第1篇：稳定近义词
稳定近义词
【中文】：
稳定
【读音】：
wěn dìng
【稳定的意思】：
①稳妥固定，没有变动。
②使稳定。
【近义词】：
①稳固、安定、安稳。
②安定
【反义词】：
①动荡、混乱。
②搅乱、扰乱
【稳定造句】
1、在比赛关键时刻，运动员保持稳定的情绪非常重要。
2、政府积极采取措施，以稳定物价。
3、世界上最稳定的关系是——没有关系。
4、有人事业稳定，有人家庭稳定，我呢？我生命特征稳定。
5、稳定的工作，不就是稳定赚不到钱的不停工作嘛！
6、听说很多人喜欢稳定的生活，所以他们稳定的穷着。
7、习俗是社会稳定的定心丸，又是社会发展的绊脚石
8、保持国内长期稳定，争取世界持久和平。
9、他有稳定的收入，是你最好的选择。
10、这里的东西十分稳定，你就放心吧。
11、我们要稳定的`发展，争取再创佳绩。
12、淡定的人淡定，只能说明性格稳定；不淡定的人能淡定，说明修炼得好。
13、现在世界上根本没有什么稳定的工作了，人生潮起潮落，变化莫测。
14、上学时听数学老师说三角形最稳定的时候，我想骂人，我问你，三角恋稳定么！
15、稳定的感情，源于坚实的感情基础；稳定的生活和下半生，源于相濡以沫和不离不弃。
16、两个人，三观决定适不适合在一起，三餐决定能不能稳定的在一起，信任决定能不能长久的在一起。
17、这个房子看起来十分的稳定，就是不知道能不能抗住暴风雨。
18、虽然整体构架是稳定的，但是还是缺少美感。
19、一个社会的稳定，决定了这个国家是否繁荣。
20、稳定的收入是上天给我的最好的礼物。
第2篇：稳定
河南省基础教育教学成果奖申报材料
《区域性教师专业化成长的途径与策略研究》
成果报吿
洛阳市西工区教育体育局
二〇一四年二月
《区域性教师专业化成长的途径与策略研究》成果报吿
一、问题的提出：区域性教师专业化成长的意义和作用
教育改革的成败关键在教师，只有教师专业水平的不断提高才能保证高质量的教育水平。
调查发现，教师专业成长存在两点突出的问题：一是教师缺乏知识的更新，对于儿童的心理特点及认知规律几乎一无所知，对教育本质的理解处于混沌状态，在工作中大多数时候都是一种无意识水平；二是教师的发展缺乏精神引领，几乎所有的培训都固着在教师的学科专业、班级管理、师德师风建设上，唯独没有对教师内在人格的完善与发展深入地解读。大多数教师不能成为一名好的教育者，是因为他本身的内在人格还处于儿童期，没有发展到一个成熟的个体水平。
从以上两方面问题可以看到，基础教育现状中凸显的问题，都与教师的专业化成长密不可分。教师没有自己的育人思想，不知道要使孩子成长为什么样的人；不知道如何创设一个生活、生态、经典的教室环境给儿童，来配合孩子的生命，使他们生命和精神的秘密自发地显现；不懂得如何营造一个符合国家课程观、符合儿童实体化认知、自由安全并且富有秩序感的课堂给学生，让孩子成为自我学习发展的主人；不清楚为什么要给儿童开发出体音美、自然、科学、社会实践课程，供孩子有尽可能宽泛的知识领域可以选择，从而发现自己的兴趣，产生人生的理想。这些都因为教师在专业化成长上方向的偏离与走向上的狭隘，即只注重知识和技能，忽略人的发展。
基于上述问题，目前的教师发展模式有三方面急需改变。
1.帮助老师提升和进化意识。只有意识的改变，老师才能知道人是什么，教育是什么，人和人的关系是什么，爱是什么，自由是什么，自由为什么要在教育中成为第一位，规则是什么，世界是什么，才能睁开眼睛看到一个新的世界，并且在这个新的世界中，看到的是人类的儿童，而不是个体的儿童。
2.对老师进行大规模的心理治疗，让老师打开心灵，对生命产生感觉。这样老师的眼睛就能看到生命，以此改变老师对待儿童的态度。大量的儿童得不到良好的成长，是基于成人的问题，而成人并不是不想做好，而是他的生命状态呈现出的就是这样一个行为模式和心理模式。状态的改变必须经由一个成长的里程，而这个成长的历程只有通过治疗。这个工作需要永无止境地做下去，直到一代新的生命成长起来。
