第1篇：生物教学中质疑能力培养策略论文
一、转变理念，培养学生质疑
曾几何时，实施师传生受的“满堂灌”式的传统教学方法，只会使学生消极对待，被动地接受知识。有些教师在课堂上讲起来事无巨细、口若悬河，没有给学生留下思考的余地和质疑的机会。此时，作为本来就有独立思考能力和独立判断能力的主体，学生却成了被动的鸭子，任人“填”食，以至于对学生依赖心理和从众心理的产生与强化推波助澜，严重制约了学生质疑能力的训练与形成。自然，培养学生的质疑能力有多种途径，这里略举一二。首先，要适当留白，让学生有机会质疑。留白作为中国画的一种布局与智慧，就是要在作品中留下相应的空白。其实，教学又何尝不需要留白?现代教育理论表明，教师在教学中并不需要把所有的问题都讲得明明白白、头头是道。古人云:“终见乘桴去沧海，好留余地许相依。”为了便于加深记忆，在进行教学时留有余地，从而让学生自行质疑，自行寻求答案，岂不更好?同样，在进行实验时，教师也没有必要把现象与结果直截了当地告诉学生，而应当任由学生自己通过观察与质疑自行得出结论。又比如，在进行生物教学时，遇有概念、理论等方面的内容，可以大胆地让学生通过自己的归纳和总结，最后推导出规律和形成结论。除此而外，对答案是否正确，教师也不要急于下结论，此时有意识地延迟评判是完全必要的。因为这样做，可以给学生留下进行再比较、再质疑的时间和机会，其效果不言自明。其次，要优化教学，让学生能够质疑。学习的过程也是提高质疑能力的过程，因此要致力于构建提高学生质疑能力的教学模式。经过笔者多年来的教学实践，觉得采取讨论式教学模式和探究式教学模式对培养学生的质疑能力可以收到事半功倍之效。总体而言，这两种教学模式都尽可能多地尊重和体现了学生的主体地位，同时也尽最大可能地注重了学生获取知识的过程与方法。这样，学生有了充裕的质疑时间，学习起来就会主动而积极，课堂气氛就会进一步活跃，学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力也会得到增强。
二、营造氛围，促进学生质疑
我们在教学实践中发现，学生不善于质疑的原因一是没有充裕的时间去进行观察和思考，二是恐惧心理作怪而不敢进行质疑，担心自己提出的问题让同学们讥笑或是受到老师的批评。可见，建立良好的师生关系是学生敢于质疑和善于质疑的关键所在。只有营造一种宽松而和谐的教学氛围，让学生放下思想包袱，才能充分地思考、快乐地探究，从而增强质疑的勇气，提高质疑的信心。教师在课堂上要允许学生异想天开、天马行空，无拘无束地提出问题、无忧无虑地发表见解。这是给学生创造展示特长、表现自我的机会。此时，作为教师不能三咸其口、不置可否，而应当对学生的质疑及时作出鼓励、表扬等积极性评价，尽量实施正面引导，让学生觉得自己有尊严、有价值和有成就感。在课堂教学中的师生互动，可以充分展现和发展学生的个性，极大地提高学生学习的主动性和参加教学活动的积极性，以促进学生创造性的发挥，实现可持续性发展。应当看到，学生质疑的某些问题可能天真幼稚和荒唐可笑，或者是不够准确甚至不正确，但无论怎样，教师对学生这种敢于质疑的精神要给予充分肯定，动辄讽刺挖苦必须坚决杜绝。同时，教师要遵循先培养学生敢于质疑，后培养学生学会质疑的原则，层层引导，循序渐进，一步一个脚印地培养学生善于质疑，训练学生学会质疑，最终让学生形成经常进行质疑的良好习惯。另一方面，学生主体作用的持续发挥有赖于教师主导作用的不断增强。为激发学生的主体情感，教师需要创造和谐、民主的课堂气氛，以有利于调节好学生的心理状态，使其获得精神和情感的最大满足，从而激发其无尽的求知欲和创造性。在和谐的环境中，学生不但打消了因质疑不当而受到批评的顾虑，而且愿意选取自己最感兴趣的问题进行质疑，这样就在不知不觉和自由自在中展示出自己的能力水平和才华智慧。
