第1篇：荷塘月色朱自清(粤教版高一必修教案设计)
第一课时
一、导入：“水陆草木之花，可爱者甚蕃。晋陶渊明独爱菊。自李唐来，世人甚爱牡丹。予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。”这是我们在初中时学过的《爱莲说》，作者是？周敦颐。
莲就是荷花。周敦颐笔下的荷花“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”。今天我们再学习一篇跟荷花有关文章--朱自清的《荷塘月色》，看看朱自清笔下的荷花、荷塘又是如何的。
二、推进新课：
朱自清的作品我们读过哪些呢？《春》、《背影》。大家能不能谈谈自己的体会，他的文章有什么特点？有什么地方打动你？
文章的语言朴实、清新、淡雅，充满诗意，感情真挚、动人。
我们来看看他的《荷塘月色》是不是也是这样的。
三、整体把握：
1、默读全文，请一位同学表达作者的行踪--从家里出来，沿着一条小煤屑路，到了清华园的荷塘，又回到了家里。重点放在哪里？荷塘。
2、从题目我们可以知道这篇文章属于写景散文，描写的重点是“荷塘”和“月色”，课文哪些段落是描写这两种景物的呢？4、5、6三段。这三段分别写什么？第4段写月色下的荷塘，第5段写月色下的荷塘，第6段写荷塘四周的景色。
四、合作探究：
1、下面我们就重点来赏析一下“荷塘”和“月色”的美景。请大家齐声朗读第4段、第5段，朗读语速要放慢一些，读出抒情的语调来。
2、我们先来欣赏月下的荷塘，看看第4段，作者是从哪些方面来写荷塘的美景的？写了荷叶、荷花、荷香、“荷波”四个方面。
给大家3分钟时间，找出你认为最好的句子来加以品味，体会它的妙处。
（1）“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”--作者用比喻写荷叶的风姿。作者由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”。这两者是相似的，所以可以用比喻。而用了这个比喻，使荷叶有了动态美。我们可以想象出：微风吹拂下，荷叶轻轻摇动，就像美丽的舞女在翩翩起舞，她们不停地转动着身子，她们的裙子在水上画出无数的圆圈。
（2）作者又是怎么写“荷花”的呢？作者运用了什么修辞手法来写荷花？--拟人、比喻。“袅娜”：形容女子姿态柔美，这里写出荷花的饱满盛开，温柔的样子。“羞涩”：本来是写女子的神情，现在用来写荷花含苞待放，赋予荷花生命力和感情。接着用了三个比喻。
连用三个比喻，构成什么？博喻。三个或三个以上比喻连用或套用，用来描绘同一事物或用来说清同一事理，就是博喻。运用博喻，可以使抽象的事物具体化，使深奥复杂的道理变得浅显易懂；可以将原来平淡的内容，写得色彩绚丽，仪态纷呈。
那么这三个比喻，把荷花比喻成什么？“一粒粒的明珠”、“碧天里的星星”、“刚出浴的美人”。“一粒粒的明珠”描绘出淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，“碧天里的星星”描绘出绿叶衬托下忽明忽暗的闪光，“刚出浴的美人”描绘出荷花不染纤尘的美质，这三个比喻可以说写出了荷花的神韵。
由此可以看出作者对荷花倾注了满腔的喜爱之情，同时也激发了我们的想象，真是绝妙佳句。
（3）“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”--荷花的香气很清很淡，若有若无，而“远处高楼上渺茫的歌声”也是时断时续，若有若无，二者有很多相似之处，而且这样写既体现出荷香的清淡缥缈、沁人心脾，又烘托出气氛的优雅、宁静。