3.让老师了解并懂得0—18岁儿童成长的基本规律，特别是0-6岁、6-9岁、9-12岁、12-15岁不同时期儿童的心理特点和认知规律；懂得什么叫儿童的敏感期，知道儿童每一个行为背后的心理问题与需求；明白什么叫实体化认知，清楚一个十二岁以下的儿童手里没有实物就无法进行思考；知道每一个孩子都天然地生活在精神中，他的生命里就一定要有运动、有音乐、有绘画、有图书、有经典、植物、有动物、有活动、有课程，让他们自由选择、自我体验，感受生命与环境、与人的连接，感受自我、发现生命、创造人生。
教师的成功与幸福，其实就是教师自我价值的实现。一方面体现在职业中，另一方面体现在内在不断地清明与圆满中。这两方面互为表里，相互依存，一体两面。教师经过对人的认知与思考使得工作更为明确与清晰，经过工作中的体验与感受，得以完成对理论的实体化认知。这才是真正的认知，是心灵层面的懂得，而非头脑层面的知道。
为此，洛阳市西工区教育体育局提出《区域性教师专业化成长的途径与策略研究》这一课题。本课题主要探索教师专业化成长的规律，研究区域性教师专业化成长的有效机制、内容、途径及方法，在实践的层面上构建并形成一系列促进教师专业化成长的模式及方法，构建一个较为完善的教师专业化成长的理论体系。
二、解决问题的过程和方法：建立区域性教师成长新体系
（一）建立机制，探究模式，创建区域性教师学习共同体
1.成立领导组织，建立区、校教师专业化成长和培训机制，完善配套政策，把教师专业化成长工作列入对师训办、教研室、电教馆、各学校考核检查的重要内容，制定切实可行的规划、方案和制度，强化管理，加强督查，狠抓落实。
2.加强对校本培训的指导力度，积极研究和规范培训模式，制定下发《西工区教体局干部、教师培训方案》《校本培训方案》，开发培训资源。经常督促检查，发现好的经验、做法，提供平台，及时召开现场会、下发经验材料，向全区推广。
3.正确处理三个关系
①近期发展和持续发展的关系。
学校为了促进教师发展，在培训计划的整体布局上既要有长期的安排，也要有近期的考虑。
②共性与个性的关系。
校本培训以促进教师的个性发展为主，在满足共同要求的基础上，应当更致力于促进教师个性发展，促进不同教师自身教学风格与特色的形成。
③规范和自由的关系。
既要规范又要自由，规范要有弹性、有尺度、有变化。比如“每一学期除完成教学任务外，每位教师必须选择1-2本书籍来为自己“充氧”，这是校本培训中的一条规范，但规范也要给予每位教师充分的自主选择的机会。
（二）立体建构，探索多渠道培训策略与途径 1.区本培训：整体把握，宏观引领（1）全员分层培训 ①校长亮剑：“一个好校长就是一所好学校”
加大校长队伍培训力度，是推动学校特色彰显、内涵发展、品牌创建的有效途径。我区制定了《洛阳市西工区名校长成长工程•追随成功者脚步行动计划》，每位校长追随一位教育家，每年组织全区校长开展一次“校长亮剑”活动，打造出一支名校长队伍，推动名学校、名校长的建设。
②新教师：1年入道、2-3年悟道、3-5年得道
西工区专门出台《西工区教体局关于的指导意见》和《西工区教体局关于新教师3—5年成长工程计划》，对新教师进行培训与督导。
新教师在上岗前，由师训办、少先大队总队、督导室、教研室、电教馆、体卫站六个职能部门负责人分别对其做专题的培训；学校为新教师安排读书、专业和班级管理三方面的师傅，从课堂教学、教案、反思、读书交流、班级管理、基本功练习等方面进行帮带。每年6月份，师训办通过、读书汇报、上过关课、对上班满一年的新教师进行系列考核，上班满两年的新教师需要上展示课。对于考核成绩不合格的新教师，师训办提出学习要求，9月份对其进行第二次考核。
③中青年教师：专业与人文培训相结合 制定《35岁以下教师培训方案》《35-50岁教师培训方案》，根据不同年龄段老师的需要，以讲座、视频、互动、现场交流等形式进行学科专业和人文心理培训。
（2）心课堂体验式培训
