第1篇：新课标下更应展示语文文本的和谐美(教师中心稿)
文学是一门艺术，能给人带来美，并使人学会欣赏美。语文课要让学生感受美、欣赏美、发现美，这是不容置疑的。《语文课程标准》明确指出：“语文学习的过程中，培养爱国主义感情，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品位和审美情趣。”由此可知，除了智育，语文还承载着德育、美育的使命。学生既要在语文的学习中掌握知识，形成技能；更要学会欣赏文学作品中蕴藏的美。语文学习的过程，就是让学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美，文章意境之美。让其拥有健康向上的思想情操，正确的审美观和敏锐的洞察力，使学生把学习语文看作是一个享受美的过程。
一、感悟美：
1、围绕文本，赏析语言文字。
自古以来，多少文人墨客寄情于诗文。用语言文字描绘自然的美，抒写积极向上的人生观，表达人间的真爱。文本便成了美的载体。选入教材的文章都是名家的佳作，若教学时只局限于对语言文字的认知和语文技能的形成，不强调同时关注与之相对应的心灵感受，这不能不说是一种欠缺。因此，教师要把握好课本中的美文，选取恰当的语段，指导学生进行朗读，让学生在琅琅的书声中，用心灵去拥抱语言，引导学生细细品读、深情诵读。体会诗文中韵律的美、语言的美。从而领悟作者言外之意，意外之境。并教会学生阅读时圈点旁批，赏析用得生动、形象的词语和描写优美的句子。驾驭语言，进入作者文章的意境之中，把阅读看作是一种美的享受。如何其芳《秋天》一诗，教师可让学生反复朗读，熟读成诵，感悟诗歌严格的韵律，谐美的节奏，引导学生细细咀嚼“秋天栖息在农家里”“秋天游戏在渔船上”“秋天梦寐在牧羊女的眼里”等虚实相生的诗句，定能品味出诗人创造的一种既来自尘世，又远离尘俗的氛围，乡村世外桃园般的生活，少男少女朦胧而纯真的爱情。使学生认识到原来美就在语言中，从而促使学生养成习惯，从文字中欣赏作者意境之美。
2、围绕美文佳作，分析修辞手法、文章结构等表现的自然美和人性美。
教师要有目的地提出预习要求，督促学生利用工具书理解课文内容，通过探究、讨论并进行交流，逐步掌握感受美的方法。如《济南的冬天》一篇，作者老舍是怎样用拟人手法写冬天沉睡着的济南的，“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。’”这里，作者赋予了老城与小山人的性格，使人感到这是一个温馨的世界，生机勃发，因为它不仅仅是自然的再现，而且是心灵的感应与沟通。于是，被心灵感受了的自然景物便充满了生命的律动，静物变成了动物，死物变成了活物。“就是这点幻想，不能一时实现，他们也并不着急，因为这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢！”这“慈善”一词，是作者用心灵在热爱自然，感受自然，因此自然便有了生命，这自然的生命是作者给的，作者是把有生命的自然交给了读者。
二、体验美、创造美：启发联想和想象，进行诗词文本与生命灵魂的对话。
女作家张洁说：“人和人的眼睛是不同的，每个人的瞳仁，实际上是长在自己的心灵上的，他们只能看见各自心灵上所给予他们的那个界限之内的东西。”这就是说，在文学艺术领域，形象产生于客观与主观的遇合，它是情感与理智的合拢。同样一个对象，一个景观，如果是纯客观的，也许并没有什么特别深刻的启发性，但如果人带着自己的全部阅历在吸收生活信息时，对一个联想丰富，情感活跃的人而言，静静地注视“袅娜”两个汉字，他的眼前就能浮现出公园里迎风摆动的杨柳细枝，神话里美貌仙子的轻柔飘带，舞台上翩翩起舞的少女的苗条体态。钱理群说：“中国传统文化根本上是一种感悟的文化，而不同于偏于分析的西方文化。”用方块字连缀而成的中国古典诗词，一直洋溢着一种独具魅力、生生不息的灵性风韵。