这种比喻由嗅觉向听觉转移，显得新颖而精巧，又叫“通感”。
文中还有类似的句子，请把它找出来。
“塘中的月色并不均匀；但光和影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”这是从什么感觉向什么感觉转移--视觉向听觉的转移。
请大家用这种修辞，写一个句子。
（4）作者已经把荷叶、荷花、荷香描绘得十分优美生动，那接下来作者是如何描写“荷波”的呢？
“叶子本来是肩并肩密密地挨着”--以拟人的手法写荷叶富有生气的丰姿。“叶子底下是脉脉的流水”--“脉脉”本来是指含情相望的样子，像“含情脉脉”、“盈盈一水间，脉脉不得语”，而这里用来写池塘里的流水。茂密的荷叶下的流水是看不见的，作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷。
（5）这是“月色下的荷塘”。写荷的还有南宋诗人杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。这一诗句跟朱自清笔下的景色有何不同呢？--杨万里写的是夏天红日升起时的荷花，他的画面是万绿丛中几点红，色彩比较艳丽，比较明艳。而朱自清是描绘月下的荷花，色调是淡雅的，有种朦胧美。而这也正是朱自清散文的特点：清新、淡雅、充满诗意。
3、接着我们来欣赏荷塘上的月色，看看第5段。月色本来是难写的景色，作者是借哪些景物来写月色？写出月色的什么特点？--通过叶子、荷花、树，写出了月色朦胧缥缈的特点。作者是通过这些看得见并且摸得着的景物，来描绘这些摸不着的景物。
假如请你来画一幅画，题目是《风》，你要怎么画？能不能借鉴朱自清的这种手法？你可以通过什么景物来描绘风？--可以通过高高卷起的海浪、被吹得摇摆不定的树、飞得很高的风筝来描绘风。
（1）那我们再看看第5段，月色本来是难状之景，作者用了哪些传神的动词，描绘了月光的形象？
“泄”--用得传神。它紧紧扣住前面月光如水的比喻，写出月光由上而下，一泻无余的动态美。并且用“静静”两个字加以修饰，生动地描写出月光如水的情形。
“浮”--把水气和月色交织在一起，把雾的轻柔以及水气由下而上的慢慢扩散，弥漫整个荷塘的样子，准确地表达出来。以动静写静景，非常巧妙。
“洗”--写出叶子和花在月光的辉映下，呈现出一种乳白色而鲜艳欲滴的状态，同时又侧面借月下的叶子和花写出月光的柔和。
“笼”--非常形象地写出了月光下的荷花朦胧缥缈的姿态。
“画”--树影原本是偶然地印在荷叶上的，一个“画”字就把偶然变成了“人为”的动作，仿佛用无形的手在展现描绘“倩影”。写出了投在荷叶上的月影的真和美。
（2）小结：这一段虽着意写月色，但又处处不忘荷塘，用了几个传神的动词，从不同的角度写出淡月辉映下的荷塘里雾光叶色，水气交相杂糅而成的朦胧景象，使这难状之景如在眼前。
叶圣陶先生说，读书要从“文字看出一幅画来，不在文字概念上做游戏”，我们今天确实做到了。
（3）关于月色的描写，古诗中有不少名句。
李白就《静夜思》中有一句：“床前明月光，疑是地上霜。”“霜”字写出秋夜月光的皎洁、白、亮、晶莹、冷，衬托出诗人远离故乡的凄苦心境，也通过淡淡的月光写出诗人心中的思乡的忧愁。
杜牧《泊秦淮》中有一句：“烟笼寒水月笼沙。”寒冷的江面上弥漫着水雾，月光不明朗，杂着水气，照在沙滩上。这一句写出了一个清冷季节里的一个迷蒙的景象。这一句让人联想到国家前途的黯淡、社会的衰败，引起了人们对国家前途的担忧，表达出作者无限的感慨。
4、可见，情可以托物而抒，景也可以由情而绘。著名的文学评论家王国维说“一切景语皆情语”，是不无道理的。朱自清的这一切活动，都是由“这几天心里颇不宁静”引起的，这是“文眼”。这跟文章的写作背景是分不开的。
