前准备好教学材料，在课堂教学当中利用多媒体技术将自己所准备好的材料展示给学生，让学生能够对相关概念进行最为直观的理解。教师要在实验开始之前变相给学生发出问题，让学生能够带着问题去开展实验。在实验结束之后，教师要让学生进行分组讨论，将自己所收集到的资料分享给其他同学，从而达到更好的学习目的。当讨论结束之后，教师要对学生的讨论结果进行分析和点评，让学生通过讨论以及教师的点评认识到自身的错误，从而进行更好的改善。通过这种形式，能够有效地加深对于知识点的理解，能够非常有效地留下深刻的记忆，从而提高了教学有效性。

三、结束语

高中物理实验存有很多的问题，只有教师不断地进行新教学方法的探索，通过不断地努力，在改变现有教学方式的同时，总结经验，创新实验教学设计，让多种教学模式结合在一起，才能推动实验教学法的开展，继而能提升高中物理的教学效果。

参考文献：

［1］毛中峰．浅析高中物理实验教学中存在的问题及应对策略［J］．高中数理化，2012（05）：12－13．

［2］史梁辉．高中物理实验教学现状及控制策略分析［J］．中学物理（下），2016（11）：10－11．

［3］徐爱荣．高中物理实验教学现状及控制策略探究［J］．文理导航（中旬），2016（11）：10－11.

篇15：高中生物实验教学现状与发展探究论文

高中生物实验教学现状与发展探究论文

摘要：新课程背景下生物实验要激发学生学习生物兴趣, 培养学生创新思维和实验设计能力。生物实验教学要在传统观念、实验选材、实验设计和实验评价等方面改革创新, 放手发动学生, 提高学生生物核心素养。

关键词：生物实验教学; 实验设计; 生物素养;

高中新课程标准要求在义务教育的基础上, 进一步提高学生的科学素养, 面向全体学生, 倡导探究性学习, 注重与现实生活的联系。实验教学是高中教学的重要组成部分, 能够体现新课标探究性学习和联系现实生活的要求, 要上好一堂实验课, 需要教师改变传统观念, 在实际的实验教学过程中做好实验准备和实验设计工作, 做好实验教学的组织实施和评价工作, 从而激发学生学习的兴趣, 提高其解决日常生活问题的能力。

一、改变观念, 提升实验教学的地位

传统的实验教学, 把实验当成知识的载体, 只注重结果和结论, 忽略实验过程, 禁锢了学生的创新能力。学生在实验过程中没有体会到实验探究的乐趣, 只是机械地完成了实验操作。这样学生就逐渐失去了参与实验的积极性和乐趣, 不利于学习。新课程标准要求, 实验教学以学生为主体, 学生是参与实验的主体, 鼓励学生主动参与制定实验计划和方案, 鼓励教师将学生学习的自主权还给学生。在实验过程中学生会遇到各种各样的问题, 学生之间需要相互合作共同解决问题, 教师和学生的交流也会增加, 这都能促进学生积极愉快地学习, 使学生尝到实验过程带来的甜头。

二、大胆放手让学生进行实验准备和实验设计

(一) 教师放权让学生参与实验准备工作

实验准备工作本来是实验员老师的工作范畴。教师放手让学生准备, 让学生根据自己生活实际选择合适的实验材料来完成实验, 这样就能增加学生的实验参与度, 提高学生的学习乐趣, 增强解决生活实际问题的能力。例如, 人教版高中生物必修一“鉴定组织中还原糖、蛋白质和脂肪的实验”。

首先, 让学生自己选择实验材料。教师可以有意引导学生小组内成员选择材料的多样性, 形成小组内对照。课本要求的是苹果、梨, 选择西瓜、甘蔗、土豆等实验材料是否可行呢?通过实验来分析各种实验材料中所含的有机物质, 遇到与理论知识冲突的结论时, 引导学生查阅资料、小组内讨论解决。这个选择实验材料的过程就是学生自主学习的过程。在这个过程中, 教师为学生埋下了伏笔:西瓜有颜色, 对实验结果有什么影响?甘蔗含有大量蔗糖, 如果用作实验材料, 能不能观察到砖红色沉淀?若出现砖红色沉淀, 说明了什么?这些都需要学生自行分析处理。