三、重视实验，引导学生质疑
生物学是一门实验性科学，在生物学教学中实施实验教学，不但可以提高学生对教材知识的理解，而且能够培养学生通过实验获取知识的探索能力。在生物教学中，利用实验来引导学生质疑具有积极的作用，教师应当创设一定的问题情境，引导学生不断设疑与不断释疑，从而使学生的思维活动始终处于一种积极探索的活跃亢奋状态，促进其创新思维的形成与发展。生物学作为建立在大量生物实验基础上的学科，其概念、定理、规律等大多通过实验而形成，并且以实验为手段而加以验证。通过实验可以把生物学的抽象知识变得具体而直观，学生借助于观察、操作等实践活动，可以从中获得十分丰富的感性经验。这些感性经验不但能够促进学生进一步思考，而且通过思考还可以发现其他一系列相联系的新问题。因此，通过生物实验来引导学生进行质疑，无疑是培养学生质疑能力的重要途径。下面，笔者以洋葱根尖的有丝分裂实验为例，谈一下通过实验培养学生质疑能力的问题。在做这项实验时，通过仔细观察压片的过程，不少学生发现了这样一个有趣现象:盖上盖玻片，再叠加一层载玻片，而后用手指轻压一下，这时一旦拿起上面的载玻片，下面的盖玻片连同实验材料就会发生位移，实验效果自然就会受到影响。当然，这只是现象，那么产生这种现象的原因是什么呢?于是，笔者启发学生开动脑筋，集思广益，想办法解决难题。有的学生在思考的基础上提出了对实验加以改进的建议。大家经过反复实验操作，终于找到了一种更好的操作方式。具体做法是，先放上盖玻片，然后在上面盖上一片滤纸，最后再盖载玻片进行压片，这样就解决了盖玻片连同实验材料发生位移的问题，从而获得了真实而明显的实验效果。这个实例虽然简单，但却告诉我们一个真理:实践出真知。如果没有经过上述具体操作，位移的难题学生无论如何也不会想到和发现，这也充分说明，生物实验对于培养学生的质疑能力是何等重要。
四、教会技巧，提高质疑水平
“授之以鱼，只供一饭之需;授之以渔，则终生受用无穷”。而笔者却要说，为使学生善于质疑，必须“教之以渔”。在课堂上，学生提出的问题有时会抓不住要领或关键，有时提出的问题或因失之于简单而没有思维价值，更有甚者有时即使冥思苦想绞尽脑汁也提不出任何问题。这正是我们教师对学生施以引导的时候，也就是说教师传授给学生进行质疑的方法正适逢其时。首先，要教会学生寻找疑点。以笔者之见，在明确重点、确定难点和寻找疑点三者之中，寻找疑点更为重要。那么，疑点在哪里呢?其实，疑点随处存在，它就在新旧知识的结合处乃至教学内容的精髓处。此外，教师还要引导学生学会变换视角，不但从正面问，而且从侧面问，还可以从反面问，即是说生疑无处不在，生疑无时不有。其次，要教会学生善于表达。一开始，学生提出的问题往往难得肯綮，有时是只言片语，有时是天真幼稚。在关键时刻，教师要采取低起点、严要求、多训练、上台阶的策略，对学生扶一把、送一程。为使学生一步一步地上路，教师要循循善诱、不厌其烦，教会学生用恰当而准确的语言表达自己的疑惑，进而达到问得巧、问得精、问得新、问得有价值的高度。当然，教师还要让学生明白，要想质疑问难必须勤学善思有创见、认真观察善比较。
五、结束语