①简介写作背景：
《荷塘月色》最初是发表于1927年7月，当时作者任清华大学中国文学教授，住清华园西院。文中描写的荷塘就是清华。当时正值蒋介石叛变革命，大革命失败。在白色恐怖的年代里，朱自清处于苦闷彷徨中，由一直在呐喊、斗争的“大时代的一名小卒”转而一头钻进古典文学中。但他毕竟是爱国者，周围的黑暗又使他不能安于这种“超然”。
②所以，作者夜游荷塘是为了摆脱心里的“不平静”，追求刹那间的安静。在作者眼中，荷塘景象“恰到了好处”，不浓不淡可，不明不暗，一切都是那样的调和、适中、安逸。追求刹那间的安宁正是因为“不宁静”。这样，《荷塘月色》也正是作者想“超然”而又想“挣扎”的心迹的真实描绘和生动的写照。
5、还要补充的一点，文中用了不少叠音词，像“渐渐”、“迷迷糊糊”、“悄悄”、“蓊蓊郁郁”、“阴森森”、“曲曲折折”、“田田”、“亭亭”、“层层”、“缕缕”、“密密”、“脉脉”、“静静”、“薄薄”、“淡淡”、“峭楞楞”、“弯弯”、“远远近近”、“高高低低”、“隐隐约约”、“阴阴”。这些叠音词有什么作用呢？--读起来很顺口，听起来很顺耳。朱自清的散文除了具有绘画美、意境美之外，还具有声韵美。
五、布置作业：
选出你最喜欢的一段加以朗读，用心体味。
第二课时
一、导入：上节课，我们欣赏了朱自清朦胧而优美，寂寞而静谧的荷塘月色。相信大家已经陶醉其中，乐而忘返了。郁达夫说：“朱自清虽则是个诗人，他的散文也满贮诗意。”而《荷塘月色》既是一首抒情诗，又是一首优美的小夜曲。上节课给大家留作业，请大家挑选出最喜爱的一段进行朗读。
选读第4段。
二、合作探究：大家再回头认真阅读文章，找出表现作者感情的语段。--课文的第一句话。第三段的“什么都可以想，什么都可以不想，便觉得是个自由人”和“我且享用这无边的荷香月色好了”。
1、作者的心境发生了什么变化?--从开头的“颇不宁静”转变为“暂时宁静”。
从中可以想象出作者所说的“平时的自己”是什么样的自己。--一个身不由己的自己；一个“身在曹营心在汉”的自己；一个做着“要做的事”，说着“要说的话”的自己。
2、结合上节课学习的写作背景，可以知道，在现实生活当中，作者是没有“自我”和“自由”的。这正是作者“心里颇不宁静”的原因。现在，一旦把现世忘记，“自由了的自我”就带着作者全身心地去“受用这无边的荷香月色”了。
3、那么作者最终由没有得到超脱呢？--没有。作者在4--6段里的宁静是暂时的，从“热闹是他们的，我什么也没有”可以看出作者刚获得的自由和宁静又在一片蛙声中失去了，内心的忧愁并没有解除。
4、作者笔下的自然是如此和谐，那是他所追求的理想境界。为什么作者“忽然想起采莲的事情来了”呢？仅仅是因为看到了“荷塘”而自然联想起来吗？--不是。这是作者对人世间美好感情的向往。作者的心路轨迹是：“不静--寻静--得静--出静”。所以我们应该能够理解作者笔下的荷塘月色为何那样素淡、那样静谧、那样朦胧了。这就是国学大师王国维所说的“一切景语皆情语言”，也即是我们常说的“情景交融”了。
5、小结：《荷塘月色》是一篇优美的写景抒情散文，作者通过对月下荷塘和荷塘里的月色的描写，抒发了自己内心淡淡的喜悦和淡淡的哀愁。
学习这篇散文要披文入情，即通过解读语言文字来感知作品的形象，进而感受作者的思想感情，揣摩分析优美的语言和艺术手法。
三、布置作业：完成课后作业。
第2篇：《荷塘月色》教学设计(粤教版高一必修教案设计)
《荷塘月色》教学设计
三维目标：
一、知识与技能
1、巩固掌握作者相关知识
2、培养学生诵读能力，让学生走进作品的情感世界，体会作者颇不宁静的感情
3、学习作者运用语言的技巧