中国古典诗词言约意丰，贵在含蓄，时空跌宕，跳跃腾挪，非联想、想象不能领悟其意境、意趣。“春风又绿江南岸”“红杏枝头春意闹”“云破月来花弄影”，一字风流，境界全出。老师就要启发学生通过联想、想象，再现春江碧透、柳绿桃红、蜂蝶翩跹、莺飞鸟鸣或者月影姗姗、风来花动、含羞逗影的情景，才能领会诗句深邃的意蕴和含蓄的感情，获得阅读欣赏的愉悦和二次创造的满足。古诗词浸润着汉民族的审美意趣，多借景抒情、体物写志、咏史寄兴、即事感怀，又多用映衬渲染、虚实相生、动静互见、拟人比喻等表现手法，这些更需要也更能培养学生的联想、想象能力。“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”读者只有放眼广袤的天地，想象漫天飘雪、千山皆白的寥廓凄清的背景烘托下的一叶孤舟、一竿鱼钓和一孤苦老头，才能走进一个在宦海中虽几遭打击几度浮沉仍痴守节操、孤寂愤怨的灵魂深处，实现跨越千年的灵魂对话。联想和想象在诗词学习的课外活动重要形式--诗歌表演中更能指导其欣赏作用和创造精神渲泄得淋漓尽致。
老师的讲析代替不了学生的联想、想象，学生也不可能通过老师的联想和想象走进诗词的意境、诗人的世界。学生只有在教师启发下进行联想、想象才能实现读者与文本的对话，读者阅读的过程，就是以自己的全部生命体验、生命情感和生命意识与文本背后潜藏着的生命对话的过程，就是实现读者自我生命成长和提升的过程。联想和想象是这个过程的催化剂和通衢大道。
三、发现美：结合语文实践活动的开展，融入自然，回归社会。
1、教师要激发学生的兴趣，引导他们用自己的眼睛去欣赏自然美景，用自己的心灵去感受生活。学生感受现象世界时，帮助他们弄清什么样的形式是生命特有的形式。树叶是在“倾诉”？海洋是在“呼吸”？小鸟是在“欢闹”？老牛是在“叹息”？外部自然界中有多少与生命同构的运动形式啊！一棵垂柳，一汪池水，飘零的花朵，落日的余辉……不都具有着生动的表现，不都能从中折射出不同的人类情感么？不管是月亮在乌云间的穿梭运行，还是海燕在恶浪上的拍翅冲击，它们都像在展示着自身与命运的较量。和学生同听一首乐曲，同读一篇文章，同看一场电影后，让他们先谈一谈这种感受。使学生领悟到这才是真正的美的感受。并以此为素材，组织学生互相交流，用语言把欣赏到的美景和独特的情感表现出来。
2、综合性学习的视角伸向广阔的、丰富多彩的自然和社会空间，要开发课堂之外，与学生成长紧密相关的课程资源。程少堂说：“语文教学要培养学生的善良和悲悯情怀，首先就要把学生培养成情感丰富的人。要让学生学会感伤，学会有魅力地流泪，这是语文独特的任务。”教师这个组织者、引导者，要在这丰富多彩的课程资源中挖掘出情感点。在综合活动构想中，要思考如何使课程资源的情感点、学生的情感点和教师的情感点之间架起一道畅通无阻的桥梁，引导和促成三者之间产生和谐共振。只有这样的语文课堂，学生才能“面朝大海，春暖花开”，才能“天人合一”，才能有高峰体验……在寻找、发现美的同时获得美的享受。
教师要充分尊重学生的个性发展，巧妙引导学生在广阔的思维空间中，多角度、多层面、甚至是有创意地去理解、欣赏作品，产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美、和情趣美的认同与赞赏，使学生的审美观、鉴赏力得到塑造与升华。展示语文文本的和谐美，在语文教学中体现语文学科作为一门既具有工具性又具有人文性的基础学科的性质，体现语文学科的个性所决定的语文课的个性和执教者、学习者的个性，从而使语文课洋溢着一种语文课独有的迷人氛围和个性魅力，使学生对语文产生强烈的兴趣，受到更好的人格熏陶。
第2篇：新课标下语文教师角色的困惑和思考(教师中心稿)
新课标下语文教师角色的困惑和思考
