第1篇：如何培养学生修改作文的能力的论文
如何培养学生修改作文的能力的论文
作文教学中普遍存在着“教师批改作文，学生看评语”的现象。这样，学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地认为修改作文是教师的事，养成写完了事的不良习惯。这对提高学生的作文写作水平极为不利。教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”。把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。
一、读改结合，以读促改
阅读教学是语文教学的重头戏，它是我们培养学生作文修改能力最有效的途径。教材中的文章，都是作者潜心构思、字斟句酌过的。一句话，一个词，无不凝聚着作者的心血。通过阅读教学，使学生了解作者谋篇布局、谴字造句等多种方法，教师运用学习迁移的规律，让学生把学到的方法运用到修改作文中来，提高修改作文能力。
读改结合一般经历以下四个阶段：
１、明理：
借助课文中的字、词、句、段，文章内容，让学生明白写作文要做到“主题好，选材新，感情真，写具体，段落明，语句通，用词好，无错字。”
２、修改：
这个阶段运用学习迁移规律，重在培养学生的修改能力。修改的材料来自学生的作文。教师可以摘取学生作文中的句子集体修改，也可以指定一篇作文学生个别修改。
３、交流：
评议是一个反馈的过程，学生把自己修改的结果、原因告诉同学及老师，老师、同学评议他的修改是否恰当，老师与学生、学生与学生之间构成了信息反馈、信息接收的网络，共同影响，使学生修改能力有明显的进步。
４、总结：
这是一个巩固的过程，对所学内容进行概括、总结，使学生加深理解，巩固记忆，总结可由教师承担，也可让学生总结。
深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一、二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢*，向一匹猹用力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的跨下逃走了。
这段文字选自《少年闰土》，文章之所以生动形象，得力于作者在动态中描写人物外貌。教学中我抓住这个写作特点，对学生进行了修改作文的训练，让学生把这段文字跟自己描写人物外貌的段落进行比较，有何不同。从中学生明白描写人物外貌不能孤立静态，应该放在环境中动态地去描写人物外貌。
明白了写作方法，学生改起来就有的方矢了，经过学生修改一个个栩栩如生的人物跃然纸上：“烈日下，一个十一、二岁的小男孩在田埂上奔跑。他那被毒辣辣的太阳晒得黝黑的身上，穿着一件旧的红背心，下身穿一件短裤衩，不时抹去头上的汗珠。”
学生作文时拟题往往缺乏新鲜感，例如写事的习作，就直接以事件为题，如《钓龙虾》、《学游泳》。而教材中的题目却精彩纷呈。第十一册课文《布衣元帅》中有三个故事，三个故事的命题各有特点：《一块地毯》以事物作题；《看门老人》以人物性质为题；《“路是自己走出来的”》以人物语言为题。我抓住这个特点，对学生进行了修改作文题目的.训练。要求学生给写好的习作从多个角度拟题，比较哪个最合适。学生有例可循，改起题目来得心应手，效果颇佳。
只要坚持读改结合，以读促改，学生的修改作文能力一定能得到长足进步。
二、处理好批与改的关系，以批促改
现在多数教师没能很好地处理好批与改的关系，批改常由他自己一人完成，没能充分发挥两者之间的联动作用。其实，批是改的基础，批为改服务，改是批的目的。只有在实际教学中充分利用此关系，才能有效地提高学生修改作文的能力。 １、教师批，学生改：
“教师批”是指教师在认真阅读学生作文的过程中，发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。“学生改”是指学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师做的批注认真地加以修改。我在作文教学中按此方法，批、改分离，以批促改，收到了很好的效果。
２、互批互改：
组成三人或四人批改小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改作文能力的提高。
３、面批面改：
面批是作文教学中最典型的因材施教的方式，是学生最愿意接受的一种批改方法，它沟通直接，突出反馈的作用，能帮助学生辨析习作中的正误，为自己修改作文提供依据。对学生作文中存在的个别性问题宜采用面批的方法。通过亲切交谈，了解作文内容的真实性，对于写作文相对困难的学生，一边启发、一边引导学生自己修改。为培养学生修改作文能力打下良好的基础。
三、上好作文讲评课，为“改”创造条件
讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程，是锤炼学生作文思维品质的过程，是发展学生内部语言和书面语言的过程，是不断提高写作效率的过程。讲评课上，教师宣读的散文，批改的示范，集体的评议为学生自我修改作文创造条件。
一堂好的讲评课，要注意以下几点：
１、目标要少而精：
作文讲评课目标制定要少而精，切忌面面俱到，多而杂。这样有利于学生修改自己作文时目标明确，从而提高修改效果。目标可围绕此次作文的训练目标制定，也可围绕学生作文中出现的通病进行确定。例如：十一册第三单元《我尊敬的人》是学生第一次接触围绕中心选择事件的习作练习。学生选择的事件多数欠典型，讲评课以此为目标，出示优秀的范文，让学生模仿。小组讨论一篇习作，共同评议事件是否典型，如事件不够典型，再选择什么事件来写，理由是什么。反复评议，让学生懂得事件要典型，从而为学生修改作文打下基础。
２、讲评课要充分发挥学生的主体作用：
作文讲评不能只是“教师讲，学生听”，而应该是师生共评。无论是品味优秀作文，还是分析作文的得失，或者是推敲有疑义的词句，教师都不能简单地把结论灌输给学生，而要引导学生充分发表意见，使学生自己品出味道来，看出得失来，推敲出结果来，促进学生修改能力的提高。
培养学生修改作文能力，能有效提高学生写作能力，是培养学生主动学习的一种有效方式，是实施素质教育的具体体现。作为语文教师，一定要培养好学生修改作文的能力。
第2篇：教师论文：培养学生修改作文的能力
小学语文课程标准对学生作文训练提出了明确要求，特别
是学生自改作文能力的训练，对中年级提出：“能修改有明显错
误的句子”、“从内容、语句、标点等方面修改自己的作文”；对高
年级提出：“能初步修改自己的作文”。高年级小学语文课本
中，有近一半的作文题目明确要求学生作文写成后要进行认真
修改。可见，放手让学生修改自己的作文，提高学生的修改能
力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作，只有改革教师“大
权独揽”的作文批改模式，放手让学生自己改文，才能充分发挥
学生的主体作用，使他们把作文批改看成是作者份内的事，让
他们在作文批改中动脑、动手，提高作文素质。要培养学生修
改自己作文的能力，关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。
首先，教师应该善待学生习作中的缺陷。处于童年阶段的小学生，在习作中所反映出来的内容，正是他们用童眼看世界
后的真实、独特的感受。教师如果能体会到这一点，以“一切为
了学生的发展”为目标，自然能够认识到他们眼中的世界与成人不同，进而感同身受，在评语中与学生同悲欢。有了老师的共鸣，才能让他们的创造才能得到充分的发挥。
其次，博古论今，以名人轶事引发学生自改的兴趣。我在示范批改的过程中，还可给学生讲一些古今中外文学家改革作
文批改模式，激发学生自改的兴趣，让学生油然而生敬意，“爱”
上自改习作。
那么，在教学中，我们应该怎么做，才能培养学生的习作自
改能力呢？我认为，应该从以下几点做起：
1.重视习作前的引导。一个懂得教学的教师，教学中总能
不断优化教学方法，诱导学生积极思维，依据学生心理，通过自
己的主导作用，激发学生产生兴趣，激起学生内在的学习动机，并通过自身的努力而获得成功，从而感受到学习的欢乐，激发
奋发向上的动力。可以在每次作文课前的早读时，讲一些古今
中外名人自我修改作文的典故，让他们体会到，名人们的伟大
作品也是在反复修改之后，才能那样精彩绝伦，令人赞叹。而
自己的习作，不也要靠一次又一次的修改，才能进步，才能写得
更好吗？
2.教师以身作则。自改作文，正确使用修改符号非常重要。
评语中，老师要与学生同悲欢，才能激起学生的共鸣。修改过
程中，对修改符号也要统一，给学生一个很好的示范，使他们终
身受用。如果教师在评改作文时使用的修改符号不统一，学生
在自改时，会因此而迷惘，不知该使用什么修改符号，渐渐失去
自改的兴趣。而在小语课本中，从第七册开始便要求学生使用
不同的修改符号，到达六年级已要求学生能综合使用。故此，教师要以这些修改符号来规范学生，不断强化，熟练运用，统一
要求。除了用书本上的一些规范符号外，我还补充一些学生易
懂的修改符号，如“————”表示好词句、“～～～～”表示句
子有毛病等。让学生明确这些符号的特定意义后，我在批改中
就可标上这些符号，再加上启发性批语，让学生学着动脑、动手
去修改自己的习作，逐步形成修改自己作文的习惯。
3.指导改法。形成修改作文的能力和习惯，是在长期实践
中逐步形成的。培养学生认真修改自己的作文，不仅可使文章
更好些，而且能够养成办事严肃认真、一丝不苛的好作风。
在教学中，我采用分组合作的学习方法。学生作文写好
后，可先让他们在小组中，轮流大声朗读，然后，让学生推敲、揣
摩，互相进行评议、比较。看谁写的最好，好在哪里？谁的还不
够好，不足之处在什么地方？接着根据大家评议的意见进行修
改。有时也采用班级中集体评议一篇作文的方法进行指导。
让学生在教师的引导与示范下，学习正确、规范的修改方法。
