第1篇：追寻生命的起源说课稿
追寻生命的起源说课稿
教材特点：
《课程标准》对本课的要求是：简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。本课介绍了人类探索生命起源的历程，重点介绍了近代生命科学的研究成果和达尔文的进化论。上承第一课“近代物理学革命”，下启第3、4课“近现代科技革命的成果和影响”，在专题七的教学中占有重要地位。 学情分析
存在的优势：
1、学习资源:有关生物进化方面的探究资料丰富易得（网络视频、电视节目、生物书籍、科幻小说等）。
2、学生兴趣:本课题内容与人本身密切相关，学生兴趣浓厚。
3、学习能力:自主学习能力较强，思想活跃，有强烈的求知欲和表现欲。
4、学识基础:学生历经《初中科学》课的学习，已基本了解达尔文进化论的核心内容。学生历经人民版历史必修Ⅰ、Ⅱ、III的学习，已初步感知了19世纪英国乃至世界的政治、经济发展的基本特点和走向，为探究进化论的产生原因和影响奠定了良好的知识背景。
存在的不足：学生在理解能力、学习态度等方面存在个体差异。
解决的对策：
充分利用学生的优势资源，发挥他们的学习主体性，将相对简单的内容交给学生自主完成，调动他们的学习积极性。对一些理解性较强的问题作比较详细的讲解，注意用浅显的道理帮助他们理解。
教学目标
教学指导意见：
基本要求：了解达尔文、赫胥黎及其进化论观点。感受达尔文等科学家尊重事实、勇于探索的科学精神。 发展要求：了解科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。
说明：“千年话题——谁创造了万物”和“近代生命科学的成果”二目为学生课外阅读内容。
知识与技能
了解达尔文、赫胥黎及其进化论观点。了解科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。
过程和方法
（1）通过学生自己阅读书籍、报刊、广泛收集关于达尔文、赫胥黎的资料，感受科学家研究科学的基本方法。
（2）通过全班同学交流汇报活动，认识到达尔文和赫胥黎理论的继承与发展的关系，
情感态度与价值观
（1）通过课堂中参与学习和讨论的过程，提高学习兴趣，激发对于科学探索的热情。
（2）通过对达尔文和赫胥黎理论的形成与内容分析与讨论，感悟达尔文和赫胥黎可贵的科学品质。 重点难点
教学重点：进化论的主要观点。
教学难点：探讨进化论确立的历史条件和主要影响。科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源
确立依据：《高中历史课程标准》的要求、教材内容、高一学生的`年龄特征、思维规律、历史知识储备等综合因素确定的。
教法学法
1、教法：采用师生互动教学模式。创设情景，形成一种师生互动、生生互动的合作学习的场景。
2、学法：探究学习、合作学习相结合。
依据：教材内容较为抽象、简略；适应高中学生思维能力、自学能力较强，不愿被动接受老师灌输知识的特点；以情境问题导学可以调动学生探究的积极性。
教学过程
教学思路预设：
本设计围绕进化论的提出的社会背景、主要观点及影响展开。基本思路是：按照“查找资料——课堂交流——分析概括——提升认识——启迪引领”的程序组织教学。
课前需将学生分三个小组查找关于达尔文和赫胥黎的以下资料：生平、主要贡献、趣事和名言，并在课堂上交流讨论，彼此借鉴。
说明：1.课前查找资料可充分调动学生对生物学家的认知兴趣，激发学生向科学家学习的热情、对科学的好奇，并产生探求的愿望。2.由对进化论及生物学家本人的直观认识，上升到理性认识，帮助自己确立对科学、人生、社会的责任和义务。