综上所述，在生物教学过程中，教师要加强对学生质疑能力的培养，让学生在质疑中有所发现、有所领悟，这是发展学生智力的真谛所在。笔者多年的教学实践表明，在质疑状态下学生由于好奇心强，求知欲也最为强盛，他们参与到学习中去的态度会积极而主动，因而学习的兴趣不但高涨而且效率也最佳，进而有利于教学质量的极大提高。
第2篇：生物教学中质疑能力培养策略论文
生物教学中质疑能力培养策略论文
一、转变理念，培养学生质疑
曾几何时，实施师传生受的“满堂灌”式的传统教学方法，只会使学生消极对待，被动地接受知识。有些教师在课堂上讲起来事无巨细、口若悬河，没有给学生留下思考的余地和质疑的机会。此时，作为本来就有独立思考能力和独立判断能力的主体，学生却成了被动的鸭子，任人“填”食，以至于对学生依赖心理和从众心理的产生与强化推波助澜，严重制约了学生质疑能力的训练与形成。自然，培养学生的质疑能力有多种途径，这里略举一二。首先，要适当留白，让学生有机会质疑。留白作为中国画的一种布局与智慧，就是要在作品中留下相应的空白。其实，教学又何尝不需要留白?现代教育理论表明，教师在教学中并不需要把所有的问题都讲得明明白白、头头是道。古人云:“终见乘桴去沧海，好留余地许相依。”为了便于加深记忆，在进行教学时留有余地，从而让学生自行质疑，自行寻求答案，岂不更好?同样，在进行实验时，教师也没有必要把现象与结果直截了当地告诉学生，而应当任由学生自己通过观察与质疑自行得出结论。又比如，在进行生物教学时，遇有概念、理论等方面的内容，可以大胆地让学生通过自己的归纳和总结，最后推导出规律和形成结论。除此而外，对答案是否正确，教师也不要急于下结论，此时有意识地延迟评判是完全必要的。因为这样做，可以给学生留下进行再比较、再质疑的时间和机会，其效果不言自明。其次，要优化教学，让学生能够质疑。学习的过程也是提高质疑能力的过程，因此要致力于构建提高学生质疑能力的教学模式。经过笔者多年来的教学实践，觉得采取讨论式教学模式和探究式教学模式对培养学生的质疑能力可以收到事半功倍之效。总体而言，这两种教学模式都尽可能多地尊重和体现了学生的主体地位，同时也尽最大可能地注重了学生获取知识的过程与方法。这样，学生有了充裕的质疑时间，学习起来就会主动而积极，课堂气氛就会进一步活跃，学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力也会得到增强。
二、营造氛围，促进学生质疑
我们在教学实践中发现，学生不善于质疑的原因一是没有充裕的时间去进行观察和思考，二是恐惧心理作怪而不敢进行质疑，担心自己提出的'问题让同学们讥笑或是受到老师的批评。可见，建立良好的师生关系是学生敢于质疑和善于质疑的关键所在。只有营造一种宽松而和谐的教学氛围，让学生放下思想包袱，才能充分地思考、快乐地探究，从而增强质疑的勇气，提高质疑的信心。教师在课堂上要允许学生异想天开、天马行空，无拘无束地提出问题、无忧无虑地发表见解。这是给学生创造展示特长、表现自我的机会。此时，作为教师不能三咸其口、不置可否，而应当对学生的质疑及时作出鼓励、表扬等积极性评价，尽量实施正面引导，让学生觉得自己有尊严、有价值和有成就感。在课堂教学中的师生互动，可以充分展现和发展学生的个性，极大地提高学生学习的主动性和参加教学活动的积极性，以促进学生创造性的发挥，实现可持续性发展。应当看到，学生质疑的某些问题可能天真幼稚和荒唐可笑，或者是不够准确甚至不正确，但无论怎样，教师对学生这种敢于质疑的精神要给予充分肯定，动辄讽刺挖苦必须坚决杜绝。