课程改革有两个不可分割的因素，即技术因素和人的因素。课程设计是课程改革的“技术因素”，教师是课程改革中“人的因素”，只有实现“技术因素”与“人的因素”的统一，新课程实施工作才能顺利进行。在新课程中，教师作为“人的因素”，不再只是课程的执行者，而且是课程的建设者、调适者，是课程实施中问题的协商者、解决者，因此，新课程对教师在课程决策、开发、研究能力上提出了许多新要求，呼唤高素质的语文教师已成为势所必然，教师要想成为一个成功的改革促进者，需要在许多理念上加以改变。面对语文新课标，面对语文教师的角色定位与转换，有些现象仍然使人困惑，在此仅做一点理性的思考。
1、语文老师不喜欢语文
作为语文老师，可能常常感受到来自数理化老师的羡慕，当这些数理化老师埋头于题海和抽象的公式时，他们羡慕想象中的语文课，在他们的想象中，语文教学的内容有鲜活的生活、生动的形象和丰富的情感，然而，语文老师并不以为然，因为语文老师不喜欢语文的并不少见。
语文学科的性质有别于数理化这些自然学科。关于语文学科的性质问题，朱绍禹先生有自己独到的见解。朱先生认为：“语文学科是基础性、工具性、人文性的辨证统一的学科……是具有工具性和人文教育双重性的学科。”新课标也同样指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文学科的基本特点。”我们无庸置疑语文学科的工具性，但是，更不能忽视它的人文性。由于语文学科的人文性特征，就决定了它最能在教育过程中渗透人的丰富情感，反映人类社会生活，因而从事这一门学科教育的老师，首先应该对这门学科有着兴趣和热情。“兴趣是最好的老师”，要让学生对语文感兴趣，自己必须对语文有热烈的兴趣。布鲁纳说：“教师不仅是传播者，而且还是模范，看不到语文妙处及其威力的教师，就不见得会促使别人感到这门学科的内在刺激力。”然而，语文老师不喜欢教语文的有之，不喜欢阅读的有之，从不写作的更加有之。一本教材，几本参考书，数套语文练习，外加一系列的标准答案，就足以应对语文教学。语文教师是什么？是一个语文课本的传授者。一个不喜欢语文、不喜欢广泛阅读和写作的语文教师，一个不懂语文“妙处”及其“威力”的语文教师，怎么可能使他的学生感到语文学科的“刺激力”呢？自然也无法使他的学生热爱语文学科。语文是一门科学，更是一门艺术。然而，上语文课，如工人做工一般机械。做语文教师，已成了一种谋生手段，其职责就是完成所谓的教学任务，肢解一篇篇的文章，应付一次次乏味的考试。语文虽然是一门人文性学科，但是课堂上难以见到“文”，至于“神韵”、“领悟”也难以谈起。“名篇”不“名”已是不争的事实，多少名篇为一个个语段所代替，而语文课堂上对语段常常不过是采用肢解的方法，限于字词语段句序的分析，师生沉浸在课文中创设的文情并茂的佳境少了，多少作家用心血凝结成的篇章，被教师讲得平平淡淡，毫无滋味，课堂气氛沉闷，学生兴趣索然，语文失却魅力。语文这门学科的人文性似乎已经荡然无存。这不是语文之故，而是我们做语文教师之误。
教师的教学效果如何，取决于他的影响力。语文教师最容易对学生产生影响力。上世纪70年代的一次问卷调查中，学生印象最深的是语文教师，那时，我们的语文充满魅力。而90年代上海一次近万人的问卷调查中，却有77%的学生对语文课说不喜欢语文教师。语文老师应该用自己富有语文精神的灵魂去影响学生。语文精神的实质是“爱”。教育家说，爱是教育成功的真谛，是教育的本质，只有热爱才能生成热爱。对教师对学生而言，能对语文产生热爱是最高的境界。因为只有热爱才是最好的老师，只有热爱才能引领我们踏入语文学习的大门，只有热爱才能引领我们走进语文深奥的殿堂。语文老师只有爱语文才能使学生喜欢学习语文，这大概就是所谓“亲其师，则信其道”吧。
因此，在新课标实施的今天，应该正视语文老师对于这个学科消极片面的认识，调动新课标实施的参与者转变观念，明确自己的角色定位，积极热情地投入到语文教改的实践中去。
2、语文教师自叹“语文教不出来”
