第1篇：舟过安仁小学作文
舟过安仁小学作文
一天正午，阳光明媚，夏日炎炎，时不时便会吹来阵阵微风。作者辛弃疾走在乡间的小路上，远远看见一个农家小院，只见小院内有一座茅屋，这座茅屋又低又小，沐浴在夏日的阳光里。仅靠茅屋有一条清澈见底的小溪，溪水潺潺流淌，溪旁长满了碧绿色的青草，草丛中盛开着五颜六色的鲜花，蝴蝶翩翩起舞，蜜蜂辛勤劳作。隐隐约约听见了有人在低声细语。走近一看，原来是一对老年夫妻正操合着好听的吴地方言说着什么呢！翁说：“看咱家屋后的.青山，连绵起伏，多么呀！”“是啊，看咱这屋前的枣树姿态优美，枝干遒劲，又红又大的枣挂满了枝头，多么诱人呀！”媪说。
抬眼望去，远处的田地里大儿子正在勤劳的挥汗锄草，顶着烈日，汗水顺颊而下。望着他那辛勤的样子，今年绝对会有个好收成。二儿子为了家庭的收入正在认真的编织鸡笼呢！他周围围了一圈小鸡正在做着美梦呢！最有意思的就是小儿子了，小儿非常贪玩，他俯身卧在池塘边，天真可爱地摇晃着小脚丫自由自在的。认真一看，他专注地瞪着小眼睛正在剥莲蓬呢！
田园风光美丽无暇，枣树姿态优美。远处竹子青翠欲滴。荷塘上的荷花出淤泥而不染。
家中老年夫妻呢喃细语，大儿挥汗锄草，中儿细心编织，小儿溪边嬉戏。
望着这一番美不胜收的景色，其乐融融的家庭辛弃疾便产生了一种向往，追求这番景色和家庭的感情，随即吟出了脍炙人口的名词：《清平乐村居》
第2篇：舟过安仁
《牧童》和《舟过安仁》教学实录及点评
吉春亚
【学习目标】
1．认识古诗生字，正确读写“蓑”、“遮”生字和词语。有感情地朗读课文，并能 背诵。
2．通过看注释，边读边想像诗中情境的方法，感知古诗大意和形象。3．感受、体验诗歌中所表达的童乐、童趣。
【学习重点】读背两首诗，体会作者用词的生动传神，感悟诗中童年生活的快乐。【教学准备】教师制作课件。【学习过程】
一、导语，引童趣
师：（音乐烘托）童年，是一个个美妙的梦；童年，是一支支动听的曲；童年，是一 幅幅美丽的画；童年，是一串串银铃般的笑声；童年，是一首首妙不可言的诗。今天，咱们就一起用心去读两位古代诗人笔下的“童年”。（生在美好的音乐、愉悦的氛围中学习）
二、初读、悟童趣
师：请同学们认真、仔细地将这两首诗读三遍以上。（老师出示两首诗）（生自由 读诗）
师：谁有勇气单独为大家朗读这两首诗。
（评价、正音。指导书写“蓑”、“遮”字，和老师一起书空）师：读通了，我们还应该争取把诗读懂。请大家借助注释进行学习。（生自主尝试学习）师：你们能学懂些什么呢？
生：《牧童》这首诗好像是说到处都长着小草，黄昏的时候，有一个牧童放牛回来 了，在风中吹起笛子来。吹着吹着，就躺在草地上睡着了，蓑衣也没有脱掉。月亮升 起来了，他也不知道。
生：《舟过安仁》我能读懂的是：在水面上，有两个小孩子驶着很小的渔船，不一 会儿，他们两个人把撑竿用的竹竿和划船的船桨收起来了。天上没有下雨，但是他 们还张着伞，原来是用伞使风，让船前进啊！
师：你们的发言对我们其他的同学都有启发，我们同桌之间也相互说一说。
【点评】不满足于一两个孩子能大致理解诗意，而是组织学生吸收别人的长处，促使自己进步。老师了解学生自学后整体感知的情况，根据学情对教案做调整，继 而展开针对性的指导。
三、品读，想童趣
1．《牧童》中的童趣形象。
师：大家都发现这两首诗的孩子生活都是特别有趣。我们继续走进这几位孩童 的生活，（指第一首诗）哪些场景你们觉得特别有情趣呢？ 生：我觉得最有趣的是“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明”。师：发挥我们的想像，把有趣的情境描绘出来。