其次, 实验仪器和药品也可以由学生准备和配置。在实验教师的指导下, 学生可以准备水浴设备。学生对水浴加热比较陌生, 这是在高中实验中接触到的一种新的加热方式, 学生通过自己的准备操作能增强对水浴加热原理的认识。斐林试剂和双缩脲试剂是学生经常容易混淆的两种试剂, 学生自主配制、分瓶和标注这两种试剂, 能增强对试剂的认识, 更容易区分这两种试剂。

再比如人教版高中生物必修一“植物细胞质壁分离和复原实验”中, 实验材料的.准备等工作也可以由学生负责。学生会主动思考哪些细胞符合实验条件, 除了课本提供的紫色洋葱外表皮, 日常生活中还可以用到什么材料?内表皮可以么?叶肉细胞呢?引导学生选择多种材料形成小组内对照, 利于观察实验结果, 分析实验结论。

以上两个实验案例提供了实验准备的一些做法, 能够调动学生的积极性和参与性, 让学生喜欢探究生活知识, 养成学生的探索精神。

(二) 放手让学生进行实验设计

实验设计是一个集知识、能力、思维于一体的综合实践活动。教师要积极引导学生打破教材的实验设计禁锢, 发散思维, 提升学生实验设计的能力。

例如, 人教版高中生物必修一“唾液淀粉酶对淀粉分解”的实验, 课本中没有对照组, 学生在设计实验时, 增加了对照组清水, 实验结果更加明显, 体现了学生对照实验的思想。

再如在《叶绿体的色素提取和分离》实验中, 教师引导学生分析教材实验设计的不足:制备滤纸条和画滤液细线是本实验的难点, 滤纸条不易制备, 滤液细线容易画太粗, 层析纸带容易出现重叠现象影响观察, 如何进行改进?教师可以引导学生进行圆心点层析。学生根据实验原理设计圆心点层析的实验装置, 省去了制备滤纸条和画滤液细线的步骤, 节省了时间, 提高了实验效率, 使观察效果更明显。

又如, 人教版高中生物必修一“观察植物质壁分离和复原实验”, 教材中以30%蔗糖溶液处理洋葱表皮细胞。教师可以鼓励学生课外进行实验设计, 引导学生设计利用其他试剂, 如硝酸钾溶液和葡萄糖溶液进行实验。高中生物教材的实验素材很多, 需要教师积极引导学生进行实验设计探索, 培养学生创新思维。

三、做好实验教学的组织实施和评价工作

(一) 良好的课堂秩序是实验正常进行的保障

实验课经常表现为学生活跃, 场面混乱, 纪律差, 因而教师实验课堂组织实施至关重要。首先, 教师要做足准备工作, 实验室环境要清洁干净, 让学生有个舒适的课堂环境;学生要制定好实验设计方案, 课前明确分工要求, 使每个学生都有任务。其次, 学生要分小组, 每个实验小组人数根据实验室的大小和实验仪器的多少来定。尽量让学生自己组成小组, 教师要适当引导, 使小组内成员有学习成绩层次差异。这样能充分发挥学生合作学习的优势, 实现学生的自我管理和监督。最后, 教师要做到态度认真、有效预期实验结果和合理的自身定位。实验态度认真能够感染每一个实验参与者, 使学生积极认真地做实验。实验过程中难免会出现一些意外情况, 教师适时给学生合理指导, 积极引导继续实验, 帮助学生预期实验结果和分析实际结果。教师在实验过程中要把自己定位为一个指导者, 不能越俎代庖, 替代学生完成工作。做到以上三个方面, 实验课堂就会井然有序。

(二) 实验教学评价是学生进行实验的动力

实验教学评价是学生进行实验的动力, 评价的好坏直接决定着学生的实验热情和动力。实验教学的评价应该充分发挥教师的正面引导作用, 从学生的实验技能、实验习惯、实验探究能力和参与实验态度等多方面进行。根据不同的实验要求, 设计不同的评价标准, 以促进学生参与实验、提高实验能力为目标。设置评价量化表, 及时收集学生实验信息, 尽快修正和完善评价标准。

例如, 验证性实验的评价要侧重于实验技能评价, 人教版高中生物必修一“显微镜的使用”就是这样的实验, 学生通过反复练习掌握显微镜的使用技能。评价标准要关注显微镜的操作技能, 同时也要关注学生的情感态度, 对学生综合评价。

四、结束语

以上是我们高中实验教学中的一些做法, 实验教学是一个系统的工程, 还有很多地方需要完善, 这需要我们在实际教学过程中不断总结和提升, 为学生综合发展服务。

参考文献

[1] 刘恩山, 汪忠.普通高中生物课程标准解读[M].南京:江苏教育出版社, .

