第1篇：《军神》片断赏析教案设计
《军神》片断赏析教案设计
《军神》片断赏析教案设计
《军神》是苏教版第五册（人教版第九册）的一篇课文。教学重点是凭借具体的语言材料，体会刘伯承坚忍不拔的钢铁般的意志，理解表现“军神”的词句。体会刘伯承钢铁般的意志是教学的难点。在教学中我是这样突破教学难点的：
一、锁定重点，品军神内涵。
１．从课文中找出沃克医生夸奖刘伯承是军神的句子读一读：
“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！”
２．议一议：你从课文哪些句子看出刘伯承是一位了不起的军神？说说对“会说话的钢板”的理解。
３．引导学生对重点句子展开讨论：
（１）求治时医生的话：“不，你是军人。我当过军医，这样重的伤势，只有军人才能如此镇定。”（从中体会刘伯承的镇定自若。）
（２）手术前病人的动作：“坚决不愿意使用麻醉药”“自个儿爬上了手术台”。结合相关资料，体会刘伯承为了国家坚决不使用麻醉药的顽强意志。（提供相关的.阅读资料：刘伯承曾经说过，孙膑失去了双腿仍然可以指挥千军万马；我失去一只眼睛，只要还有健全的大脑，也一样可以为祖国效劳。）
（３）手术时，一向镇定的沃克医生为什么双手微微颤抖？从侧面理解刘伯承的超凡毅力。
（４）手术中刘伯承的表现：“那位年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身体底下的垫单。手术结束，一条崭新的垫单竟被抓破了。”让学生回忆自己受伤或得病时的情景，说说自己的表现，通过比较体会刘伯承强忍巨大疼痛的坚忍不拔的意志。
（５）手术后微笑的神态和语言：“我一直在数你的刀数。”从中体会刘伯承超凡的毅力和令人钦佩的军人气概。
（自学文本，小组交流后，教师引领学生抓住课文中的重点句子和词语，谈自己的感悟和理解。在交流与探讨中，那些融入自己独特感受的理解相互碰撞，使学生获得了关于文本的更丰富的信息，对“军神”内涵把握得更加深刻了。由于学生与文本之间存在的时空距离，教师向学生介绍一些相关的背景，使学生从中获得启迪，打开思路。）
二、创设情境，悟军神精神。
１．创设教学情境，再现手术的经过。用多媒体展示手术图片，伴以手术时器械发出的响，教师一边以语言描述手术时的情景。
２．写一写此时此刻你最想说的话（写在插图旁），然后有感情地朗读给同学听。
３．再次朗读沃克医生的话：“了不起！你是一个真正的男子，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！”
４．学完课文后让学生填空：“刘伯承是一个______的军人。”说说人物给自己留下的深刻印象
（在这个教学环节中，教师用图片、逼真的声音和声情并茂的描绘为学生创设了生动的教学情境。借助一情境学生走入课文，与文本的主人公进行了一次跨越时空的心灵对话。此时此刻刘伯承的伟大精神地震撼着孩子的心灵，使他们深刻地体会到“军神”的内涵。）
第2篇：《军神》片断教学设计赏析
《军神》片断教学设计赏析
《军神》片断教学设计赏析
让学生在他们的语言实践活动中，感受、体验、发现、生成，从而建构起他们对外部世界的认识这是我们对新课程实施中的语文教学的一个认识。于是，怎样设计学生的语言实践活动，使它成为学生不断感受、体验、发现、生成的过程便成为一个很现实的技术问题摆在了我们的面前。这里，我想用一个案例来说说我对这个问题的理解。
案例：苏教版第五册《军神》第1自然段的教学设计
设计者：无锡市洛社镇中心小学王杰英老师
凭借语言文字走进他人的生活世界和精神世界，在对话中提升学生的精神境界和思想认识，使教学过程既是一个认知发展的过程，又是一个情感生成、升华的过程，是我们努力追求的一种教学境界。
《军神》一文，沃克医生在为刘伯承动手术的前后过程中，亲眼目睹、亲身体验到刘伯承的人格魅力，情不自禁地誉刘伯承为军神，因而以为什么称刘伯承为军神这一问题为线索，努力走进沃克医生与刘伯承的内心世界中去，与他们一起去思想、去搏动，去进行一次心灵的撞击，便成了教学的主要目标和任务。怎样达成这个教学目标？让我们一起看看这个教学设计的整个流程。
㈠、教师先让学生自读课文第1自然段，然后采取分句朗读的方式，让学生多遍朗读。
具体操作如下：
1、指名三个学生读第1句。1916年的一天，一位头缠绷带的年轻人走进走了重庆城里一家德国人开的小医院。
2、然后用第2句也能这样读读吗？的口吻，既表示了对第一句话的朗读的肯定，又引出对朗读第二句的要求，指名两名学生朗读。
3、再用沃克医生怎么说的？让学生读第3句。
4、最后，教师用年青人说：我是邮局的职员。沃克医生又是怎么说的？引发学生读这一自然段的最后一句。沃克医生摇了摇头，不，你是军人。我当过军医，这样重的伤势，只有军人才能如此镇定。
以上几步是有关朗读的设计，朴实无华，并不见奇，然而细细揣摩，却见教师用心：将这一自然段中的人物对话剔了出来，凸了出来，为学生重点体悟人物对话中的意义作了精心铺垫。
㈡、教师再用以问促读、重点突破、回读体悟的方式让学生在读中走进教材去感悟与发现。
（承接以上环节）步骤如下：
1、教师问：沃克医生这番对话该怎么读，能不能把你的感觉读给大家听听。
2、学生多人读与说后，教师再问：从沃克医生果断的话语中你知道了什么？
