第1篇：说明文阅读《盲鳗》答案
说明文阅读《盲鳗》答案
①鲨鱼是海中的霸王。作为最凶猛的鱼类，鲨鱼在海底世界所向披靡，游弋所及，其它鱼儿闻风丧胆，落荒而逃。
②反抗一位占有绝对统治地位的暴君，并不是件简单的事情。盲鳗，无疑是有勇有谋的行刺者。
③盲鳗细长的体型似鳗，通常也只有鳗鱼一般大小，在形体上便输了鲨鱼一畴。盲鳗无法寄希望于采用什么新式的高精尖武器，它只能依靠智慧和特长，采取曲线救国的策略。
④盲鳗的口像个椭圆型的吸盘，里面镶着锐利的牙齿。当盲鳗用吸盘似的嘴吸附在鲨鱼身上时，这位残暴的君王并没有意识到危险已至。这可能出于下面两种原因：首先，盲鳗的吸附举动很容易被理解成谄媚，如此紧密而持久的亲吻还能有别的解释吗？特别是对于习惯于君临天下、俯视群臣的鲨鱼来说，它怎么会理解这小小的依附者竟敢怀有野心呢？其次，吸附的盲鳗紧贴在鲨鱼身上，随它四处游弋，时间一长，鲨鱼再狡猾也会渐渐放松警惕，它不过是在狐假虎威，分一点残羹冷炙。鲨鱼甚至可能这样自以为是地想。
⑤吸附在鲨鱼身上的盲鳗开始一点点向霸王的腮边滑动，鲨鱼甚至会以为此乃更近一步的谄媚，而这时，盲鳗已经悄悄地从鳃边钻进它的体内。鲨鱼应该觉得有点儿不对劲儿了，但为时已晚，盲鳗得到它的信赖和纵容，直入它的腹腔。会不会有什么危险呢鲨鱼想，但也仅是想想而已，因为盲鳗一直是依附于己的宠臣。
⑥此时，盲鳗深居霸王的体内，成了它名符其实的心腹。这个无法面对面与鲨鱼抗衡的小动物，此时可以在霸君的腹内掀风作浪。它开始大举吞食鲨鱼的内脏和肌肉，食量很大，每小时吞吃的东西相当于自己体重的两倍。一边吃，盲鳗一边排泄。它怡然自得，优哉优哉；鲨鱼却承受不住了，后院起火，火来自内部尤为难熬，鲨鱼痛苦地翻腾却无法摆脱那两排已深入体内的利齿。
⑦小鱼吃大鱼不再是奇迹，面对面的'劲敌好抵御，心腹之患最是难防。盲鳗痛打落水狗，从里到外将鲨鱼吃个干净，然后掉头便走。
⑧盲鳗为了这顿美餐，人类三十六计中至少六个计谋被用到了。首先是瞒天过海，笑里藏刀，得以靠近鲨鱼，随后是暗渡陈仓潜入腹内，再来个釜底抽薪，最后是走为上。还有一计，便是苦肉计。因为盲鳗经常钻进鲨鱼腹内，很少见到阳光，眼睛已经退化变瞎。这也是它名为盲鳗的原因。击败霸君，不可能不付出一些代价，更何况，盲鳗虽然瞎了，可嗅觉和口边小须的触觉却进化得异常灵敏，能够察觉鲨鱼腹地一切静态与动态。好一个侠肝义胆的刺客。
20．简述盲鳗曲线救国有哪些策略。
答：
21．第⑥段中心腹通常解释为______________，文中意思是_________。
22．第⑥段划线句使用的说明方法是什么？有什么作用？
答：23．作者认为盲鳗是好一个侠肝义胆的刺客，你的看法如何？请简述一下理由。
答：
参考答案：
20．（2分）盲鳗用吸盘似的嘴吸附在鲨鱼身上很长时间，随着鲨鱼四处游弋，使鲨鱼放松警惕；这时盲鳗再一点点向鲨鱼的腮边滑动，悄悄地从鳃边钻进它的体内；吃鲨鱼的脏腑与肌肉。
21、（2分）第⑥段中心腹通常解释为亲信的人，文中意思是深居于鲨鱼体内中心位置的盲鳗。
22．（3分）说明方法是打比方、作比较，作用：生动形象地说明了盲鳗吞食鲨鱼内脏和肌肉带来的危害性后果；也反衬出盲鳗的曲线救国策略完成后的自在状态。
23．（2分）此题为开放性试题，鼓励学生发表自己的见解，不强求统一，言之成理即可。
第2篇：溪鳗教案