[2] 田秋云等.新课程标准下对高中生物实验教学的思考[M].实验科学与技术, .

[3] 顾玉萍.新课程标准下高中生物实验教学研究与实践[J]. 杭州:杭州师范大学, .

篇16：分析化学考核模式初探论文

分析化学考核模式初探论文

分析化学是化学相关专业中的四大基础学科之一，同时又是与信息、生命、材料、环境、能源、地球、空间和核科学等八大学科相互交叉和渗透的一门重要学科。分析化学课程在应用型本科院校中教授的是测定物质含量、状态和结构、化学组成的各种分析方法以及各种分析仪器的原理简单介绍以及使用方法的介绍，有着严密的、系统的、实用性强的理论，是理论与实践结合密切的课程。分析化学实验总体特点是：用量少，准确度高，対仪器依赖性较强，能提高学生的数据处理能力与动手能力，对培养学生严谨、认真的科学态度和实事求是的科学素养有着极其重要意义。要求学生掌握分析化学基本原理，树立量的概念，对近代仪器分析方法有所了解，并初步具有分析问题和解决问题的能力。但由于长期以来受到学科教育的影响和实验室条件的制约，学生学起来感觉困难较大，同时可能感到乏味，提不起兴趣，一学期课程上完，学生感觉啥都不会，跟没学一个样，达不到教学要求，因此分析化学教学方式与考核模式应该通过改革来改变这一现状。

一、分析化学在本科教学中出现的问题

学校分析化学课程安排时课时安排不够。分析化学较无机化学相比有以下特点：原理和仪器结构复杂、抽象、难懂；概念多、抽象、计算复杂、公式多难记忆。这就在客观上造成了分析化学的教学中老师教学难，学生学习难，教学效果不太好现象。而学校安排的课时不太宽裕，老师要在规定的课时内完成教学任务，只能摘重点讲，按着PPT一页页的往下翻，不管学生听懂没，只按教学计划讲，因为时间紧凑，只能在一节课安排更多内容才能完成教学安排。基本上没有习题课与答疑课，这就导致学生很难理解课程内容，也跟不上老师进度。学生在学习分析化学课时自信心不足，也不够重视。原理和仪器结构复杂、抽象、难懂；概念多、抽象、计算复杂、公式多难记忆。学生理解起来难度较大，加之老师讲课快，自己学习时间用的也不多，导致学生不懂得地方越积越多，而且有些知识点联系紧密，就会出现这一节还没听懂，下一节又开始了，更不知道老师在讲什么了。自信心与积极性受到了严重打击，加之觉得学这门课没有用，老师讲的比较枯燥，自己以后也不会干跟分析化学有关的工作，考试过了就行，便产生放松甚至放弃的态度。于是便出现了逃课，课堂上睡觉、聊天、玩手机等不合适的行为，如此恶性循环，不懂的地方越来越多，学习兴趣越来越少。老师讲课枯燥无味，课堂要求不严，缺乏与学生沟通。原理和仪器结构复杂、抽象、难懂；概念多、抽象、计算复杂、公式多难记忆，给老师备课带来不小难度。很多老师上课很枯燥，没有创新，引发不了学生兴趣。学生课堂表现不积极，老师上课积极性也就不高了，照着PPT读，一节课说个不停，与学生没有互动，上课方式很机械，一点也不灵活。有的代课老师把主要精力都放在了科研上，轻视了理论教学，这也是教学效果不好的一个重要原因。平时课堂要求不严，期末考核较松，考前划重点，有时甚至把考题范围都给了，学生学习压力不大，自然不会太用心。实验安排的不合理。分析化学实验大部分是验证型实验，做了一次又一次没有太大变化。实验讲义太细致，实验步骤详细，所需要药品溶液都已经提前被准备好了，学生做实验时只需按着讲义机械的做就行，不能彻底理解实验原理以及为什么做这个实验。有的老师在实验开始后便离开了，根本没做到用心指导。有的学生根本不动手做，老师在监督方面做得不到位。实验结束后进行数据处理，有的学生也不认真处理，抄完就算完事了，能力一点也没有提升。