在师生的平等交流中，学生不仅学习了修改作文的方法，而且
养成自我修改作文的习惯。
4.见缝插针，适时进行修改训练。在阅读教学中，我通过
课上引导学生体会字词的用法，结合课堂语言文字训练，教会
学生体会字词在文章中的妙用。同时通过课上不同句式的对
比，（lun wen 先/发后/付 企/鹅号：二6②1五④二肆o玖）详略写法的互相参照，发现课文中值得学习的写作方法，并
提示学生，与自己的习作相对比，了解自己的不足之处，渗透自
改意识。
学生完成初步习作后，我先整体了解完成情况，把握习作的不足与进步，总结出几个要点，在班级中做总结，提示学生修
改的总体方向，再让学生按要求去自改。在这个过程中，学生
也曾有过畏难心理，部分学生甚至觉得老师这样做是不对的，颇多微词。我本着严格要求的原则，亲自辅导，用实际行动让
学生先从心里接受自改，再慢慢学习怎样去改。并且采用互批
互改的方法，让他们向先掌握自改方法的同学学习，在对比、互
助中取得进步。这样，通过学生之间的互相帮助和教师指导的交互作用，就能完成修改任务，培养自改能力。
当然，学生有个体差异，让学生自由组团是不行的。我在他们的合作小组成立时，有意识地穿插好、中、差三类学生，顾
及到学生有家庭远近、个性脾气的差异，我没做非常硬性的安
排，基本也尊重了学生的意愿。这为在修改过程中，让每个后
进生得到帮助，也让全体学生体验到学习的快乐打下了良好的基础。中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应提高自
己的修改水平。
在这些引导方法中，我认为最能帮助学生提高自改能力的就是互批互改。这样，既兼顾了每个学生的掌握情况，又体现
了集体性，学生互相帮助，共同提高。
就算是很小的一点进步，都会让我感到十分欣慰。学生的自改习作，原本争议很多，但是，从语文教材的指导思想与要求
来看，这样做是完全可行的。教师想要让学生养成自觉改文的好习惯，就要付出比以往更多的时间与精力。在小学语文教学
改革的前提下，希望能培养出更多的高素质人才，让学生作文
真正成为他们能表达内心情感、体现中华语言魅力的好载体。
第3篇：培养学生修改作文的能力（优秀）
培养学生修改作文的能力
摘要：激发兴趣是作文成功的基础，学生带着极大的兴趣投入到作文修改之中，更是作文成功的关键，是真正地让学生掌握作文本领的最佳途径。学生在修改自己的习作时，往往无从入手，教师就必须给予引导和指点，让学生掌握修改方法，从而养成自己修改作文的习惯。学生之间的互动修改，可调动学生的主动性和积极性，使学生从教学的被动地位转变为主动地位，从而在不断的修改中提高自己的写作能力。
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关键词：作文修改兴趣方法能力
俗话说：“好文不厌百回改。”一篇好文章，既是写出来的，也是改出来的。在作文教学中，指导学生修改是一个很重要的环节。可是，由于一些教师没有足够重视修改这个环节，加上学生把写作文当作一项任务，只想早点完成的心理，作文修改往往就变得可有可无了。我个人认为，要让作文修改
第4篇：如何培养学生修改作文的能力
如何培养学生修改作文的能力
作文修改能力是作文能力的重要组成部分，俗话说“好文章是改出来的”。写好作文的方法就是修改、修改、再修改。学生在写作中存在种种的错误是难免的，我们不可能时时都在他们的身边去指导，所以靠学生自己去修改才是一种解决问题的根本方法。
一、课题的提出
修改作文对学生来说是一大难题，让他们去修改自己的作文时，常常感到无从下手。许多学生在修改作文时只能把几个错别字找出来，对于语句通顺与否，中心是否明确，选材是否合理等根本不知如何修改，有的学生干脆不改，这并不是说他们的作文没有毛病，只是学生缺少对作文的修改能力。那么如何培养学生的作文修改能力呢？
二、解决问题的策略与措施
1、正确鼓励，培养学生修改作文的兴趣。
兴趣是最好的老师，所以首要的就是要激发学生自己修改作文的兴趣。我们经常有这样的体验
第5篇：高中数学学生能力培养论文
高中数学学生能力培养论文
1高中数学教学中运算能力的培养
注重运算中的逻辑关系，做到算必有据对于学生的思维培养，则要着重加强学生推导概括等抽象思维能力的培养，这主要与高中数学的逻辑性是很强密不可分，学生在运算的过程中要细致研究和发现运算过程中内在的逻辑关系，每一步都要清楚运算的理由，找到运算的依据，养成稳妥的运算习惯，才能有效确保数学运算的正确性和严谨性。同时，数学教学要加强逻辑推理训练，充分利用数学实例，让学生分析其内部的验证关系，并在学生间展开逻辑推理演练，让他们对相关的逻辑关系产生更为明确的认识和重视。
2高中数学教学中记忆能力的培养
在高中数学教学中，还有一点能力是很容易被忽视的，那就是学生的记忆方面的能力，这也成为提高其它能力的基础和保证。所以，在重视计算能力培养的同时，绝不能轻视他们记忆能
第6篇：培养学生能力教育论文