这是西工针对“心课堂”推进独创的培训方式。我局每学期初在师训中心举办新课堂体验式培训，语、数、英三科各有1名教师做示范课，然后由其他学校教师模仿上课，相关教师现场指导、评课，并为全区教师在课改中遇到的问题进行答疑、解惑。新课堂培训为全区课改工作开展进行示范、引领，使教师们对课改理念和方法有了更加深入的了解，推动了课改工作的开展。一名主教，负责上课；一名助教，负责在在课上随时补充完善主教在课堂上不到位的地方，并在课后向参培教师解读每个流程背后的意义。这样的培训方式，为全面推进课改注入了活力，提高了效率。
（3）请进来：与教育名家面对面
教体局每年多次邀请全国著名教育专家和学科专家为教师进行分层次全方位的培训。全国著名儿童教育专家孙瑞雪、李炳亭、芮火才、田湘军、管建刚、徐长青等全国知名教育专家纷纷莅临我区，让全体教师都有机会与全国名师零距离接触，开阔视野、转变教育观念、提高育人水平。
（4）走出去：它山之石，可以攻玉
教体局分期分批组织校长、书记、业务校长、教导主任、大队辅导员、骨干教师赴北京、深圳、南通、温州、南京等地名校学习考察办学理念、思路和特色及参加各级教学研讨会。走出去，使学校领导和骨干教师开阔了眼界，拓宽了办学思路，提升了教育理念，提高了管理水平和专业水平。
（5）建设“五名”工程，发挥群体效应
为充分发挥名师的引领、辐射作用，我区教育系统在2012—2013年开展了为期两年的首届五名工程系列活动。五名工程活动旨在打造一批名校，建设一支名校长、名班主任、名师、名学科带头人队伍，从学校管理、教学管理、班级管理、师德师风、学科教学等方面来引领西工教育。
经过“个人申报、民主评议、学校推荐、区级初审、专家评选、公示认定”，从西工区各学校选拔出3所“名校”、3位“名校长”、5位“名师”、5位“名班主任”、15位“名学科带头人”，并深入开展“五名工程”推进行动，以“带教”为核心，成立了3个“名校长工作室”、47个“名师工作室”、50个“带教行动小组”。教体局为每个行动小组拨付专项活动资金。带教结束时，我局将对带教行动小组考核，“过四关”： 读书汇报、赛课、论文发布，成果展示。“五名工程”为教师提供快乐成长、自主发展的空间，成为西工教育培养名师的摇篮。
2.校本培训：
（1）读书：把读书当作一种像呼吸一样自然的生活状态 杭州市建新小学校长闫学说：“我认为真正的优秀教师是读出来的。”“不阅读，我就无法做学科教学研究。”很多教师在专业发展的过程中会遭遇“高原区”，主要原因是没有找到自己的短板。
读书是西工区促进教师成长的主要策略。教体局提供《西工区教师读书推荐书目》，定时更新，指导学校配书；各学校将籍配到每个办公室。
我们主要引导教师读三方面的书：一是学科专业类，二是认知自我类，三是认知儿童类。
①教师根据自己所教专业，研读所教学科名师的书籍，如：语文教师读韩兴娥的《踏上阅读的快车道》等，数学老师读《吴正宪与小学数学》等，学校管理方面的《品牌学校的五项修炼》，班级管理方面的《一生有用的12个好习惯》等等。通过读书，老师们在对名师的追随中提升专业素养和专业水平。
②通过读曾奇峰的《你不知道的自己》等书籍，使教师懂得每个人都不能被替代，要珍惜自己，善待自己，从认知自己开始。通过读认知自我的书籍，知道世界上不存在完美的人，人也无需完美，教师和其他人一样，有不完美，有负面情绪。承认自己的不完美，接纳不完美的自己，建构完整的自己，进而成为真正的自己。
③读了孙瑞雪老师的《捕捉儿童敏感期》《完整的成长》《爱与自由》，我们知道了什么叫儿童的敏感期，我们懂得了真正的爱和自由，我们懂得规则和平等的意义；明白了爱和自由，规则与平等，是儿童成长的外在环境。通过读蒙台梭利的《童年的秘密、》等，了解并懂得0-18岁儿童成长的基本规律，知道儿童每一个行为背后的心理问题与需求。
西工区教体局要求各学校每学期要上报每位教师的读书书目，定期组织开展读书交流会、读书沙龙、读书汇报会。师训办每月到各学校和教师进行座谈，听教师汇报读书感受。教体局每月召开一次业务校长会，及时反馈学校和教师的读书情况，提出下一步学习读书的意见和建议。目前，教师们自觉读书的习惯已经养成，并且正在引领学生以及家长的读书，“与书为友，与书为伴，品味书香，品味人生”的浓厚书香氛围已经形成，并成为西工教育的一道靓丽风景线。