常常会遇到学生问语文老师一个很困惑又很难回答的问题，怎样才能学好语文？作为语文老师往往会给学生一个很玄妙的答案，要学好语文工夫在课外，语文是教不出来的。语文学习是一个阅读积累感悟运用的过程，是一个循序渐进潜移默化的过程。语文水平和能力的提高不是仅能依靠书本上的几十篇课文的学习就能达到的。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等等，很形象地说明了阅读积累的重要。只有在大量的阅读积累中才能提高学生的理解鉴赏能力和写作能力，听、说、读、写这几种语文能力缺一不可，而这些能力的培养和提高仅仅依靠课堂依靠老师是远远不够的。
然而，阅读积累需要在课外下大工夫，有多少学生能够在课外用工夫？学生在课外又有多少阅读的工夫？大量的数理化英语练习使他们应接不暇，哪还有更多的时间去博览品味思索领悟？更何况，课外的工夫常常与考试没有关联，还不如解几道数理化习题行之有效。学生急功近利的思想也决定了语文这门学科难见成效，从而影响了语文老师教学的热情，更造成了学生对语文学习热情的淡漠，试想，学生对语文课的学习提不起精神，又如何能使老师对语文教学满怀热情呢？所以语文老师慨叹语文是教不出来的就不难理解了。
教学是一个师生互动的过程，是一个教学相长的过程，新课标指出：“教师应适应课程改革的需要，继续学习，不断提高自身的素养，在和学生平等对话的合作互动中，取得教学相长的双重效果”。语文教师唯一能做的就是提高自身的素质修养，加强课内的工夫，提高课内的效率，尽可能地弥补课外的不足，在师生互动中教学相长，取得双赢。
3、语文教师教学水平真正的评价标准是什么？
新的课程目标对于高中语文课评价的基本原则，首先是“评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高。”“语文课程评价要突出整体性和综合性，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观几方面进行全面考察。对教师的评价，要重视教学过程和教学结果，不要以学生的考试分数作为惟一的评价依据。”
然而现实是，对于每一门学科的老师来讲，衡量一个老师的教学水平与能力就是以考试的成绩为重要标准，语文当然不会例外。教育的最终结果已经异化为卷面成绩，而这卷面成绩往往就成了衡量一个语文老师真正水平的标准。这些成绩又会成为家长选择老师、学校评判老师、社会奖励老师以及职称评定时的重要砝码，语文老师怎能不把自己修炼造化成考试加工技术的能手呢？
每一个从事语文教学的人都知道，语文水平和能力不能以解题能力和考试成绩为唯一标准，相反，解题能力和考试成绩并不能完全检验出一个学生真正的语文水平，这正如作家未必能准确顺利的解答高考试题，语文老师未必是学生考试的对手一样，不足为奇。然而，在高考这根指挥棒的驱使下衍生出的这些怪现象不能不使我们深思，高考考试制度需要改革，人才评价标准的观念需要更新。
4、语文老师容易当？
现今仍有人认为语文老师最好当，也许他们觉得只要能够识文断字就具备了当语文老师最基本的条件，不像数理化要具有很强的科学知识和技能，所以，领导听课必听语文，外行听课也首选语文，而且人人可以指指点点评论语文，
语文老师真的容易当吗？语文老师不仅需要有丰富的语文知识，更要有扎实的语文能力。一个优秀的语文老师不能要求一定是一个“作家”，但至少能写一点象样的文章，不能要求一定是一个“学者”，但至少也应该能够对教学做些研究。不能要求像一个主持人，但至少要有准确流畅的语言表达能力。在中学各门学科中，语文是最具综合性的，它的知识内容涵盖极大。因此语文老师还应该对各种知识进行广泛涉猎，努力使自己成为一个“杂家”。《庄子》说：“水之积也不厚，则其负大舟也无力。”说明了知识之于语文老师的重要性。但说到底，语文老师要成为一个考试指导“专家”容易，要成为一个名副其实的“杂家”困难，而要成为一个能够实施语文教育的“杂家”更难。