同时，教师要遵循先培养学生敢于质疑，后培养学生学会质疑的原则，层层引导，循序渐进，一步一个脚印地培养学生善于质疑，训练学生学会质疑，最终让学生形成经常进行质疑的良好习惯。另一方面，学生主体作用的持续发挥有赖于教师主导作用的不断增强。为激发学生的主体情感，教师需要创造和谐、民主的课堂气氛，以有利于调节好学生的心理状态，使其获得精神和情感的最大满足，从而激发其无尽的求知欲和创造性。在和谐的环境中，学生不但打消了因质疑不当而受到批评的顾虑，而且愿意选取自己最感兴趣的问题进行质疑，这样就在不知不觉和自由自在中展示出自己的能力水平和才华智慧。
三、重视实验，引导学生质疑
生物学是一门实验性科学，在生物学教学中实施实验教学，不但可以提高学生对教材知识的理解，而且能够培养学生通过实验获取知识的探索能力。在生物教学中，利用实验来引导学生质疑具有积极的作用，教师应当创设一定的问题情境，引导学生不断设疑与不断释疑，从而使学生的思维活动始终处于一种积极探索的活跃亢奋状态，促进其创新思维的形成与发展。生物学作为建立在大量生物实验基础上的学科，其概念、定理、规律等大多通过实验而形成，并且以实验为手段而加以验证。通过实验可以把生物学的抽象知识变得具体而直观，学生借助于观察、操作等实践活动，可以从中获得十分丰富的感性经验。这些感性经验不但能够促进学生进一步思考，而且通过思考还可以发现其他一系列相联系的新问题。因此，通过生物实验来引导学生进行质疑，无疑是培养学生质疑能力的重要途径。下面，笔者以洋葱根尖的有丝分裂实验为例，谈一下通过实验培养学生质疑能力的问题。在做这项实验时，通过仔细观察压片的过程，不少学生发现了这样一个有趣现象:盖上盖玻片，再叠加一层载玻片，而后用手指轻压一下，这时一旦拿起上面的载玻片，下面的盖玻片连同实验材料就会发生位移，实验效果自然就会受到影响。当然，这只是现象，那么产生这种现象的原因是什么呢?于是，笔者启发学生开动脑筋，集思广益，想办法解决难题。有的学生在思考的基础上提出了对实验加以改进的建议。大家经过反复实验操作，终于找到了一种更好的操作方式。具体做法是，先放上盖玻片，然后在上面盖上一片滤纸，最后再盖载玻片进行压片，这样就解决了盖玻片连同实验材料发生位移的问题，从而获得了真实而明显的实验效果。这个实例虽然简单，但却告诉我们一个真理:实践出真知。如果没有经过上述具体操作，位移的难题学生无论如何也不会想到和发现，这也充分说明，生物实验对于培养学生的质疑能力是何等重要。
四、教会技巧，提高质疑水平
“授之以鱼，只供一饭之需;授之以渔，则终生受用无穷”。而笔者却要说，为使学生善于质疑，必须“教之以渔”。在课堂上，学生提出的问题有时会抓不住要领或关键，有时提出的问题或因失之于简单而没有思维价值，更有甚者有时即使冥思苦想绞尽脑汁也提不出任何问题。这正是我们教师对学生施以引导的时候，也就是说教师传授给学生进行质疑的方法正适逢其时。首先，要教会学生寻找疑点。以笔者之见，在明确重点、确定难点和寻找疑点三者之中，寻找疑点更为重要。那么，疑点在哪里呢?其实，疑点随处存在，它就在新旧知识的结合处乃至教学内容的精髓处。此外，教师还要引导学生学会变换视角，不但从正面问，而且从侧面问，还可以从反面问，即是说生疑无处不在，生疑无时不有。其次，要教会学生善于表达。一开始，学生提出的问题往往难得肯綮，有时是只言片语，有时是天真幼稚。在关键时刻，教师要采取低起点、严要求、多训练、上台阶的策略，对学生扶一把、送一程。为使学生一步一步地上路，教师要循循善诱、不厌其烦，教会学生用恰当而准确的语言表达自己的疑惑，进而达到问得巧、问得精、问得新、问得有价值的高度。当然，教师还要让学生明白，要想质疑问难必须勤学善思有创见、认真观察善比较。