互动式导课
设计：1.学生聊聊中西方关于人类起源的种种传说。
2. 这些说法是否可信？为什么这种思想能存在上千年之久？
3.右边组图，反应了人类是如何产生的？
说明：1.互动式入课，为整节课互动教学奠定基调；2.传说新奇，激发兴趣，调动积极性；3.图片教学，形象直观，直接进入主题。
分组讨论：进化论提出的社会背景
设计：提供图片及相关文字史料，由学生梳理达尔文及赫胥黎所生活的时代特征，进而分析进化论产生的社会根源。
意图：1.整合教材，复习已学内容；2.掌握分析历史阶段特征的基本方法（政治、经济、文化等方面）。3.提升认识，把握科学理论与时代的关系。
进化论的主要观点
设计：依据课前搜集的资料，并结合初中科学相关内容，由学生在讨论整合的基础上派代表阐述进化论的主要观点，不足部分由其他学生完善。并提供情景材料考查学生对进化论的理解。
说明：1.进化论主要观点是本节重点内容，学生广泛参与，凸显主体地位，加深对进化论观点的理解。2.以直观的图片及示意图，减轻文字材料给学生带来的枯燥感。
分组讨论：哪些个人因素促使达尔文创立生物进化论？
说明：1、妙解“人”，激活课堂。2、运用组合材料，激活历史信息，体会科学家的科学精神，并初步感悟“如何处理勇气与科学、个人梦想与个人命运之间的关系”，落实知识目标和情感目标。
合作探讨1：达尔文的命运
为什么同样是质疑神学观点的科学家，达尔文却没有象以往的科学家那样遭到残酷的迫害？
教学反思
课后思考1:万物归向何方?
思考：目前生命万物生存的地球环境正在遭受破坏, 很多生物正在快速灭绝,面对这一切,是留在地球还是向外星移民？为此作为拥有高等智慧的生命——人类该做些什么？
1、保护环境，维护生态平衡，实施可持续发展战略等.
2、大力发展航天技术、空间技术，探索未知的外星世界等.
课后思考2:我们该有怎样的世界观?
达尔文最后也信神——万年他曾说：“我承认原始的生命是造物的神造的，如果没有一个终极的原因，宇宙就不能存在。”
达尔文是进化论的奠基人，但却避不开近亲成婚的悲剧。他娶了青梅竹马的表姐为妻，诞下10个孩子却非死即病。到老才恍然大悟，明白近亲会被大自然淘汰。
贯彻新课程核心理念：以学生发展为本；
体现建构性、生成性、多元性、科学性。
第2篇：追寻人类起源
追寻人类起源
在这个美丽的地球上，孕育着千万的生命。人，可以算是其中突出的一类物种。人类的智慧是其他的动物无法比拟的。在千万年的演变中，他们不断改变着自己，同时也改变整个世界。然而，大自然却和人开了玩笑——人类到底源自哪里?这个问题看似简单，却又令人琢磨不透，百思不得其解。它是人类至今没有解开的枷锁 ……
千百年来，人们一直追寻着自己的根。然而，古代由于人类对于科学的无知，对自己的认识也只能停留在寄托于幻想。
古代中国在民间，盘古开天地，女娲造人这样的故事一直流传着，人们认为自己只是神仙闷了用泥巴捏出玩偶。他们供奉天神，认为人就源于此。这个思想在神州沃土中埋藏了几千年 …… 古代西方，人们信上帝，上帝是无上的真神。人们认为人是从上帝造亚当、夏娃起开始活跃在这大地上的。直至今日，人们对上帝还怀着无比崇敬的心，认为上帝是人类的创造者。这个思想也在西方生根发芽，今日仍枝繁叶茂。
这些就是所谓的'“神创论”，是人类在懵懂的童年给自己下的一个定义。它们更是给人类起源这个难题增添了一层神秘的面纱，使人类渴望寻根的梦想更为迫切。
时光飞逝，渐渐地，随着人类掌握了科学知识，世界更是一下子成了人类主宰的天地。但人类的追寻依然未停，也不会停止。直至 1860 年达尔文提出的大胆理论才打破了人们从前的无知。进入了一个崭新的阶段。