4、理解情与景德关系，学习借景抒情、情景交融的表达技巧
二、过程与方法
1、在预习的基础之上，了解本文的写作背景（社会背景），诵读课文，疏通文意，近而理解思想内容
2、培养学生诵读能力，学习作者所运用语言的技巧、表达技巧
3、知识讲解与研究性阅读相结合
三、情感态度与价值观
1、引导学生体会作者的情感世界
2、感受环境之美
教学重点：
让学生走进作品的情感世界，体会作者颇不宁静的感情
教学难点：
学习作者运用语言的技巧
课时安排：3课时
教学过程：
第一课时
教学要点：总体熟悉课文，领会思想感情
一、创设情境，导入课文
在中国古典诗词中，“月”是一个诗人十分喜欢的审美意象，不说那诗人之众、诗作之多，流派之多，单是那和谐的韵律、严整的对句间所凝聚的世间万种风情就会令人流连忘返：恋人对月海誓山盟，思妇对月牵挂行人，游子对月思念桑梓，孤独者视月为朋友，迷茫者是月为信念。那么，清华园中的那轮明月，又寄寓了朱自清怎样的情怀呢？带着这个问题，我们来走近朱自清的情感世界--《荷塘月色》（板书）
二、朗读课文
1、个别分段朗读
2、齐读
3、范读
三、整体把握思想感情
提问：你的最大感受是什么？
明确：主要三方面：景物优美；感情真挚；语言新而不失自然。
1、写景。主要写什么景？（荷塘、月色）由此看来，标题是什么短语？（并列）写荷塘和月色的文字各集中在哪段？（略）（景美、语言美，下节课再探讨）
2、是写景散文，也是抒情散文。思考完成练习一。
明确：表现作者内心思绪变化的句子有：这几天心里颇不宁静--我也像超出了平常的自己，便觉是个自由的人，我且受用这无边的荷香月色好了（渴求宁静）--但热闹是它们的，我什么也没有（失去宁静）--忽然想起采莲的事情来了，这令我到底惦着江南了（再求宁静）。（也可参考《教师用书》）
从空间上看，作者从家里出来，经小径到荷塘，最后又回到家里；从情感上看，作者由颇不宁静--渴求宁静--片刻宁静--走出宁静。形与意有机地结合在一起。这种圆形结构，说明作者无论如何也摆脱不了苦闷忧愁。
由此说，本文的文眼句是？（略）大家知道，题有题眼，文有文眼。所谓文眼，就是文中最紧要的语言。比如一个人，人没有眼睛，就不能看到五彩缤纷的世界；反过来，他人读你的眼睛，就能读到你的内心世界。所以，文眼，就是最能揭示主题思想、透露作者感情的传神语句。清代刘熙载曰：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。”此即文眼之说。所以读一篇文章，要注意文眼的把握。朱自清先生善于设置文眼。
提问：为什么“心里颇不宁静”？
明确：（教师提示，要搞清作者说自己心里颇不宁静的问题，首先要搞清为什么作者会颇不宁静，这必须联系当时的时代背景，必须联系作者自身来看。）
(一)作者
朱自清，原名自华，串佩弦，号秋实，生于光绪二十四年十月初(1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。原籍浙江绍兴。因三代人定居扬州，自己又毕业于当时设在扬州的江苏第八中学高中，且在扬州做过教师，故自称“扬州人”。他是现代著名的作家和学者。朱自清有著作27种，共约190万言，包括诗歌、散文、文艺批评、学术研究等。大多收入1953年开明书店出版的4卷《朱自清文集》。1988年，江苏教育出版社对朱自清著作又一次全面地搜集、整理，出版了6册《朱自清全集》。朱自清虽在五四运动后开始新诗创作，但是，1923年发表的《桨声灯影里的秦淮河》，却显示出他在散文创作方面的才能。从此以后他致力于散文创作，取得了引入注目的成就。1928年出版的散文集《背影》，使朱自清成为当时负有盛名的散文作家。