鳗非鳗，鱼非鱼
——《溪鳗》阅读
学习目的：
1．了解作家林斤澜，了解作家独特的风格。
2．注意小说的叙事特点，了解此文特殊的叙述视角，注意叙述语言中所蕴含的感情倾向。3．提高阅读鉴赏小说的能力。
学习重难点：
1．以梳理情节为基础，以情节如何展开为突破口，透彻理解此文的叙事特点及语言风格。2．引导学生领悟溪鳗身上展示的人性美。
学法指导：
探讨，整合信息。
学习课时：1课时
一、导语设计
有这样一位作家，曾经被人称作“京味小说家”，但从他的短篇小说里倒很少看出京味的端倪，“矮凳桥系列”小说是他回故乡温州住了一段时候的产物，他就是被冰心称为“有心作杰”的作家林斤澜，今天就让我们走进林斤澜的“矮凳桥系列”代表小说《溪鳗》，共品溪鳗的人生，共明林斤澜短篇小说的独特风格。
二、整体感知（说了个怎样的故事）
小说围绕溪鳗写了哪些故事？要表达作者怎样的思想感情（师生共同完成）
⑴ *结束后，政策放宽，小市场兴盛，其中有一家“鱼非鱼小酒家”。店名的由来。
店主人名溪鳗的由来。
店主人溪鳗请袁相舟题匾。
袁相舟所见：现在的溪鳗饮食店，相貌装束，手艺，矮凳桥 袁相舟所想：白居易的诗，店名 袁相舟所见：男人（原镇长），溪鳗对男子的态度
袁相舟所闻所想：溪鳗的身世，溪鳗一直开店，溪鳗与镇长间的故事，鳗非鳗，鱼非鱼。
⑵.溪鳗的店，起初是白点，后来，“倒是这乡镇改造过商贩，也不断割过‘尾巴’，个体的饮食业好比风卷落叶了。可是风头稍过一过，溪鳗这里总还是支起个汤锅，关起门来卖点鱼丸。总还是有人推门进来那纸包了，带门出去”。在饿肚子、割尾巴的年代，人们离不开这条“鳗鱼”。现在，堂堂正正地开了店。店名由溪鳗鱼店变成了鱼非鱼小酒家。∕ 为什么溪鳗开店开了那么多年，才突然想起要重新取个店名呢？ 细细想来，无非是溪鳗想要向镇里的人表明“溪鳗”非“溪鳗”，溪鳗是个堂堂正正的女人，“鱼非鱼小酒家”是堂堂正正的小酒家。溪鳗已从“溪鳗”中走出来，从困苦中走出来，她可以光明正大地开店了，可以过她的好日子了，可以像她和女儿说的那样“做好人、开好店”了。溪鳗开始了她的新生活，“溪鳗”再非是“溪鳗”了。
体现了“人”的光彩 2.溪鳗与镇长的故事。做镇长时，“溪鳗那里就是个白点。„„溪鳗是什么好人，来历不明。没爹没娘，是溪滩上抱来的，白生生，光条条，和条鳗鱼一样„„”。但又下水帮拉网，并说“我没有醉，骗不了我，随你鬼鬼怪怪„„”
做水产公司副职时，“还藕断丝连地给溪鳗捎些做鱼松的小带鱼、做大鱼丸的大鲈鱼来”。放到渔业队里劳动时，“队里分鱼，看见鱼里有条鳗鱼，竟有两尺长，实在少见，就要了来盘在竹篮里，盖上条毛巾，到了黄昏，挎着篮子回家去”。∕中风倒在地上后，倒是溪鳗把他送到了卫生所，又把他接回家照料。这个“瘫在床上屎尿不能自理，吃饭要一口口喂”的昔日镇长捡回了一条命。体现了“人性”的美
三．品味鉴赏（小说怎样说）
（一）请大家描述一下溪鳗的样子。（单个学生三）
师评：听着大家的描述，老师脑海中突然闪现的是鲁迅先生对祥林嫂的刻画。尤其是“五年前的花白的头发，即今已经全白，会不像四十上下的人；脸上瘦削丕堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。她一手提着竹篮。内中一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂：她分明已经纯乎是一个乞丐了”。这样的描写，人物是清晰的，直观的，小说也有清楚的脉络，翔实的叙事。但这样的描写在《溪鳗》 中没有，不但没有，而且许多事情写的扑朔迷离，有一种朦胧甚至有些神秘