二、关于分析化学教学与考核模式的探索

学校安排分析化学课时应该给予充分的学时，以便老师有充分时间来讲解课程内容，至于到底需要多长学时，我们可以在多所高校内进行调研来确定一个合理学时。同时应明确到每个章节，每个重点都各自需要多少学时。开始确定都是比较困难的，课题组可重新对分析化学的内容进行压缩，以便学生更好地理解每一章节。对学生最具有冲击力的是学校的考核模式，我为之痛心，把技术性的学科，发展成为考试型的确实有可取之处，但过犹不及，采取一刀切的.方式使学生对分析化学课程产生理解的偏差，思维方面也被考试的条条框框限制，一些操作方面的技能不可能通过考试淋漓尽致的发挥出来，学校可以对考试优秀的学生进行奖励，但不可忽略在操作方面的激励，笔者希望高校能把实验技能以现场考察作为考试分数的参考，学生们深切地反映目前的实验课程不可取，预习报告和实验报告也让学生深恶痛绝，客观的评价分数仅仅是在报告中体现，这也会造成学生把精力过多的放在实验数据的造假而忽略真实的实验。提高技能的初衷便不能实现。全而不通，是在现代教育环境下成长的化学人才的处境，一旦脱离校园又不能满足企业的需求，学校在培养化学人才的同时，不应仅仅以市场需求为导向，市场牵着科技只会越陷越深，科技靠人才来支撑，人才要有准确的引导方向，现代科技的迅猛发展也要求分析化学在教学方面的变革，数字化时代的到来更加侧重于把仪器设备与大型设备联系在一起，集数字科技与分析操作于一身地现代化分析化学慢慢展现在人们的面前，书本的版本已经不能满足社会对学生的要求，五年之前的课本精华固然存在，当年的设备已经陈旧，弃之不用。发达国家对中国实行技术封锁，高校在这方面又经验不足，如果再以目前的考试形式，片面注重分数，忽视实践创新，分析化学踏上世界前列将是困难重重。希望国家深入调查，在改革分析化学课程教学的实践中，找准方向，坚定步伐，为分析化学开辟光明的道路，使从事分析化学相关专业的学生对其产生信心。

篇17：高校实验教学人员队伍现状的分析论文

高校实验教学人员队伍现状的分析论文

摘要:高校实验室在培养具有创新精神和实践能力的高素质专门人才方面, 正越来越发挥着重要的和不可替代的作用。本文在分析高校实验教学人员队伍现状后, 从教学理念、人员梯队、人员素质、管理政策、考核机制等方面提出加强实验教学人员队伍建设的措施。

关键词:实验室实验教学队伍建设

近年来,各高校根据国家教育部要求,开展了新一轮的实验室建设规划与体制改革,基础类教学实验室面向全校或多学科领域,专业类教学实验室面向本科或学科大类,进一步整合了教学资源,形成了有利于开展专业教学、专业实践、科研探索的环境,综合性、开放式、共享型、多功能、高效益的教学实验室正在各高校逐步形成。然而,如何加强实验教学队伍的建设与管理,提高实验教学质量、实验室及设备使用效率仍然是高等学校的一项重要研究课题。

1 实验教学人员的现状与问题

1.1 地位低

长期以来,在重理论、轻实践的思想的影响下,把实验教学作为理论教学的辅助手段,实验室大多由教研室建设与管理,实验教学人员被称作为教学辅助人员(简称教辅人员),他们相对教师而言处于从属地位。这种“从属”地位严重挫伤了实验技术人员工作的积极性和主动性。

1.2 学历低

由于学校对实验教学环节不重视,加上实验技术人员的地位较低。一方面,学校职能部门在安排人员时,认为教辅人员只是做做教学准备工作,不需要高学历;另一方面,取得高学历后的实验教学人员不能安心与实验教学工作,纷纷想方设法调离实验教学队伍。这些是造成实验教学队伍学历偏低的主要原因。