(二)时代背景
《荷塘月色》作于1927年7月，正值大革命失败，白色恐怖笼罩中国大地。这时，蒋介石叛变革命，中国处于一片黑暗之中。在此之前，朱自清作为“大时代中一名小卒”，一直在呐喊和斗争，但是在四一二政变之后，却从斗争的“十字街头”，钻进古典文学的“象牙之塔”。但是作者既做不到投笔从戎，拿起枪来革命，但又始终平息不了对黑暗现实产生的不满与憎恶，作者对生活感到惶惑矛盾，内心是抑郁的，是始终无法平静的。这篇散文通过对冷清的月夜下荷塘景色的描写，流露出作者想寻找安宁但又不可得，幻想超脱现实但又无法超脱的复杂心情，这正是那个黑暗的时代在作者心灵上的折射。
明确本文的思想感情：
反映了作者对电视白色恐怖的严酷现实的不满，以及他苦闷彷徨、希望在一个幽静环境中寻求精神上的解脱而又无法解脱的矛盾心情。我以为，文中第三节月下独白是重要的一节文字。关键语句：“便觉是个自由的人”，“这是独处的妙处”，“我且受用这无边的荷香月色好了”。“便觉”强调只是主观感受。这“自由的人”的片刻感觉与“平常的自己”有着差距和矛盾。对晚上“独处”的陶醉，正是对白天尘嚣的不满，暗示出“不宁静”的社会原因。“且”是“姑且”，正表明作者所能做到的只能是借片刻的逍遥自在来排遣心中的“不宁静”。我们应当多读几遍这节文字，从而体会作者寻求暂时超脱的心境。读时把自己想象成作者。（也可允许有不同的理解，参《教师用书》；请学生课后思考讨论）。
提问：指出作品的感情基调：A。淡淡的喜悦；B。淡淡的哀愁；C。淡淡的喜悦夹杂着淡淡的哀愁；D。浓浓的哀愁。
答案是C。
心里颇不宁静表现了什么?
明确：《荷塘月色》表现了作者为国家民族命运而焦躁不安的矛盾心情，既表现了作者不愿同流合污，出淤泥而不染的高贵品格；也表现了他不愿意投身武装革命，反映了小资产阶级知识分子的弱点。这是他当时的真实心态的反映。
四、布置作业
1、反复朗诵课文，体会思想感情。
2、完成练习二至五。
第二课时
教学要点：分析景物，赏析语言
教学过程：
一：检查旧知：
1、“我且受用……”这一句话有没有表明感情起了变化？怎样变化？反映了作者什么样心态？
明确：起了变化。先前是潜藏在心底很难倾诉的淡淡的哀愁，这里则流露出淡淡的喜悦，一种从压抑、不自由中获得宽余、欣赏月色的淡淡的喜悦。这正反映了作者不满现实而幻想超脱现实的心态。从结构上看，这句还起着过渡作用，自然地引出下文对荷塘月色的细腻描写。
2、作者为什么想到江南采莲旧俗？
二、分析景物，赏析语言
提问：这是一篇写景散文，那么写景的文字重要集中在哪儿？
（然后请学生朗读课文4--7段，教师将以下讨论问题写在黑板上，由学生思考讨论）
（一）提问：你觉得景物总的色调是怎样的？
明确：素淡、朦胧。你看，月光是“淡淡的”，“静静的”；云也是“淡淡的”；雾是“薄薄的”；荷香是“缕缕”，“仿佛远处……”；叶子和花“像笼着……”。所以，总的色调是素淡朦胧，恰与淡淡的喜悦、淡淡的哀愁这种心境合拍，表现出作者忧郁的诗人气息。
（二）1、提问：依次写了哪些景物？是按怎样的顺序？
明确：在总写荷塘概貌（广角镜头）后，先写满眼茂密的荷叶，次写多采多姿的荷花，再写缕缕的荷香，最后写叶子和花的一丝颤动即荷波以及流水。这是按照观察的角度、视线由上而下的空间顺序依次精雕细刻，用一组组特写镜头，把荷塘的主宰物用大写真推到读者面前。
2、提问：为了表现景物特征，作者主要采用什么修辞？有何效果？
明确：比喻、拟人等修辞。（请学生说说相似点）