五、结束语
综上所述，在生物教学过程中，教师要加强对学生质疑能力的培养，让学生在质疑中有所发现、有所领悟，这是发展学生智力的真谛所在。笔者多年的教学实践表明，在质疑状态下学生由于好奇心强，求知欲也最为强盛，他们参与到学习中去的态度会积极而主动，因而学习的兴趣不但高涨而且效率也最佳，进而有利于教学质量的极大提高。
第3篇：论中学语文教学中的质疑能力的培养
论中学语文教学中的质疑能力的培养
内 容 提 要
语文教学突出培养学生的质疑能力至关重要。培养学生质疑能力是学生发展的需要，在培养学生 质疑能力的活动中，促进了教学的发展。语文学习的质疑有四个层次：表层质疑、思路质疑、深层 质疑、联想质疑。语文教学中的质疑，应采用多种多样的教学手段，鼓励学生寻根究底，不要迷信 权威，要在有疑处加以强化，注意想象质疑，积极开展创造性活动，平等、民主的教学气氛是培养 学生质疑能力的基本保证。
关键词：
语文教学 质疑能力 表层质疑 深层质疑 联想质疑
竞争时代强烈呼唤创造型人才。质疑能力是培养创造型人才的重要课题。在语文教学中，突出培养学生的质疑能力显得至关重要。那么初中语文教学如何在课堂上培养学生的质疑能力呢？ 我认为可以从以下几方面入手：
一、启发学生发现问题
培养学生质疑
第4篇：培养质疑解疑的能力
培养质疑解疑的能力
阅读教学中引导学生质疑问难，教师可以清楚地知道学生有那些地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性地教学，减少无效劳动。对于学生来说，能够起到深入理解课文内容、促进学生主动探究。激活学生思维及养成求知兴趣的作用等等。
教师要教给学生在何处质疑。一般来说，应在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问题。一位教师在讲《蝙蝠和雷达》一课时，学生提出了“为什么课文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢？”“既然蝙蝠的眼睛没有用，它还长眼睛干什么呢”等问题。
学生提出问题，谁来解疑呢？教师应引导学生自己提出问题，带着这些问题去读书，去思考，想办法解决。同时要注意发动学生互助解疑，着力培养学生解疑能力才是最重要的。
注意学生的个体差异
由于家庭环境不同、经历不同、学习基础不同，学生在认知、情感、思维等方面存在差
第5篇：培养孩子质疑能力反思
改变师生关系培养孩子质疑能力（反思）
金华小学刘春华
教学《夸父追日》一文时，刘灝提出一个问题：“太阳每天从东方升起，在西方落下，接着就是漫长的黑夜。这是常理，夸父硬要违背常理追赶太阳，最后渴死累死，我认为不值甚至觉得活该。你们认为呢？”我当时觉得他这个问题问的与本文的主旨背道而驰就没好气的对他说想好再问，班级其他学生一阵哄笑，只见刘灝的脸一阵红一阵白。接下的几天里，我发现他一次也没举手回答问题或提出问题。后来我才知道原因，是我抑制了孩子的质疑发展。
其实教师只要注重自身的形像，注意自己角色的多变性，把自己既当做学生的老师，又是学生的好朋友，甚至是他们的大姐姐，哥们儿。与学生平等相处，不再居高临下。师生关系融洽了，学生的思维才能放松、扩大，才能大胆、自由地问，生出宝贵的“疑”来。学生的“疑”产生了，