（二）“朦胧”在小说中有哪些体现呢？
容貌和年龄？
兴风作浪的传说 ？
镇长逢五逢十地跟溪鳗谈话有没有其他的念想？
镇长一方面认为溪鳗做小生意是资产阶级尾巴，为什么又去帮她收网，难道仅仅是喝醉了犯浑？
镇长在那个晚上，他又为什么要将队里分下的溪鳗鱼带回去，他从这条鱼身上联想到了什么？
镇长都惹了那些祸，打了哪些“脚绊”？
镇长凭什么赢得溪鳗的同情，救他命，与他同伴，毫无半点嫌弃？ 师评：小说中一再引用白居易的诗“花非花，雾非雾”，并且发挥为“鳗非鳗，鱼非鱼，来非来，去非去”，这也是这篇小说的自我写照：在是与非之间，在似与不似之间，在明朗与模糊之间，营造出烟笼雾罩的朦胧意境和广阔空间，如“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”，迷离中给人留下无尽怅惘。
其实，在这种朦胧中，我们发现，有许多地方，我们可以说，作者就正好少说了点，又有些地方，我们没话说，作者就多说了说。正如作者所说“有话的地方，大家都可以说，我就少说一点；没有话说的地方，别人不说我就多说说”，由此获得一种“苦心经营的随便”。这种“有话则短，无话则长”实在已形成了一种独特的风格。
（三）请再阅读，并讨论“无话则长”在文中哪里体现？为什么还是风格？（讨论，总结）
前面好几页说了鳗鱼的种类，鱼丸面的做法，袁相舟的诗兴大发，怎么想出“鱼非鱼小酒家”的店名„„。好处：知之为知之，不知为不知，这样反而能够调动起读者的思维，跟着一起想，完全参与进小说里来，如此不是更感染人吗？所以作者开篇就说：“有些人事还扯不清，只好零零碎碎听凭读者自己处理也罢。” 生活是张网，由于作者不能把一切都看透，看懂，作者不想简简单单地讲述一大通人生大道理。如果作者没有明白生活这张网，又怎么能强迫读者明白呢？
又透过他的眼睛花了许多笔墨详写他这样取店名，写矮凳桥，写苔藓；作者到底意欲何为呢？细细品味起来，才发觉其中妙不可言，才发觉这是有意的结构散化。这种结构的散化，反而能够调动起读者的思维，跟着作者一起想，从而读者完全参与进入小说里，很好的进行“二度创作”。这是一种散文的笔法，但形散而神不散，正如《边城》中描绘湘西地区特有的风土人情一样，此文写矮凳桥，写苔藓，写风俗人情，而正是这些濡染了 2
溪鳗的性情，这就是“一方水土养一方人”。大家都知道有一个伯乐相马的故事，其实还有一个“九方皋相马”的故事，“得其精而忘其粗，在其内而忘其外。见其所见，不见其所不见；视其所视，而遗其所不视”，发现它的精髓而忽略其他方面，注意它的内在而忽略它的外表。这样的话，才是抓住最本质的特点。所以这些看似闲笔，看似废话恰恰构成了溪鳗的生存环境，而这看似随便，实则匠心独运。这是一种不写实写，虽不言具体相貌，但人物已展现的栩栩如生。直达人物的心灵境界，精神境界。大家看溪鳗是什么样的呢？不是一个勤劳的女子吗？不是个善良的女子吗？不是个水灵灵的女子吗？不是个磊落的女子吗？这样的女子不是活脱脱的出现在我们眼前了吗？
（四）这篇小说还怎样说的？（单个学生三）