自小学至高中，翻来复去的是在字、词、句等上面做文章，或者让学生花很多时间去反复做一些所谓“标准化”试题。语文教师不仅使自己成了考试指导“专家”，也使学生成了只会做题的解题“行家”。高考中考的考纲就是训练的标的，高考中考的题型就是语文课训练的典范，语文老师备课备什么？备基础知识，备解题思路和解题方法，教学目的畸形了，语文也畸形了，语文教学的效果还能好吗？与其说学生不喜欢语文，还不如说不喜欢语文教师，不喜欢语文教师的简单机械枯燥乏味的解题指导。
新课标明确要求教师的角色“是学习活动的组织者和引导者”。新课标新形势下的语文老师们，应认清新的角色要求，在反思中走出困惑，走向成功。
第3篇：新课标下语文教材的运用(教师中心稿)
新课标下语文教材的运用
河北武强文博中学 马勇钦 053300
随着新课程改革的全面推进，新教材的相继使用，如何运用新的语文教材是值得深思的问题。
叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……尤其重要的是要考虑到如何启发学生把所学的知识应用实际生活中的各方面去。”因此新课标下的语文教学要建立学习语文就是为了要超越语文，学习教材是为了要超越教材的理念，教师和学生必须要突破“文本”，依靠自己去发现文本潜在的内涵。尤其是现今的新课标教材，属于不完整教材，留有很大的空间，由教师和学生去创造性的完成，以达到开启学生思维，提高学生语文能力之目的。
一、运用教材培养学生发散思维
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”同一篇文章从不同角度分析就会得出不同的主题，从
第4篇：语文新课标：凸显十大关键词(教师中心稿)
与过去的教学大纲相比，语文新课标在许多方面都有突破，从理念到目标、从实施到评价都呈现出一种崭新的面貌。纵览语文新课标的内容，主要凸显了十大关键词：
1.人文。强调“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”
2.实践。“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”这一提法，符合母语学习的习得规律和语文能力形成的特点。
3.素养。“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”“语文素养”的提出可以说是新课标的核心理念。
4.对话。“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”新课标引进“对话”这理论，就是要让学生从目前课堂上“被训听”、“被追问”的状态中解放出来。
5.自主。“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主
第5篇：语文课堂教学的和谐美
文/刘 婷
语文教学是一门美的艺术，语文学习更是追求美的过程。柏拉图认为协调就是美，反之就是不美。在语文课堂教学里，应创设和谐的美的环境，让学生在和谐的、宽松的、美不胜收的课堂里遨游，欣赏学习语文的美。
一、师生关系的和谐美--平等对话 一切可以称之为美的作品、美的话语、美的行为等等，都无不体现了对人的尊重。如果师生不是平等的朋友式的，心理的距离必然会增大，心灵上达不到沟通，这将极大地阻碍学生的学习发展、人格建立。
-ヂ硭孤褰】敌睦硌Ц嫠呶颐牵喝魏我桓鼋】等诵睦锒加幸恍┬枰，当满足了基本需要，一个更高的需要才得以出现。当学生满足了师生间的平等、互尊、合作的需要，学生才会因此发展了自尊、自重。当学生的情感需要得到满足，在和谐的学习环境里，感到自身的价值、人格得到尊重、承认，才会轻松地、愉快地投入学习，