生：你看他，正撑着小肚皮，一路归来，吃饱了，喝足了。困了，就往草地上一 躺，蓑衣也不脱，清风明月伴随着他进入梦乡。
师：（点击“卧”字）“躺”在草地上，把草地当做床，可以在上面睡觉，多好玩啊！生：黄昏时分牧童放牧归来，吃饱晚饭，连蓑衣都没脱，就愉快地躺在草地上看 天空中的明月，看着看着，就看睡着了。
师：这样的生活真是——（板书：悠闲、自在、无拘无束）还有哪些场景让你们感 觉很有情趣呢？
生：“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。”
师：你能给我们描述一下那是一幅怎样的充满情趣的画面吗？ 生：在原野上，牧童正在吹短笛，偶尔吹出几声清脆的笛声。
师：那是一片怎样的原野？（点击“铺”和“六七里”字）你好像看到什么？ 生：我好像看到了一望无际的都是绿油油的小草，一片生机勃勃的情境。生：远看，小草就像绿色的地毯，一直往前铺展；近看，小草探出了小脑袋，在微 风中跳舞。
师：“六七里”和“三两声”只是虚指的数字。我很想在一望无际的草地上打几个 滚，踢几脚球。眼前绿草莹莹，我们耳畔似乎又听到什么？ 生：听到了笛声。
师：同学们，张开我们想像的翅膀，怎么在晚风中摆弄他的笛子的呀！（点击 “弄”字，播放音乐《牧童短笛》）【出示】牧童时而把笛子放在嘴前，轻轻一吹，悦耳的声音让老牛也侧耳倾听。时而，时而。
生：时而摇头晃脑，边吹边转着身子。生：时而吹几下曲子，又放下笛子哼唱几句。
生：时而迎着微风悠闲地吹着，又贴近老牛跟他说几句话。（学生纷纷述说自己想像的画面）
【点评】想像是理解诗意的翅膀，通过再现诗歌画面，有助于学生对诗歌意思的 理解，充实诗歌的内涵。
师：闭上我们的眼睛想像，眼前绿草莹莹，耳畔牧笛声声；老牛品草静静，夜晚清 风习习，高空明月朗朗，牧童卧草眠眠，太惬意了！你能读出这样的快乐吗？
（学生读诗，个别读、齐读）__
师：吕岩又为何要写这样的牧童呢？（出示吕岩小传，学生默读）
【出示】吕岩：进士，当过两次县令。正遇到农民起义，兵荒马乱，带领家人逃跑，过着颠沛流离的生活。传说到山中学道，不知所终。
师：生于兵荒马乱的吕洞宾多么渴望能过上这样悠闲自在的快乐生活啊！谁能 读出这种渴望。（学生自由读，个别读）2．《舟过安仁》的童趣形象。
师：牧童在铺展的原野逗弄笛声，在清风明月下安然入睡，真是童趣无限。让我 们的目光跟随杨万里，在晴空之下，碧波之上，路过安仁，再去感受童趣。【出示】怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。
师：你们就是那两个男孩，表演出当时的情境，有对话，有动作。童1：（把船桨放下）我们不划船了。童2：（把篙收起来）我也不撑篙了。童1：我们坐在凳子上，休息一会儿。
童2：怎么船一动也不动了。有什么办法让船行走呢？（思考了一会儿）
童1：哦，有了，看我的。（说着去拿伞）
童2：这个办法好。（撑起伞）利用伞使风让船前进。
师：（参与再现想像的情境）我是诗人杨万里。（指全班同学）你和你的同桌就是 那两个可爱的很有创造才能的孩子。【表演过程如下】
童：一人撑竹篙，一人划船，忽然他们把竹篙和船桨都收起来了，接着撑起一把 伞。
诗人：（做出百思不解之状，自言自语）我左思右想，愣是想不明白。哎，两位小 朋友，你们怎么大白天撑着一把雨伞啊！童：你看看就明白了。
诗人：（作出恍然大悟状），原来是用伞使风，让船前进啊。奇思妙想，别出心裁 啊！
童：您也上来和我们一块玩吧！（其他学生纷纷自由回答）