明确：（略）“刚出浴的美人”，既写出了纤尘不染，使人想到“清水出芙蓉，天然去雕琢”、“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”、“可远观而不可亵玩”，从而想到荷花的质朴、清新、纯洁、淡雅和高贵。又使人想到水中月、雾中花，灯下观美人那种朦胧美的意境。总之，经过多次比喻、拟人，这荷花就仿佛对着读者“巧笑倩兮，美目盼兮”。
提问：“袅娜”和“羞涩”能换吗？（这一问，放在学生回答荷叶拟人描写中再问）
明确：“袅娜”常用来形容女子体态轻柔优美，这写出了荷花柔软妩媚，“羞涩”也本是专写人的情态之词，于此，写出荷花含苞待放的忸怩之态。这两个词把荷花写活了，可谓形神兼备物性人情统一。
提问：写荷香，用了什么修辞？有何效果？
明确：通感。（定义略）它可以让读者国家深深地联想和想象，让读者去领会作品的思想内容和艺术境界。（参笔者文章《漫谈通感》）（教师将《明湖居听书》中有关通感句子念念）
荷波，虽是“一丝”（不是“一些”）的颤动，也逃脱不了作者敏锐的眼睛。流水，是“脉脉”的，深含感情。
第三课时
教学要点：分析景物，赏析语言
教学过程：
一、导入新课，上节课我们对“月下荷塘”和“荷塘月色”的景物进行了初步分析，对语言也进行了赏析。这节课的教学重点仍是分析景物，鉴赏语言！
二、分析景物，赏析语言
1、提问：第三段没有写月，但处处有月，请作说明。
明确：没有直接写月，但处处有月在，是抓住月、结合月来写的，荷叶、荷花等都是在月光照耀下的。荷花，作者把盛开和含苞待放的荷花比喻成“明珠”“星星”“刚……”，这是从色彩和光华上写荷花之美。月光之下，荷花是银白色的。荷香，像远方飘来的歌声悦耳醉人，这幽雅淡远的感受也只有在月夜里才会有。如在嘈杂的白天，断然不会有这样的感受。荷波，快速而细微的颤动，也只有在月光下才能觉察，“凝碧的波痕”则是荷叶上印下的月光的痕迹。
2、提问：找出正面描写月色的句子。
明确：第一、四句和末句。
3、提问：除此外，作者为什么要写叶子、花、灌木、杨柳等这些景物？
明确：还写到了叶、花、杨柳等。这是为了衬托月色。因为月色毕竟单调得很，正面是难以描摹的，于是作者借其他不同景物，通过不同的角度--衬托的手法去写月色，使“难写之景，如在眼前”，月色的特征就丰厚了。
下面把第4~6自然段读一下，再次体味一下荷塘月色的恬静之美。
（评价一下学生的诵读情况）下面请看第7段。（教师朗读，要求学生注意体味语言之美。）
4、提问：著名作家福楼拜说过，一个动词可使“形象生动”，说说动词“泻”（照）、“浮”（升）、“笼”（罩）、“落下”（映出）、“画”（印）等动词的效果。
明确：一个“泻”字，境界全出，顿时将无形化有形，化静态为动态，写出了月光的流动感，给人医治奶白色而鲜艳欲滴的实感。再加上修饰语“静静地”，，准确地写出了月光既像流水一般地倾泻，但又是绝无声响地幽静幽美，这就创造了一个安谧的氛围，意境相当优美。（“照”字直白，是如实地写，不是描绘，淡而无味。另方面与“如流水一般”不相配，失去和谐感。）
“浮”写出了雾的轻飘状态，突出了恬静朦胧，一个水气迷蒙、月色轻笼的境界呼之欲出。（而“升”给人腾空而上的感觉，不能妥帖地道出雾的轻柔。）
“笼”字写雾的轻、薄、透，正合“轻纱”的比喻。（“盖、罩、蒙”等字都显得过于厚重。
“落下”沉重，表现出“黑影”的质感。（“映出”表现不出浓重）
“画”能写出月影之美。（“印”不能写出美）
总之，作者用字遣词很准确。
提问：末句用了什么修辞？
明确：通感。
（第7段的内容由教师分析）明确：本段先是静态描写，后是动态描写，动静结合。如果说上文用特写镜头写到了荷塘的各个细部，那么现在又把镜头摇起、拉远，让读者看到了更大更广更远更深的景物。“荷塘的四面……都是树”此中景，是画面主体；“树梢上……远山”，此远景，是画面背景。主体用工笔（国画笔法，用笔工整，注意细部的描绘），背景用写意（用笔不精细），使构图远近相济，疏密相间，浑然天成。不是大手笔，是写不出这等文字的。更妙的是，在这仿佛“而今忘我且忘世”的刹那间，耳边却传来“树梢上的蝉声和水里的蛙声”，静中有动，趣味无穷。