1.通过袁相舟带着酒意的眼睛去看，通过袁相舟酒中的思绪去联系人和事。整个小说起来也带上了朦胧的醉意，读者在酒的微醺中，也“鳗非鳗，鱼非鱼”起来，进入迷离甚至迷幻的小说意境。溪水“无处不散发着体温。像雾不是雾，像烟云，像光影，又都不是，只是一片的朦胧”，成为这篇“一片朦胧”的小说最恰当不过的自然背景。穿插了大量的民俗掌故、风物介绍，它们是云，是树，是水，是花花草草，经过作家这么点、染、皴，这么云遮雾罩、草木蒙翳，那山石形状便只能时隐时现，不识真面目了。读者也如袁相舟一般微薰起来，深一脚，浅一脚，鱼非鱼，小说非小说起来，究底未明，只剩下那份美丽、愁怅与感慨。
——叙述视角的特别，线索人物采用了第三人称的全知视角
2.语言
店名“鱼非鱼”缘起于白居易那首名诗：“花非花，雾非雾，夜半来，天明去，来如春梦几多时，去似朝云无觅处。”
小说第九段104页。（齐读）
“桥墩和桥面的石条缝里，长了绿荫荫的苔藓。溪水到了桥下边，也变了颜色，又像是绿，又像是蓝。本地人看来，闪闪着鬼气。本地有不少传说，把这条不起眼的桥，蒙上了神秘的烟雾。
“鳗非鳗，鱼非鱼；来非来，去非去；今日春梦非春时，但愿朝云长相处”这首小诗虽近口语，却具有古韵之态。
——追求意境，充分体现白居易诗作的神韵。且时又新奇的形容，平常中见不平常。既有古雅的韵味，又有生动亲切的生活感。
（师评：《溪鳗》给人的感觉是既有乡土气息又很干爽，《溪鳗》的意韵像是溪鳗“她做的鱼丸鱼饼，又脆又有劲头，有鱼香又看不见鱼形。”正如“花非花，雾非雾”，一切都在似与不似之间。“鱼非鱼”也正是“花非花,雾非雾”啊!。溪鳗因为做小本生意，被政府当成了“白点”，“逢五逢十”要到镇上汇报思想，“交待情况”，但溪鳗都顽强地坚持下来了。起早摸黑，溪鳗用她生存的智慧，在这个社会中寻找着生存的缝隙，并且赢得了人们的信任与同情，她用自己勤奋的劳作与出色的手艺，一直支撑到好日子的到来。一个受过这般挫折的女人，该是满脸苍桑，该是满肚愁肠，但是溪鳗不是这样，即使在那非人道的岁月，也没有见过溪鳗哭一声，相反，她始终是乐观的，岁月的磨损、世道的炎凉没有在这个女人身上留下一点痕迹，她像山野的风，碧溪的水，美丽、清凉、磊磊落落，水灵灵、活脱脱，读之有清水出芙蓉，天然去雕饰之感。
四、总结全文
这堂课，我们共同学习了林斤澜的《溪鳗》，透过小说着意追求意境，明白了这篇小说是怎样说的，把握住了小说特殊的叙述视角，感受到了作家独特的风格。至此我们也明白了小说美的力量，不仅美在主题上，还美在独特的叙述风格上，美在意境的营造上„„
五、课后作业：
总结思考林斤澜小说的风格是什么。在你看来作家为什么要这样表现他对生活的看法？以后阅读不同作家的作品，我们应该怎么读？
附：板书设计 溪鳗
林斤澜
“人”的光彩 “人性”的美
有话则短，无话则长”实在已形成了一种独特的风格 叙述视角的特别，线索人物采用了第三人称的全知视角追求意境，且时又新奇的形容，平常中见不平常。
正派 勤劳 善良
清凉 磊磊落落 水灵灵、活脱脱的美丽
第3篇：溪鳗教案
鳗非鳗，鱼非鱼
——《溪鳗》
学习目的：
1．了解作家林斤澜，了解作家独特的风格。
2．注意小说的叙事特点，了解此文特殊的叙述视角，注意叙述语言中所蕴含的感情倾向。3．提高阅读鉴赏小说的能力。
学习重难点：