随着越来越多的人类化石的出土，人类对自己的认识逐渐明朗，头上的雾水也渐渐散去，但又画上了一个更大的问号。“古猿说”是人类最早确定的一种观点，即认为人类是从猿经过古猿，南方古猿，能人，直立人直到智人一步步进化而成的。一些化石为这一理论增添了可靠性。然而，随着人们对人体更加深入地研究发现，更多的谜团笼罩在人们的头上，随之而来的“海猿说”，“外星人说”使人们对自己的研究更为多元化。人们通过自己的钻研不断提出新的猜想。至今，仍是众说纷纭，无法定论。但人们依然把“古猿说 ”当作人类起源的根基理论，并以此不断探索。
虽然现在没有定论，但人们随着时代的不断发展，对自己的认识也会逐渐趋于合理。人类到底是天上神仙的完美杰作，还是大自然鬼斧神工的产物?人类起源的奥秘最终定会破解。打开这把枷锁的钥匙就在不远处等待着人类的到来 ……
第3篇：追寻人类起源作文
追寻人类起源作文
在学习、工作、生活中，大家都有写作文的经历，对作文很是熟悉吧，作文可分为小学作文、中学作文、大学作文（论文）。写起作文来就毫无头绪？下面是小编帮大家整理的追寻人类起源作文，仅供参考，大家一起来看看吧。
追寻人类起源作文1
说起人类的起源，就不得不提起世界三大起源学说：海猿说、海陆双祖先复合说与外星人说。它们各有各的观点，也各有各的证据，真是众说纷纭，莫衷一是。
对此，北大西洋公约组织的科学家马莱斯认为：大约65万年前，一些外星人来到地球，他们具有高度的智慧和丰富的科技知识，发现了地球上的环境很适应他们居住，但他们却不堪忍受地心引力的作用，于是这些外星人不得不放弃地球生活，并决定在地球上创造出一种新的适宜于在地球上生活的人种，同时又使他们能在地球上繁衍。他们选择了地球上精力旺盛、智力较
第4篇：《追寻人类起源》教案
《追寻人类起源》教案
《追寻人类起源》教案
在教师指导下，培养学生自主组织合作探究的学习方式和科学探索精神。
学习欣赏神话传说。
培养搜集、筛选、整理资料的能力。
在实践活动中，提高口语交际能力
让学生自主选择合作伙伴，组成合作小组，并可根据自己的喜好及活动内容给小组命名。
围绕活动内容广泛搜集资料，上网查询资料，整理资料。
每组准备一个档案袋。
开场白：可从放映《星球大战》影片片段导入活动，唤起学生对未来世界的遐想，对人类起源的思考，激发学生参与活动的积极性及科学探索热情。
故事大王比赛
1、每组每人搜集一种关于人类起源的神话故事，在小组内互讲故事。
2、每组选出一名讲故事的代表，参加班级故事大王比赛。比赛将评出一、二、三等奖。
3、小组将部分参赛的神话故事进行搜集整理、汇编成册。
自由辩论会
1、搜集查找关于“人类起源
第5篇：追寻人类起源作文
追寻人类起源作文
早在公元前800万年~公元前700万年，有一种动物叫“古猿”，也就是人类和类人猿共同的祖先。
“南方古猿”就由“古猿”进化而来的，这种“南方古猿”早在公元前420万年~100万年，这种“南方古猿”大脑容量小，以足直立，步履蹒跚，喜欢攀援。“能人”是从“南方古猿”进化而来的，“能人”生活在公元前200万年~175万年，“能人”能制造简单的工具，已经初步具有语言能力。从“能人”进化而来的`就是“直立人”在公元前200万年~20万年。他们开始懂得用火，奔跑，还能制作石器，开始吃熟食。“智人”模样与现代人基本相同，早在早期公元前20万年~5万年，晚期在公元前5万年~1万年，“智人”已经能够制作精巧的石器作品，还能用兽杖制衣，还发明了葬仪。
在这个美丽，群星璀璨的星球上，还有很多需要我们去挖