三、小结：
1、这篇散文，写景十分细腻动人，创设了一个素淡朦胧而又优美的意境。阅读这一部分文字，一个画面清晰地映现在我们眼前：绿叶田田，荷花朵朵，清香缕缕，流水脉脉，月色溶溶。这里有诗，这里有画，这里更有情。在这样的环境中，我们可以体会到作者淡淡的喜悦之情。荷塘景物是作者感情的借代物，景语即情语。这是借景抒情、寓情于景的手法。仅从作者观察的细致、描写的细腻，也可见作者已经完全陶醉，忘情于迷人的景色之中了。只不过，这种喜悦是淡淡的，短暂的。
在描绘景物上，作者表现了很高的艺术水平。
提问：本文语言风格如何？作者运用语言的技巧有哪些？
明确：在语言上，作者更是一位语言大师。本文语言朴素、淡雅，充满诗意，如他自己所说，“新而不失自然”。首先，用字遣词准确，给人细腻美。其次，比喻新颖奇特，尤其是通感的运用，给人形象美。还有就是叠词柔婉舒徐，给人韵律美（完成相关练习）。通过本文的学习，要能了解朱先生散文风格。
2、齐读第7段。
四、布置作业。
1、课后再读本文，体会作者的思想感情，品味清新自然的语言。
2、预习下课。
附：板书
荷叶
荷花
月下荷塘荷香（多用修辞）
荷波
流水淡淡的喜悦
素淡朦胧
塘上月色正侧面结合
荷塘四周动静结合
第3篇：《荷塘月色》学案 (粤教版高一必修一)
学习目标：
1. 认知目标：掌握重点字词；了解作家，作品等基础知识。
2. 技能目标：（1）学习比喻，通感等修辞手法；（2）咀嚼品味本文的语言特色；
（3）学会鉴赏借景抒情，情景交融的写作手法；
（4）初步培养一定的审美能力：语言美，图画美，音律美，意境美。
3.情感目标：体会作者独特的思想感情，以“私语”表达“私情”。
学习重点：欣赏品味语言
学习难点：理解思想情感
预习导学
一. 收集整理资料：
1.作者简介：朱自清(1898---1948),字，人，现代家，。
主要作品有等。
2.本文的写作背景资料：
3. 搜集有关写荷（莲）花和月亮的古诗词（文），并感悟一下它们的文学特征。
二. 快速默读课文，掌握生字词，朗读课文两遍，初步感知课文。
1.注音识字:蓊蓊（）郁郁踱（）着袅()娜()脉脉（）渺（）茫
梵（）婀（）玲媛（
第4篇：《孔雀东南飞》(粤教版高一必修教案设计)
16.《孔雀东南飞》
一、教学目的
1.把握这首诗故事情节的发展过程，通过人物对话分析理解男女主人公的真挚感情。
2.从诗歌的写作时代和作品反映的时代把握作品的深刻思想内容，理解作品的浪漫主义色彩。
3.熟悉汉乐府的文学常识与《孔雀东南飞》在中国文学史上的地位，背诵默写诗歌中的名句。
4.掌握文中出现频率较高的几个文言实词
二、教学重点
1.疏通文义，把握故事发展过程，分析人物感情；
2.掌握文中的“偏义复词”和“谢”“相”“见”“迎”的一词多义。
3.识记有关文学常识，背诵有关名句。
三、教学难点
教学目标2
四、教学安排：三课时
第一课时
一、导语
由该课文的教学目标和学习重点导人新课。
二、简介有关文学常识
1.作家、作品信息
徐陵（507-583），字孝穆，今山东郯城人。南朝陈文学家。少好学，八岁即能文，博涉经史，有口才
第5篇：《蜀道难》(粤教版高一必修教案设计)
《蜀道难》教案
教学目标：1、反复诵读，感知诗的内容，体会诗的寓意。
2、品味飘逸豪放、流转自然的语言，体会诗歌的章法、意象、基调及其艺术风格。
3、感受诗的意境美和声韵美，背诵全诗。