以前，教师们可能是被动的读书，甚至有许多抱怨，觉得是一种负担。慢慢地，再和老师座谈时，老师们变得侃侃而谈，满脸写满了兴奋！教师在分享自己读书成长经历，谈及学生时会流下激动的喜悦的泪水。教师在读书中读懂自己，读懂儿童，读懂教育，读懂人生。现在，读书已成为教师师德的底线，成为西工教育人共有的优雅姿态。
（2）集体培训。与教师读书配套推进的是集体培训，我区在培训过程中探索出一条以人文、心理培训为主的集体培训模式。各学校每周都安排固定的时间进行集体培训，集体观看视频，有名家讲座、经典电影、TED系列视频，教师轮流主持集体培训，交流观看感悟。从朱永新、苏霍姆林斯基等教育名家，到央视《百家讲坛》的钱文忠、王立群，到心理学者艾克哈特•托利、罗杰斯，再到教育心理学家蒙台梭利、皮亚杰„„教师们与这些大师、专家产生了精神连接，从根本上改变了自身的生命状态。
（三）名校协管，构建区域性学校发展和教师专业成长共同体 西工区根据教体局学校的规模、位置、办学情况，由22所学校结对发展。由“豫派教育示范学校”——西工区西下池小学、“河南省教育名片”凯旋路小学为代表的九所教育强校协管九所薄弱学校。
协管学校每学期至少组织１次“送课、献课”活动，建立联合教研组，开展学科联合教改科研活动；共同组织教师论坛，交流教育教学经验；区级以上骨干教师与青年教师“一对一”，形成了蜂巢效应，有力地促进了我区教师专业化发展的整体水平。
（四）洛阳市基础教育精英论坛——“西工杯”论文年会
西工区教体局从2011年开始举办面向洛阳市的首届“西工杯”论文年会，打造洛阳市中小学教育精英“论剑”平台，以赛代培，以会代训。2013年会较往年相比，西工区参与人员更广泛，涉及教体局一级、二级机构八个职能部门的负责人和工作人员、校长、副校长、教导主任、大队辅导员、一线教师等各个层面；内容更全面，涉及了教育教学、班级管理、特色教育、校本培训、课程改革、校园文化、读书成长、案例反思等多方面的内容。论文发布者完全脱稿，借助多媒体课件，图文并茂地将自己的观点进行完美呈现。专家现场点评，进行针对性指导。该活动以实效性、前沿性、创新性受到市教育局领导专家的好评。
（五）教师专业化成长的创新之举——凸现区域心理特色 1.普及心育教育。
2013年上半年,西工区教体局组织全区500名教师参加全国心理健康特级教师钟志农的《教育必须走在发展的前面》专场培训后，反响强烈；下半年再次组织全区大1200名教育人共同参加钟志农的心理专题培训，让心育教育在全区得以普及。
2.学习精神分析课程。
曾奇峰是我国最顶尖的精神分析大师。西工教体局组织教研员观看其50集网络课程，号召学校组织全体教师集体学习，让全体一线教师都能有机会参与到高端的心理专业培训中来，对其深层次认知自我、教育儿童具有极大促进作用。通过学习《温尼科特的母婴关系》，老师们改变了原来的100分妈妈的理念，提出要做60分妈妈，60分教师，也就是要给学生一个保持性的环境，这样才有利于学生的健康的成长。
3.培育沙盘游戏师队伍。
沙盘游戏治疗是目前国际上很流行的心理治疗方法。游戏是儿童的天性，也是儿童主要的活动形式和探索世界的桥梁，因此，沙盘游戏很容易被儿童接受，儿童能够很快进入游戏过程之中，其投入与合作程度是任何其他形式的治疗无法达到的；成人做沙盘游戏，可以提高自信心、完善自我性格、提高人际交往技巧、有效的宣泄消极情绪、释放压力等。
为此，西工区教体局每学期从教师中优选20-30人进行沙盘游戏师专业培训，还先后邀请了国内著名的心理专家艾农、周志健为参培教师做专题讲座。目前，第一批沙盘师取得了沙盘培训合格证，可以在学校做简单的案例，为学生提供心理咨询和心理治疗。第二批进入实操。