1.3 职称、岗位低

实验教学人员专职从事实验教学工作,很难有机会融入科研队伍参加科学研究,申请到科研项目,很难发表具有一定深度的科研论文。但一般学校实验教学人员的职称评聘条件与其他专业技术人员一致,特别是科研项目和论文的要求,这使得实验教学人员的职称始终上不去。在岗位聘任的时候,很多学校的岗位聘任文件明确同职称、同条件的实验教学人员的岗位比教师的岗位要低,特别是高级职称人员。

此外,实验教学教学人员还存在年龄结构不合理,队伍严重老化;思想品德素质偏低,敬业爱岗、奉献精神欠佳;人员忙闲不均, 人员流失较严重;以及专业知识素质、福利待遇偏低等现象,这些都是严重影响实验教学质量的关键因素。

2 实验教学技术人员队伍建设的几项措施

2.1 更新观念,统一认识,进一步明确实验教学的重要地位

在进入知识经济社会,建设创新型国家的时代,传统的培养学生的模式已无法满足培养创新型人才的需求,因此必须树立以学生为本,知识传授、能力培养、素质提高协调发展的教育理念和以能力培养为核心的实验教学观念,引导学生开展创新性实验,培养学生的创新能力和探索精神。要树立理论教学与实验教学统筹协调的理念,理论教学与实践教学是高等学校人才培养的两大教学环节,两者相对独立,相互依存,有相互促进,具有同等重要的作用。理论教学是学生获取知识和基本理论的主要途径;而实验教学更具有直观性、实践性、综合性与创造性,是高等学校教学过程中实现素质教育和创新人才培养目标的重要环节,它对于培养学生的实践能力、创新能力和创新精神起着理论教学不可替代的作用。 2.2 采取有效措施,加强实验教学人员梯队建设

学校应充分分析实验教学队伍现状,制定有效措施,科学设岗、合理定编, 有计划、有目的地加强实验教学人员梯队建设。坚持引进与“引智”相结合的原则,引进高层次、高素质的优秀人才,形成专职的实验教学队伍。进人编制应多元化:对于实验教师或大型设备管理的岗位应采用事业编制,并要求应聘人员具有研究生以上学历;对实验教学准备的岗位应采用人事代理或合同制,应聘人员应具有本科以上学历;对工勤岗位应聘用合同制工人,要求应聘人员具有高中以上学历。鼓励具有实践经验的理论教师参加实验教学,形成一支兼职的实验教学队伍。通过几年的人员补充,就能形成一支年龄结构、学历结构、编制结构合理,专职与兼职相结合的`精干、高效、稳定的实验教学队伍。

2.3 通过多种途径,促进实验教学人员队伍素质提高

要建立一支思想政治、业务素质高,具有奉献精神、创新精神、开拓求实精神的实验教学人员队伍,就要提高其整体素质。一方面要依靠实验教学人员自身努力,增强自我完善意识,积极参加课题研究和技术开发、撰写论文等工作,提高自我;另一方面,要鼓励实验教学人员通过多种形式提高学历层次和整体素质;加强对实验教学人员的业务、技能培训,更新拓展知识结构,夯实实验教学理论基础,提高实验教学水平和实践技能;要根据工作需要派遣实验教学人员参加各种培训班、研讨会、交流会,选派人员到对口的有关教学单位进行考察学习,结合实际组织实验教学人员参加基础知识、专业课程的学习和计算机、英语等培训班。通过采取以上措施,改变实验室日常管理总体效果不理想以及实验教学人员地位偏低、综合素质差的状况。

2.4 制定合理政策,促保实验教学队伍健康、稳定

为激励和调动广大实验教学人员的积极性,建立一支健康、稳定的教学队伍,要注意协调有关政策,完善规章制度。对实验技术人员晋升专业技术职务应给予适当的指标,,并将实验教学成果与科研成果等同对待;在工作条件、劳动成果等方面与教师同等对待;岗位聘任条件和待遇与教师同等对待;设立“优秀实验室工作者”奖和“教学优秀”奖等。只有这样,才能稳定实验人员队伍,充分调动实验技术人员的工作积极性,提高他们的活力和内在潜力,为学校实验室体制创新,管理机制创新,实验教学内容、方法、手段创新做出更大的贡献。