3、当学生说到知道刘伯承是个军人知道了这位青年（刘伯承）很勇敢，伤势这样重还能如此镇定。等语义后，教师顺势用如果你们再细细读读第1、2、3、4句，就会对刘伯承的如此镇定有更多的感受和发现。这样一个话题促学生去细读、去回味、去发现。
4、学生在欣喜地谈了自己的发现后，教师最后又一问：读到这，你想对刘伯承说些什么？
这是《军神》第1自然段教学中最重要也是最精彩的部分。说重要，主要是因为在这里必须让学生从那些看似平常却有着丰富意蕴的词句中读出自己的领悟和理解，这是对学生经验和智慧的一次小小考验。说精彩，主要是指教师在学生经历这样一个体验感悟过程时，既不能替代给予也不能牵引过度，他必须用合适的方式和步骤对学生的读悟活动作出精当的恰如其分的准确引导。以上四个小步骤表面看起来并没在教什么，但实质上却是在不着痕迹地引导学生经历一个知道什么发现什么鉴赏什么的探究与理解过程，它由浅入深，由表及里，使学生不知不觉走进教材，与文中人物进行着心灵的对话。
㈢、教师最后让学生用读的方式，把自己感悟后生成出的情感融进语言文字中，并倾吐出来。
怎样设计学生的语言实践活动，使它成为学生不断感受、体验、发现、生成的过程。这个教学片断的设计可以给我们这样一点启示：
建构主义理论认为，学生的学习应该是一种生命活动，应该具有生态性和生成性。什么样的`学习活动才是一种生命活动，才具有生态性和生成性？
我认为在语文阅读教学中，读，阅读主体自由自觉的读，而不是为了应付老师问题的读，才是一种生命活动。这种读在一开初也许是一种视觉对表象的聚集，由模糊逐渐清晰、由不知到知晓。然而随着读的不断发展深入，读便生成为一种意义的探索，因为此时的读已不是一种机械运动，而是读者在用自己的经验解释着文本意义，在用自己的心灵赋于文本以新的意义，所以此时的读其实并不只是一种复制性的行为，更是一种创生性的行为。而正是有了心灵、精神、思想的投入，于是便有了相应的体验与情感的生成。因而，随之其后的读，又成了一种心灵的倾吐和情感的渲泄，此时读者已不是以一个本我出现，而是以超我的形象展现在一个新的境界中，它超越了现实，超越了自我，在建构着一个新的我。于是教材、课文，这个历史的文本便有了崭新的现实意义。
所以说，由知性的读走向理解性的读，最后走向表现性的读，应该是设计学生的语言实践活动，使它成为学生不断感受、体验、发现、生成过程的一个带有规律性的重要方式。
第3篇：《绝句》片断赏析教案设计
《绝句》片断赏析教案设计
《绝句》片断赏析教案设计
通过创设画面情境，体会诗的意境，感受“含”的妙用。
师：诗人作竺用语凝炼明快，仅仅一、两句诗就已使我们浮想联翩，画面里的色彩，诗中都体现出来了，你找到诗中描写色彩的字吗？老师请一位同学到黑板上用着重号点出来。
生：（兴致勃勃地在黑板用红粉笔加上着重号，分别是“黄”、“白”、“蓝”、“青”这四个字。）
师：（高兴地）祝贺你，一下子全找对了！掌声响起！（全体同学兴高采烈地拍手称赞。）同学们，诗人用黄绿相映，青白对照，用色彩鲜明的文字写出春天景物的独特鲜艳的色彩特征，使我们读诗时仿佛看到这样一幅早春美景图，你能不能试着自己美好的语言来描绘眼前的画面。
出示句式：这早春的景色真美啊！天空＿＿＿＿＿＿。柳树＿＿＿＿＿＿。黄鹂＿＿＿＿＿＿，白鹭＿＿＿＿＿＿。诗人觉得
第4篇：《军神》优秀教案设计
《军神》优秀教案设计
《军神》优秀教案设计
教学目标：
1.正确、流利、有感情的朗读课文。分角色朗读课文。
2.通过圈画重点词语，品读片段，能用自己的话说出沃克医生称刘伯承为”军神“的原因。
3.凭借具体语言文字，感受刘伯承坚忍不拔的钢铁般的意志。
教学过程：
一、从课题用手，复习导入。
1.孩子们，今天我们继续学走进第20课，小手拿出来，跟老师写一遍课题，你说笔画，我来写。齐读课题。
2.同学们，通过上节课学习，我们知道军神就是洛克医生对谁的尊称？你认识了一个什么样的军神？再读课题。
3.上节课学习的你还记得吗？老师来考考你。
出示词语，练读，指名读。
4.你能用自己的话说说课文主要讲了一件什么事吗？
二、品读，感受镇军神的人格魅力
课件出示自学要求：为什么沃克医生称刘伯承为“军神”？你从文中哪些词语和句子感受到的？
第5篇：语文教案设计：军神
语文教案设计：军神
语文教案设计：军神
一、设计理念：
阅读，是学生的个性化行为，是学生独立、充分、深入地与文本进行对话、与作者进行精神自由交流碰撞过程，也是学生走进课文，走进作者的内心世界，并产生自己的读书感受、情感体验的过程。而实现这一对话过程，全在不同目标、不同层次、不同情味的朗读中点滴积累、感悟而成！学生亦在读中搜集处理文字信息并把握了意义（即读懂了什么），受到情感熏陶、心灵震撼，获得思想启迪、人生感悟，同时享受审美乐趣，丰富精神世界！
《军神》取自苏教版第五册，课文写了年轻军人刘伯承参加蔡锷讨袁护国运动右眼严重致残后，坚持坚持不用麻药、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生称为军神，表现了刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。文章叙事清晰，虽不复杂，但生动感人：前来求治，刘伯承伤势虽重，但十分镇定；