目前，在西工区形成凸现区域特色的心理专业指导队伍：A类督导师10-15人，具有较高的心理专业水平，每月对沙盘游戏师在学校做个案工作进行督导；B类个案师30-50名，取得沙盘游戏师资格的专业人员，每个月坚持对需要帮助的学生进行个案辅导；C类心育活动课教师400人以上，主要指全区大队、中队辅导员，根据心育活动教材每星期围绕某一主题在班级开展心育活动。三支队伍相互支撑，各有侧重，为教师形成成熟人格、学生完整成长打造有力的外部环境。
三、成果的主要内容：形成教师专业化成长的理论和实践体系
（一）构建教师专业化成长的理论体系
教师要成为一名真正的教育者，必须有三个面向的发展。
一是教师的学科专业成长，需要通过学校的校本研修来实现；二是教师要完成对自我的认知，修复并完善内心，重建内在关系模式，形成完整而又成熟的人格；三是教师要完成对儿童的认知与理解，懂得儿童0—18岁的心理特点及认知规律，知道儿童每一种行为的背后都有哪些问题与需求。
所以，在有效促进教师精神成长，让教师走向成功与幸福的具体实践中，通过个人读书、集体读书、集体反思、读书报告会、心理团体实操、个人心理辅导、沙盘游戏师培训、叙事疗法小组、精神分析研讨、新课堂体验式培训，在学校和区域内广泛而全面地开展区本教研、校本培训活动，系统而又全面地开展工作。让教师的学科专业、对自我的认知与建构、对儿童的认知与理解能够同时向前推进，每月都有新体验，每期都有新认知，每年都有新发展。这样的工作经过3-5年，可以使教师基本上完成专业的基本技能、自我的正确认知、儿童的初步理解；经过5-10年，可以使教师成为专业上扎实熟练、自我的内心成熟稳定、对儿童的心理行为特点能准确判定。经由这样的成长，教师基本上都具备了自我内观、觉知、发展的能力，他们的专业技术精湛，生命状态从容沉静，能够给儿童提供一个抱持性的环境，提供发展成长的支持，呈现出一名真正的教育者的素养，活出人的价值与意义。
（二）形成教师专业化成长的组织体系
县（区）级教育局承担促进一线教师实现专业化成长的任务，对促进教师专业化成长起着关键作用。作为区教育局，如何充分利用优质资源，搭建一个区域范围内的融教学、教研、科研、师训、干训为一体的立体的、开放的教师成长生态环境，以及相应的研修管理平台和公共服务体系，从而使之能够充分发挥区内优质人力资源的优势，促进交流与互动，评价与反馈，让教师既能在这个平台内有研修的主题、合作的伙伴、有导师的指引，又能分享到区域内的优质资源，同时又形成一套有效的促进教师专业持续发展的机制，对促进教师的整体专业化素质的提升及教育教学质量的提高具有重要的现实意义。
（三）搭建教师专业化成长的平台
我们以“洛阳市西工区教研室”网站（http://www.daodoc.com/index.asp）为平台，搭建起西工区教师专业成长的业务学习与管理平台。该网络平台主要由课题研究、名师风采、教师培训、资源中心四大模块组成，并配套相关学校动态、通知通告系统等功能，充分利用网络信息技术发挥我区的资源优势，促进交流与互动，评价与反馈，将教研、科研、培训等工作延伸到网络，使教师既能在这个平台内有研修的主题、合作的伙伴、有导师的指引，也能分享到区域内的教研实况、反思案例等优质资源，也能就共同关注的问题同区域内的教师展开讨论，从而形成一个区域的教师学习、成长共同体。
四、效果与反思：区域性教师专业化发展存在的主要问题及今后的设想
（一）效果
1．扩展了区域内教研活动广度和频度
时间和空间问题一直是困难教研活动正常开展的首要难题。而网络学习、网上教研形式则很好地解决了这一难题。
2.激发了教师专业成长的根本动力，形成了区域性骨干教师队伍 自我主动是教师专业成长的根本动力，是推动教师专业成长的最直接和最现实的力量，在教师专业发展中起着关键作用。《区域性教师专业化成长的途径与策略研究》课题的研究与实施，激发了教师的职业认同感，教师把职业看成是实现生命价值的途径，由从业到敬业再到乐业，让自己不再是一个教书匠，而是一名真正的教育工作者，一名专家型的专业化的教师；教师制定个人发展规划，用可以预见的目标来引导自我发展、激励自我发展，追求自我价值的实现；“让读书成为习惯”，已成为很多教师的座右铭；反思教育实践，升华教育经验，读写反思成为一种习惯，成为一种生活方式；教师以研究者、体验者的眼光审视、分析和解决教学实践中的问题，把日常教学实践与教学研究和学习培训融为一体，在实践中研究，在研究中体验，在体验中提高。