2.5 建立和健全考核制度,促进实验技术人员素质的全面提高

健全考核办法,严格考核制度,是促进实验技术队伍建设的重要内容。通过对实验教学人员岗位职责考核,认真检查实验技术人员岗位任务完成情况,可以全面了解实验技术人员素质状况;加强实验教学人员绩效考核,公正评价实验技术人员工作实绩,使考核成为奖励先进、推动后进的有力手段。考核必须坚持政治与业务并重的原则,要避免重业务轻政治的倾向。从政治思想表现、服务育人、职业道德、履行职责的业务职能、遵守岗位责任制情况等方面进行全面考核。考核结果存入其业务档案,作为职务聘任、职称评定、工资晋升及奖惩的重要依据,从而更好地激励实验技术人员奋发向上,忘我工作。

参考文献

[1] 张峰.关于加强实验教学的思考[J].山东理工大学学报(社会科学版),,(4).

[2] 张宝红.创新教育与实验室管理[J].实验室研究与探索,,(2).

[3] 何晓阳等.专业实验室建设的探索与实践[J].实验室研究与探索,2003,(3).

[4] 刘永德等.加强实验技术人员考核提高队伍素质[J].实验室研究与探索,,(4).

[5] 潘雄飞等.对高校实验室建设与管理模式的探索[J].石油教育.,(1).

篇18：预防医学专业实验教学现状调查

刘涛1,3, 苏德奇1, 王文星2, 郭玉婷3, 陈煜3, 陈艳1(新疆医科大学1公共卫生学院卫生毒理学教研室， 2卫生事业管理2005级本科实习生， 3教务处医学教育研究室,新疆乌鲁木齐830011)

实验教学是高等医学教育的重要组成部分，它既依附于理论教学，又具有相对独立性，有力地体现了学生参与、师生互动、促进思维的现代教育理念，是培养学生创新意识、动手能力及科研能力的有效手段[1]。

预防医学是一门实践性很强的应用性学科, 训练和培养学生分析问题、解决问题的能力，提高实验教学的整体水平, 是培养高素质预防医学人才的重要环节[2]。

近年来，国内医学院校预防医学专业实验教学中存在诸多问题，学生对预防医学实验不够重视、动手能力较差、学习态度不够积极、实验仪器等诸多因素给预防医学实验教学带来了一定的困难[3]。

本文拟通过对我校预防医学专业学生及教师进行问卷调查，分析我校预防医学专业实验教学过程中存在的问题及原因，并围绕如何提高实验教学质量提出改进措施和建议，为今后科学合理地修订预防医学专业人才培养方案，培养适应社会需求的高素质预防医学专门人才提供参考依据。

1材料与方法

1.1调查对象整群抽取新疆医科大学预防医学专业各年级大学生及公共卫生学院教师作为调查对象。

发放学生问卷367 份，回收问卷367份，回收率100%，有效问卷360份，有效率98.09%;发放教师问卷数23份，回收率100%，有效率100%。

1.2调查问卷设计调查问卷由课题组根据文献资料结合学校实际自行设计，分为学生卷和教师卷两类，经预调查、专家讨论后修定而成。

1.3数据分析采用Excel软件汇总整理数据，运用百分比法进行数据统计和分析。

2结果

2.1调查对象基本情况调查学生367人，男生140人，女生227人，分别占调查学生总人数的38.15%和61.85%;汉族132 人，少数民族235人，分别占调查学生总人数35.97%和64.03%;大一到大四学生人数分别为82、90、112、83人，分别占调查学生总人数的22.34%、24.52%、30.52%和22.62%。

教师23人，高级职称10人，中级职称9人，初级职称4人，分别占调查教师总人数的43.48%、39.13%和17.39%;汉族19人，少数民族4人，分别占调查教师总人数的82.61%和17.39%;博士2人，硕士17人，本科及以下学历4人，分别占调查教师总人数的8.7%、73.91%和17.39%。

2.2学生问卷调查结果对学生的调查结果显示，61.11%的同学认为实验课很重要，88.89%的同学认为每周最佳开设实验课次数为2~3次，66.39%的同学认为目前实验课安排合理，49.44%的同学喜欢验证型的验(表1)。

对学生实验课学习情况调查结果表明，只有18.06%的同学每次实验课前进行预习，59.44%的同学对实验目的比较明确，72.78%的同学对实验课的内容基本理解，72.22%的同学认为实验课亲自动手很重要，64.17%的同学独立完成实验报告册(表2)。