【评析】学生将想像的画面表演出来，在活跃的氛围中再现古诗的形象，让充满 情趣的儿童生活根植学生的心中。教师也参与到其中，一起设身处地想诗人之想，想牧童所想，做牧童所做，从而使学生更好地领略诗境、领悟诗情。
师：如此有趣的一幕，如此可爱的诗人，用我们的读书声，表达出你也向往这样 的生活。
（生自由读，指名读）
师：诗人通过细心的观察，把两个顽童刻画得栩栩如生。我们赶紧把这几个孩 子形象记在心里吧！（学生自由背诵古诗）
四、拓展，延童趣
师：（音乐）童年，是一个个美妙的梦；童年，是一支支动听的曲；童年，是一幅幅美丽的画；童年，是一串串银铃般的笑声；童年，是一首首妙不可言的诗。瞧：（图
画）一童子把夜间冻结在盘里的冰块脱下，用彩丝穿上当做乐器敲打，忽然冰块落 地，发出声响，如玻璃破碎，一场游戏就这样结束了。（生读相应的诗）稚子弄冰
稚子金盆脱晓冰，采丝穿取当银钲（zhèng）。敲成玉磬(pan)穿林响，忽作玻璃碎地声。
师：风和日丽，草满大地，牧童不放牛竟自睡去，牛儿则一路吃到柳阴西边去了。（生读）桑茶坑道中
晴明风日雨干时，草满花堤水满溪。童子柳阴眠正着，一牛吃过柳阴西。师：一只乌鸦飞过来了，快去看，乌鸦有没有长胡须。（生读诗）鸦
一鸦飞立勾栏角，仔细看来还有须！
四、作业，编故事
同学们，透过诗人的笔触，我们看到的是儿童生活的一个小小的镜头，如果我们 把诗中的镜头再放大一点，就会成为一幅流动的画，可以尝试着把你感兴趣的其中 一首诗改写成一个故事。
【评析】吉老师这节课前两首诗是人教版十册的教材，还补充两首诗，从内容、形 式到文字均是充满童真童趣、语言清新、诗中有画，画中有诗、意境深远的古典诗 歌，显见教材组合的精心。
教学设计分四个板块：引童趣――悟童趣――想童趣――拓童趣。突出“童
趣”，既符合本组诗歌的特点又贴近学生的情感。在“初读”的“悟”中，重视理解诗 句的“意”，这是前提；在重点词语品读和拓展意境的“想像”训练中，感受语言之美，意境之美，从而受到情的熏陶和美的感染，这是目的；“读”无疑是重点，是有层次 的：初读、品读和吟诵，以收到读出美、读出情、读出趣的效果来。“拓展”是在原有基 础上稍加点拨，学生就兴趣盎然地走进更丰富、更美好的意境之中，环节安排详略 有致，轻松愉悦。
这样只须精要点拨而又能保证一定量的诗歌诵读，学生从知识、情感到气质都 会变得灵秀起来。正如叶圣陶先生所云：诗歌的教学，重在陶冶性情，扩展想像。如果抓住精要之处，指导一二句就足够。不需要繁复冗长的讲解。吉老师的课正是 在极力体现“大家”的思想。
（北京特级教师：张光缨）
第3篇：舟过安仁
《舟过安仁》教学设计及教学反思
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。
2、能借助注释，结合相关资料，理解诗句的意思，边读边想象画面，感受小童的形象。
3、能体会作者对儿童的赞赏，喜爱之情，同时也感受诗人的不泯童心。教学重点：
理解诗句的意思，想象当时的画面。教学难点：
感受小童的形象，体会诗人对小童的赞赏与喜爱。教学过程：
一、导入新课
1、有人认为，童年是一支动听的歌，是一幅美丽的画，而我要说童年是一首美妙的诗，只要用心去读就能读出歌，读出画，读出许多美好的故事。今天，就让我们一起来试试吧。
2、出示课题，解题
安仁：县名。在湖南省东南部，宋时设县。舟过安仁即乘舟经过安仁县。
3、质疑
（）乘舟经过安仁县。你能否把这个句子补充完整呢？（杨万里）
4、简介作者
杨万里 字廷秀，号诚斋。他是南宋杰出的
第4篇：舟过安仁
第二单元教材分析：
单元导读：