1．以梳理情节为基础，以情节如何展开为突破口，透彻理解此文的叙事特点及语言风格。2．引导学生领悟溪鳗身上展示的人性美。
学法指导：
探讨，整合信息。
学习课时：1课时
补充知识
一、小说的标题
1、理解A、小说的主要情节；B、小说的主要人物；C、小说的主要内容。
2、作用A、线索，贯穿全文 B、点明主题 二人称运用（第一、第二人称的妙处）
1.第一人称：叙述亲切自然，能自由地表达思想感情，给读者以真实生动之感。2.第二人称：增强文章的抒情性和亲切感，便于感情交流。
3.第三人称：能比较直接客观地展现丰富多彩的生活，不受
第4篇：《溪鳗》教学设计
《溪鳗》教学设计
教学目标：
知识和能力：掌握小说情节，辨析叙事线索，理清人物关系。
过程和方法：引导学生分析问题，尤其是人物故事的理解分析。
情感态度价值观：评价人物，分析小说的写作意图。教学重点：
1、理清小说的叙事线索。
2、分析人物形象。
3、探讨人物故事背后的指示意义。教学难点：
揣摩小说的写作意图。教学方法：
研习、讨论。课时安排：
2课时
第一课时
教学要点：
理清叙事线索，揣测人物故事。教学过程：
一、小说故事叙述
参照课后资料链接，明确小说内容，提示学生两条叙事线索。
根据资料链接，这篇小说穿插了好多内容。有小商品经济，有女主人的特色小吃，有小镇的风景与沿革等。但是有两条叙述线索是小说最主要的讲述依据。一个是明线，一个是暗线。
提出两条线索的问题，让学生思考。
教师明确：明线是袁相舟去溪鳗家写字，给她家的酒店起
第5篇：溪鳗教案1
及第中学高二语文
编制人：李师正 吴连顺 审核人：万邦德 审批人：崔成先
鳗非鳗，鱼非鱼（学案）
——《溪鳗》
学习目的：
1．了解作家林斤澜，了解作家独特的风格。
2．注意小说的叙事特点，了解此文特殊的叙述视角，注意叙述语言中所蕴含的感情倾向。3．提高阅读鉴赏小说的能力。
学习重难点：
1．以梳理情节为基础，以情节如何展开为突破口，透彻理解此文的叙事特点及语言风格。2．引导学生领悟溪鳗身上展示的人性美。
学法指导：
探讨，整合信息。
学习课时：1课时
补充知识
一、小说的标题
1、理解A、小说的主要情节；B、小说的主要人物；C、小说的主要内容。
2、作用A、线索，贯穿全文 B、点明主题 二人称运用（第一、第二人称的妙处）
1.第一人称：叙述亲切自然，能自由地表达思想感情，给读者以真实生动之感。2.第二人称：增强文章的抒情性
第6篇：《溪鳗》教学设计
《溪鳗》教学设计
教学目标：
知识和能力：掌握小说情节，辨析叙事线索，理清人物关系。
过程和方法：引导学生分析问题，尤其是人物故事的理解分析。
情感态度价值观：评价人物，分析小说的写作意图。教学重点：
1、理清小说的叙事线索。
2、分析人物形象。
3、探讨人物故事背后的指示意义。教学难点：
揣摩小说的写作意图。教学方法：
研习、讨论。课时安排：
2课时
第一课时
教学要点：
理清叙事线索，揣测人物故事。教学过程：
一、小说故事叙述
参照课后资料链接，明确小说内容，提示学生两条叙事线索。
根据资料链接，这篇小说穿插了好多内容。有小商品经济，有女主人的特色小吃，有小镇的风景与沿革等。但是有两条叙述线索是小说最主要的讲述依据。一个是明线，一个是暗线。
提出两条线索的问题，让学生思考。
教师明确：明线是袁相舟去溪鳗家写字，给她家的酒店起