表1实验课开设情况评价表2学生实验课学习情况评价

2.3实验课带教教师调查结果从师资队伍素质来看，在对教师的调查中可见，47.83%的教师没有参加过任何实验技能培训，21.74%的教师参加过校级和国家级培训，52.17%的老师认为有必要参加技能培训，39.13%的老师认为观摩性学习及有指导性的讨论与研讨是比较有效的培训方式，43.48%的老师认为学科专家是对自己帮助最大的培训者，69.57%的老师希望能赴外参加学习来提高自己的实验教学水平。

总之，学风建设是一项系统工程，具有综合性、长期性的特点，需要多方面配合，需要全员参与，各部门和全体师生员工要带动学风，以管理促进学风，以服务影响学风，以环境培育学风，齐抓共管，形成合力，常抓不懈，建立长效的机制，确保学风建设的有效落实.从教师对实验课开设情况看，91.30%的老师认为开设实验课很重要，56.52%的老师认为应全程带实验课，52.17%的老师认为验证、综合、设计型实验最佳比例应是3∶2∶1，43.48%的老师认为理论课与实验课的比值应当为1∶0.8，60.87%的老师认为理论课与实验课内容相关性一般(表3)。

从教师授课感觉来看，78.26%的老师认为学生课前没有预习及对实验目的不明确，78.26%的老师认为学生对实验课的内容基本理解，有52.17%的老师认为学生在实验课中只是偶尔动手操作，73.91%的老师发现学生实验报告册是仿照同学的而不是独立完成，82.61%的老师认为学生学习效果一般(表4)。

表3教师对实验课开设情况评价表4教师对学生实验课学习情况评价对学校实验教学资源调查的结果也显示，90%的教师认为学校实验教学资源较缺乏，对实验教学政策支持不足，实验教学经费紧张是实施实验教学的主要困难。

73.92%教师认为学生实验课时人均仪器数量不足，78.27%教师认为实验课中生均实验动物等耗材拥有率不足。

第2篇：无机及分析化学教学大纲

无机及分析化学教学大纲

《无机及分析化学》教学大纲与课程简介

课程号：061B0450

课程名称：无机及分析化学

周学时： 4-0

学分：4

课程类别：大类课程

预修课程：

面向对象：理、工、农、医近化类专业

教学方式：

课堂教学和教师课后指导相结合完成该课程的全部教学任务。课堂教学以老师讲授为主，讨论课与习题课为辅，同时采用多媒体和网络课堂等辅助教学手段，并以课外辅导答疑等形式完成教学工作。

教学目的与基本要求：

介绍现代无机化学和分析化学的基础理论和基本知识, 培养学生具有独立分析和解决有关化学问题的能力，为学习后续化学课程及其他基础课和专业课打好基础。要求掌握化学反应的一般原理、近代物质结构理论、溶液化学平衡、电化学等基础知识；分析误差和数据处理的基本概念、滴定分析、分光光度分析和电位分析等常用的仪器分析方法。

课程简介：

无机及分析化学是理、工、农、医近化类专业必修的大类课程。通过对化学反应的基本原理、物质结构基础理论、溶液化学平衡、定量分析基本方法、常用的仪器分析方法的学习，使学生了解近代无机化学和分析化学的基本理论，为今后的学习和工作提供必要的化学基础，同时在科学思维能力方面获得应有的训练和培养。与其配套的实验课程是《大学化学实验G》。

主要内容及学时分配：(学时供参考，任课教师可根据教学实际调整)