3.带动和引领西工教育蓬勃发展。2013年6月12日，《中国教师报》以“有一种教育叫西工”为题，用整版16版篇幅对近年来西工教育“以心文化开创西工教育新生态”取得的成就和经验做了专题报道，在全国教育界引起强烈反响和震动；7月，西工区被教育部中国教师发展基金会确定为全国校本建设项目重点实验区。在河南省推进义务教育均衡发展工作中，我区的“名校协管模式”试点成果脱颖而出，被河南省确定为洛阳市唯一的试点实验区；2013年11月，反映我区心理教育的专题报道《心理培训：让教育走在发展的前列》发表在《河南日报》上，我区独树一帜的心理教育培训模式受到各界强烈关注。我区开展的师生大阅读活动在全区掀起了读书教育活动的高潮。西工区委、区政府组织300余名干部分期分批到凯旋路、西下池等小学参观学习，并召开全区干部读书交流会。2013年12月，我区获洛阳市教师培训先进单位。《中国教师报》《河南日报》《教育时报》《中国新闻网》《洛阳日报》《洛阳电视台》等多家媒体纷纷对我区教育发展进行报道。
（二）反思
西工区教师专业化发展还存在一下的问题：
1.教师科研能力需要提升。部分教师没有搞研究的本能意识，认为科研是专家的事；而教师科研能力的不足阻碍了其自身专业化的发展。
2.制度造成的教师队伍入口、出口问题影响着教师的专业化成长。教师的专业化不仅是一种观念，更是一种制度。现实中，虽然实行了教师专业资格认定，但想要的专业教师没有从教，非专业的教师进入了教育行列，这给老师专业化的发展带来了的障碍。
3.教师专业成长的自主权有待加强。在教师专业成长过程中，行政干预过多、过细，在对课程编制缺乏参与权，对教学安排缺乏选择权，对教学决策缺乏知情权。
上述问题，有待我们在今后的教师专业化发展工作中进行探索、解决。
洛阳市西工区教育体育局
2014年3月
第3篇：稳定工作总结
2018稳定工作总结
武钢程潮铁矿是国内最大的有色金属矿山之一。已年近半百的她，有着顽强的生命力，在改革开放的年代里摸爬滚打，经历了各式各样的风风雨雨，在大风大浪的磨练下，已经是一个有血、有肉、有灵魂、有气势的、有模有样、完完整整的生命体。
随着我矿改革的不断深化，生产经营的纵深发展，使我们面临的压力越来越大，困难越来越多，如何才能完成公司下达的XX年各项目标，执行贯彻公司的工作思路，以丰硕成果迎接党的xx大的胜利召开呢？在实际生产中，我们已经充分地意识到，只有立足全矿，以人为本，一切从人出发，以稳定求发展，才能发;挥各级干部的能动性，发动广大职工的积极性，为我矿的改革发展提供正确的思路、为我矿生产经营的各项工作顺利进行，打下坚实的基础。
稳定压倒一切、大于一切。如果不稳定，企业就会垮掉。做好稳定工
第4篇：稳定工作总结
稳定工作总结
稳定工作总结2007-12-07 17:06:23第1文秘网第1公文网稳定工作总结稳定工作总结(2)以人为本，血肉之躯促稳定以科学为路，科学管理求发展
武钢程潮铁矿是国内最大的有色金属矿山之一。已年近半百的她，有着顽强的生命力，在改革开放的年代里摸爬滚打，经历了各式各样的风风雨雨，在大风大浪的磨练下，已经是一个有血、有肉、有灵魂、有气势的、有模有样、完完整整的生命体。
随着我矿改革的不断深化，生产经营的纵深发展，使我们面临的压力越来越大，困难越来越多，如何才能完成公司下达的2003年各项目标，执行贯彻公司的工作思路，以丰硕成果迎接党的十六大的胜利召开呢？在实际生产中，我们已经充分地意
识到，只有立足全矿，以人为本，一切从人出发，以稳定求发展，才能发;挥各级干部的能动性，发动广大职工的积极