童年是纯真、难忘的岁月。身处童年，我们每天都在编织着美丽的故事。一只昆虫，一个玩具，一次发现，一场争执„„看起来微不足道，却饱含着我们的快乐、梦想和追求。本组课文真实地再现了多彩的童年生活，讲的是别人的故事，却又好像发生在我们自己身上。
阅读本组课文，感受童年生活的情趣，体会词句表达的情感，并学习留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。
通过单元导读，能看出来本单元的教学目标： 1.让学生体会作者对童年生活的眷恋，感受童年生活的美好以及童年时光的珍贵，更深刻地感受正在经历着的童年生活。2.通过对比阅读，领悟文章的一些表达方法。3.交流和描绘自己的童年生活。
单元课时分配：
《古诗词三首》
3课时 《冬阳·童年·骆驼队》
2课时 《祖父的园子》
1课时 《童年的发现》
2课
第5篇：改写《舟过安仁》小学作文
改写《舟过安仁》小学作文
在夏日里，一个风和日丽的下午，在一面静静的湖面上，成片茂密的芦苇随风飘荡，湖面上的水泛起阵阵微波。这一片风景秀丽的地方，正在静静的湖面上，一条小船上的杨万里被它们深深地迷住了，正陶醉其中。
正在诗人慢慢地转移视线时，一条小渔船映入眼帘。小渔船上坐着两个一边划船，一边嬉戏的可爱小孩，诗人决定看看他们想干些什么，打算用他们写一首奇丽的小诗，想到这里，诗人观察得更仔细了。
两个小孩玩着玩着，突然一个小孩对另一个小孩讨论了一会儿，把船停了下来，把撑船用的竹竿和船桨收了起来，张开了一把精美的竹制小伞，可现在没下雨，诗人看到这里，疑惑不解地思考起来。
诗人想了一会儿，像是想到了什么，不由的惊叹起来：“这两个小孩真聪明呀！怪不得没有下雨也张开了伞，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进
第6篇：改写舟过安仁小学作文
改写舟过安仁小学作文
篇一、改写舟过安仁小学作文
两个小孩一起去划船，哥哥划妹妹坐，过了一会儿哥哥划不动了，就叫妹妹来划一会儿，可是妹妹只划了几下就划不动了，又叫哥哥来划，哥哥只休息了一会儿就又没力气了。他放下船桨坐到妹妹身边对妹妹说：妹妹我们这样下去也不是办法。妹妹说：那有什么办法能让小船前进呢？哥哥说：我们一起想想办法吧！妹妹点点头。
想了好一会儿，他们还没想出点子好点子来。这时，一阵风吹来，哥哥说：妹妹我想到一个好办法了。妹妹迫不及待的问：是什么，是什么呀？
哥哥走到船舱里，拿出一把伞。妹妹奇怪的问：哥哥现在又没下雨，你干么拿一把伞呀？哥哥说：我们只要把伞口朝风刮来的方向举着，让风把船往前推，这样我们只要举举伞就行了。
妹妹又说：这个点子行不行啊？哥哥说：试试不就行啦。
哥哥打开伞，把它举在头上，过
第7篇：改写《舟过安仁》小学作文
改写《舟过安仁》小学作文
在夏日里，一个风和日丽的下午，在一面静静的'湖面上，成片茂密的芦苇随风飘荡，湖面上的水泛起阵阵微波。这一片风景秀丽的地方，正在静静的湖面上，一条小船上的杨万里被它们深深地迷住了，正陶醉其中。
正在诗人慢慢地转移视线时，一条小渔船映入眼帘。小渔船上坐着两个一边划船，一边嬉戏的可爱小孩，诗人决定看看他们想干些什么，打算用他们写一首奇丽的小诗，想到这里，诗人观察得更仔细了。
两个小孩玩着玩着，突然一个小孩对另一个小孩讨论了一会儿，把船停了下来，把撑船用的竹竿和船桨收了起来，张开了一把精美的竹制小伞，可现在没下雨，诗人看到这里，疑惑不解地思考起来。
诗人想了一会儿，像是想到了什么，不由的惊叹起来：“这两个小孩真聪明呀！怪不得没有下雨也张开了伞，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前