一、物质的聚集状态

4学时

1．分散系

2.理想气体状态方程式；分压定律 3．溶液浓度的表示方法 4．稀溶液的通性

蒸气压的下降；沸点上升和疑固点下降；渗透压

5．胶体溶液

胶体溶液的性质；胶团的结构；溶胶的稳定性和聚沉

6．高分子溶液和乳状液

二、化学反应的一般原理

8学时

1．基本概念

2．热化学

等容反应热；等压反应热；焓；热化学方程式；盖斯定理；化学反应热的计算 3．化学反应的方向

混乱度和熵；吉布斯函数；化学反应方向的判据；吉布斯函数变与温度的关系 4．化学平衡及其移动

无机及分析化学教学大纲

可逆反应与化学平衡；标准平衡常数与标准摩尔反应吉布斯函数变；平衡移动原理； 5．化学反应速率

化学反应速率的概念；化学反应速率方程式；半衰期；

一、二级和零级反应；反应速率理论；影响反应速度的因素；

6．化学反应原理的应用

三、定量分析基础 4学时

1．分析化学的任务和作用 2．定量分析方法的分类

3．定量分析的一般过程和结果的表示

4． 定量分析中的误差

准确度和精密度；误差产生的原因及减少误差的办法 5． 分析结果的数据处理

平均偏差和标准偏差；平均值的置信区间；可疑值的取舍；分析结果的处理与报告 6． 有效数字及其运算规则 7．滴定分析法概述

滴定分析法分类及对化学反应的要求；基准物质和标准溶液；滴定分析的计算

四、酸碱平衡与酸碱滴定

8学时

1．电解质的解离

强电解质与弱电解质；活度与活度系数的概念 2．酸碱理论 酸碱质子理论；电子理论 3．溶液酸度计算

质子平衡式；溶液的pH值及其计算；酸碱平衡的移动 4．缓冲溶液

缓冲作用原理；缓冲溶液酸度的计算；缓冲溶液的缓冲能力 5．酸、弱碱溶液中各型体的分布 6．酸碱滴定法

酸碱滴定曲线与指示剂；酸碱标准溶液的配制与标定；酸碱滴定的应用

五、沉淀溶解平衡及沉淀滴定法

4学时

1． 溶度积原理

溶度积常数；溶度积与溶解度换算；溶度积原理 

2．沉淀溶解平衡的移动

3．多种沉淀之间的平衡

分步沉淀；沉淀的转化 4．沉淀滴定法

莫尔法、佛尔哈德法、法扬司法

六、氧化还原平衡与氧化还原滴定

10学时

1．氧化还原反应的基本概念

氧化值；氧化与还原

2．氧化还原反应方程式的配平

无机及分析化学教学大纲

3．电极电势

原电池；电极电势；标准电极电势；原电池电动势的计算；能斯特方程；条件电极电势的概念

4．电极电势的应用

计算原电池电动势；判断反应方向；计算平衡常数、Ksp及溶液pH值

5．元素电势图及其应用

6．氧化还原反应速率及其影响因素 7．氧化还原滴定法

氧化还原滴定曲线；氧化还原指示剂

8． 常用氧化还原滴定方法

重铬酸钾法；高锰酸钾法；碘量法；氧化还原滴定结果的计算

七、物质结构基础

12学时

1．核外电子的运动状态 微观粒子的波粒二象性；核外电子的运动状态描述；原子轨道与电子云 2．多电子原子结构

核外电子排布规律；电子构型与元素周期律；元素性质的周期性变化 3．化学键理论

离子键理论；价键理论；分子轨道理论；共价键的类型与键参数 4．多原子分子的空间构型

价层电子对互斥理论；杂化轨道理论 5．共价性物质的晶体

晶体类型；金属晶体；分子晶体；分子间力 6．离子型晶体

离子的电子层结构；离子晶体；离子极化作用

八、配位化合物与配位滴定

8学时

1．配合物的组成与命名

2．配位化合物的化学键理论

价键理论；晶体场理论 3．配合物的类型与异构化

螯合物；螯合效应

4．配离子在溶液中的解离平衡

配位平衡常数；配位平衡的移动

5．配位滴定法及EDTA的性质

配位滴定法的特点；EDTA在溶液中的解离平衡；EDTA与金属离子的配位平衡 6．配位滴定曲线

滴定曲线；配位滴定所允许的最低pH值；酸效应曲线

7．金属指示剂

金属指示剂的变色原理；常用金属指示剂；指示剂使用中存在的问题

8．配位滴定的应用

九、仪器分析法选介

6学时

1．紫外可见分光光度法

无机及分析化学教学大纲

概述；光吸收的基本定律；显色反应及其影响因素；紫外可见分光光度计；紫外可见分光光度测定方法；紫外可见分光光度法的误差与测量条件的选择；应用实例 3．电势分析法

概述；离子选择性电极；直接电势法；电势滴定法；

说明：带*号的为重点掌握内容