培养学生能力教育论文
《数学课程标准》指出：“在数学中，应重视口算，提倡算法多样化。”实践证明，要提高学生的计算能力必须加强口算教学。只有学生口算熟练了，笔算才能正确、迅速。因此教师要把口算这项基本任务完成好，就要有针对性地引导学生进行口算，提高学生的口算能力。笔者从以下几方面入手：
一创设情境，激发口算兴趣
数学情境是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。在生活、活动和游戏的情境中，容易诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，容易激活学生已有的知识经验和解决问题的相关策略。笔者根据学生的实际情况和年龄特征，选择现实生活中学生熟悉的内容，从学生喜闻乐见的情景、事物入手，组织教学：用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等形式激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的数学情境中进行口算教学。
第7篇：培养学生修改作文的能力和习惯
培养学生修改作文的能力和习惯
批改作文是提高作文水平的关键环节。但在长期的作文教学中，语文教师们付出了大量艰辛的劳动，但往往是事倍功半，这令诸多老师感到困惑和迷茫。那么，究竟如何做到既能解放教师，又能有效提高学生作文水平呢？把修改作文的主动权让给学生，在教师的精心指导下，让学生认真修改，并在实践中提高自己的写作水平，是我们当前作文教学中非常必要的任务。
首先，教师要指导、教给学生修改作文的方法与技能。这是一项艰苦细致的工作，教师要以极大的热情和耐心，循循善诱，培养学生修改作文的兴趣，端正态度，并且规定统一的批改符号。
其次，让学生明确修改作文的范围及要求。总的来说，修改文章包括五大方面：一改卷面，看书写是否干净、规范、整洁；涂抹现象是否严重；篇幅是否达到要求；整体上看作文是否美观养眼。二改语言①改错
第8篇：浅谈培养学生自主修改作文的能力
浅谈培养学生自主修改作文的能力周家庄完全小学王少燕
《语文课程标准》在写作方面明确指出要重视对作文修改的评价，提出“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”对此，我感受颇深。“作文不嫌百遍改。”修改作文的能力是写作能力的重要组成部分，是培养学生自能作文的重要途径。在作文教学实践中，我渐渐悟出了培养和提高学生自改作文能力的“一二三”。
一、全员参与，集体改。
学生是学习的主体，作文教学中更要充分体现学生的主体地位，让学生写自己想写的事，说自己想说的话，不禁锢学生的思维，让他们大胆地想，大胆地写，充分给予写作自主权。所以我一改以往由“教师先指导——学生作文——教师再修改——最后教师讲评”
第9篇：培养学生修改作文的能力和习惯
培养学生修改作文的能力和习惯
批改作文是提高作文水平的关键环节。但在长期的作文教学中，语文教师们付出了大量艰辛的劳动，但往往是事倍功半，这令诸多老师感到困惑和迷茫。那么，究竟如何做到既能解放教师，又能有效提高学生作文水平呢？把修改作文的主动权让给学生，在教师的精心指导下，让学生认真修改，并在实践中提高自己的写作水平，是我们当前作文教学中非常必要的任务。
首先，教师要指导、教给学生修改作文的方法与技能。这是一项艰苦细致的工作，教师要以极大的热情和耐心，循循善诱，培养学生修改作文的兴趣，端正态度，并且规定统一的批改符号。
其次，让学生明确修改作文的范围及要求。总的来说，修改文章包括五大方面：一改卷面，看书写是否干净、规范、整洁；涂抹现象是否严重；篇幅是否达到要求；整体上看作文是否美观养眼。二改语言
①改错
第10篇：浅谈如何培养学生修改作文的能力
浅谈如何培养学生修改作文的能力
建设路小学李仕梅
作文教学中普遍存在着“教师批改作文，学生看评语”的现象。这样，学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地认为修改作文是教师的事，养成写完了事的不良习惯。这对提高学生的作文写作水平极为不利。教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”，把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。
一、读改结合，以读促改。阅读教学是语文教学的重头戏，它是我们培养学生作文修改能力最有效的途径。教材中的文章，都是作者潜心构思、字斟句酌过的。一句话，一个词，无不凝聚着作者的心血。通过阅读教学，使学生了解作者布局谋篇、遣字造句等多种方法，教师运用学习迁移的规律，让学生把学到的方法运用到修改作文中来，提高修改作文能力。
读改结合一般经历以下四个阶段。
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