教学重难点：品味飘逸豪放、流转自然的语言，体会诗歌的章法、意象、基调及其艺术风格。
教学方法：诵读、赏读、美读。
教学过程：
一、创设情境导入新课。
播放《唐之韵》中关于李白身世的片段，教师导入：
李白，中国诗坛上最为辉煌的一座雕像。他的浪漫主义情怀在他五彩缤纷的山水诗中始终闪烁着奇异的灵光。他眼里的黄河，是“黄河之水天上来，奔流到海不复回”；他眼里的长江，是“黄云万里动风色，白波九道流雪山”；算不得多么高峻的天姥山，在他的笔下却是“天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城”；未必真有那么险峻的蜀道，竟是“噫吁嚱，危乎高哉!蜀道之难，难于
第6篇：石头城(粤教版高一必修教案设计)
《石头城》教学设计
教学目标
1．了解作者、整体感知诗的寓意
2．结合诗歌内容讲解诵读要求
教学重点：指导诵读、指导学生欣赏散文化诗句。
教学难点：诗歌内容的鉴赏
教学安排：一课时
1、题解及写作背景
刘禹锡（772-842），字梦得，洛阳人。《石头城》是刘禹锡写的一首七言绝句，选自《唐诗别裁》，是组诗《金陵五题》的第一首。写此诗时，唐帝国已日趋衰败，宦官专权，地方上藩镇割据势力有所抬头。作者用此诗讽喻现实，抒发国运衰微的感叹。诗中所写的石头城，即南京。原是战国时代楚国建的金陵邑，三国时代吴国孙权重建，定为国都，改名石头城，并在此修筑宫殿，故址在今南京市清凉山一带。经六代豪奢，至唐朝初废弃，二百年来成为一座空城。
2、齐诵全诗
指名回答：全诗都写了哪些“境”？
（1）山围故国（板书）
（2）潮打空城（板书）荒凉冷清以
第7篇：孔雀东南飞(粤教版高一必修教案设计)
教学目的：1、讨论诗歌的人物形象和主题思想
2、培养学生的创造性思维
教学重点：讨论诗歌的人物形象
教学难点：总结诗歌的文章主题
教学过程
一、导入新课
上节课，我们通读了《孔雀东南飞》，并且参看注解弄清了具体诗句的含义，了解了故事梗概，编写了结构提纲。这节课，我们继续学习这篇诗歌。我们这节课主要讨论、解决两个问题，第一个问题是讨论人物形象，第二个问题是把握诗歌主题。
二、讨论人物形象
1、讨论刘兰芝的人物形象。
(1)、老师放映讨论的辅助性图片。
(2)、学生分组讨论、回答。
学生甲：刘兰芝是个聪明能干、多才多艺的人。从“”鸡鸣入鸡织，夜夜不得息”还可看出刘兰芝是个勤劳的人。
学生乙：刘兰芝严妆这一段表明她是个内心倔强好胜心强的女人，她不愿意让别人看到她的痛苦。上堂辞别阿母，同时叮嘱小姑表明她是个知书达理、善良的人
第8篇：赤壁赋(粤教版高一必修教案设计)
教材优化全析
JIAOCAIYOUHUAQUANXI
一、内容详解
壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下
壬戌年的秋天，七月十六日，我和客人在赤壁之下泛舟游
。壬戌：宋神宗元丰五年（1082）。既望：指农历每月苏轼
览。十六日。既，过了。望，农历每月十五日。苏子：船游
自称。泛舟：坐清风徐来，水波不兴。举酒
玩。泛，漂浮。清风徐徐吹来，江面上水波不起。我举起酒
属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。
杯，劝客人共饮，吟诵着明月的诗篇，歌唱着窈窕诗句。
兴：起。属（zhǔ）：通“嘱”，劝酒。明月之诗：指《诗经陈风月出》首章，“月出皎兮，佼人僚兮”，一说指指曹操的《短歌行》中“乌鹊南飞“的句子。窈窕（yǎotiǎo）之章：《月出》首章中“舒窈纠jiǎo兮，劳心俏兮”的名子（古时“窈纠与窈窈相近），所以称为“窈窕之章”。
