第1篇：浅谈混合式学习模式在大学英语教学中的应用论文
浅谈混合式学习模式在大学英语教学中的应用论文
1 引言
随着新型教学平台的建立，慕课(Massive Open OnlineCourse，MOOC)和翻转课堂(Flipped Classroom)等教学改革在高等教育领域的运用，传统面对面的课堂教学模式面临巨大的挑战，课程设计、教学内容、教学方法和学习方式都在逐渐发生改变，《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》战略部署中强调：开展在线公开课程建设，应用新的教育技术手段，推动信息技术与教学改革的深度结合，提高教育教学质量是“十三五”期间高等教育的重要改革任务。2015年《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》也提出：拓展了教学时空，增强了教学吸引力，激发了学习者的学习积极性和自主性，扩大了优质教育资源受益面，是今后高等学校改革的新方向。而混合式学习模式就是实现线上学习与传统课堂教学两种模式有效融合的一种学习策略，因此成为近年来教育教学研究的一个热点话题。
2 混合式学习
2.1 混合式学习的定义
“混合式学习”一词来源于英文的“Blended Learning”或“Hybrid Learning”。关于混合式学习的定义，中外学者一直争议不断(Kerres and de Witt, 2003; Oliver and Trigwell, 2005;Sharpe et al. 2006; MacDonald, 2006; Sharma and Barrett, 2007)。比较公认的定义是Krause,(2008)提出的，他认为“混合式学习是一种特殊的教学策略和系统的研究方法，主要通过实现教学和学习环境不同方式的有效整合，从而实现教学技术与面对面课堂交流两种教学形式相融合的优点”。因此，混合式学习是将现代信息通信技术有效地整合到课程设计中，颠覆传统的课堂授课模式，把慕课、微课、翻转课堂等新型学习模式进行混合，重新设计，引入课堂教学，使学生能够从面对面的课堂教学和在线学习中选出最有效的学习模式。“混合”这一行为不仅提高了教师教学和学生学习的经验，而且能够帮助学生实现更好的学习效果，并协助教师实现有效的课程和教学管理。
2.2 混合式学习模式的特征
混合式学习模式为高校教育改革提供了新的机遇，通过学习理论、学习资源、学习环境和学习方式的混合，实现了传统课堂知识学习的系统性和网络个性化自主性学习的双优势，具有其独特的教育科学性。首先，教学结构重新整合。教学结构的要素由原来的“教师、学生、教材”三要素变为“教师、学生、教材、教学媒体”四要素，更加突出信息技术在学生学习过程中的辅助作用。其次，师生关系发生了改变。“以教师为中心”的授课式的知识传递方式被“以学生为中心”的学习方式所取代，更强调学生的自主学习能力，课下学生通过自学材料、观看视频、讨论问题等形式实现知识的`传递，而课上则通过教师答疑、作业研讨、成果汇报等形式成为知识内化吸收的场所。此外，实时的反馈与评价也是混合式学习模式的特征之一，主要是对学生学习的评价和学生对教师授课的反馈与评价，前者包括学生自评，生生互评和教师评价，是对学生知识和能力的考核;后者是为了验证混合式学习的教学效果，以便在实施过程中对教学设计与方案加以修正。
3 混合式学习模式的设计与实践
3.1 前端分析
在对课程资源、教学活动和学习环境等进行具体的设计之前，必须先对课程教学的基本情况进行调查分析研究，即前端分析，以便确定所授课程是否适合开展混合式学习。前端分析阶段主要包括三个方面的工作：学习者分析;学习内容和目标的分析;混合式学习的环境分析。前端分析主要采取了问卷调查和访谈两种方式进行研究。其中对学习者的分析主要从学习者特征、学习者动机和期望、学习者的学习行为三个方面，共对四个专业的大一新生发放调查问卷123份，回收123份。大学英语的学习者主要为一二年级的学生，根据调查发现，曾经参与过网络课程学习的学生比例为94.6%，只有很少数的学生没有网络课程学习的经历，而且几乎全部学生都有协作学习的经历、认为自己有能力从网络获得和处理信息，支持课堂小组讨论和网络互动，希望在大学英语学习过程中拥有更大的自主性，其中91.2%的学生愿意尝试混合式学习模式。混合式学习的内容和目标的设定必须根据学生的需求来确立，学习内容主要有由线上自主学习的内容加上线下课堂讲授内容，并在一定程度上实现翻转课堂，其中线上学习内容主要包括视频观看、课件学习、单元练习和测试、论坛讨论与线上交流等;课堂讲授内容主要包括教师对重点、难点的讲授、解惑答疑、小组协作下的课堂活动等。而学习目标除了传统教学需要实现的目标之外，混合式学习模式的目标更强调学生能力的培养，这也是学生将来实现可持续发展的关键，这个目标与学生的需求不谋而合，有75.3%的学生希望在学习过程中教师更重视能力的培养。混合式学习模式是线上学习和课堂授课相结合，对硬件环境的建设要求相对较高，比如：我院现具有能满足混合式学习的硬件：多媒体录播室、Blackboard学习的平台、凌极数字语言实验室。
3.2 混合式学习模式实施方案
混合式学习是面授课堂教学和数字化在线学习相结合的学习模式，何克抗于2004年提出，混合式学习就是把传统学习方式的优势和在线学习的优势结合起来，在发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用的同时，又要充分体现学生作为学习过程主体的自主性、积极性与创新性。因此，学生在多媒体网络环境下，充分发挥其学习的主体作用，通过网络学习的平台进行自主化个性化学习，在自测自评、互动交流等活动中强化语言知识的重点与难点，找出学习过程中的问题;而在课堂教学中，学生应在教师的指导下开展小组研讨、师生互动，习题练习等教学活动，解决自主学习中遗留的问题，实现课堂部分的翻转，形成以单元话题为中心的书面或者口头的内容总结报告。
以大学英语学习为例，混合式学习模式可以分为：课前准备、在线自主学习和课堂讲授、综合评价。课前准备主要是确定教学目标、教学内容与教学重点与难点，查找搜集教学相关材料，制作课件与视频，分析学生特征，了解学生英语学习情况，并以此对学生进行分组。在线学习和课堂活动是混合式学习模式的实际应用阶段。在这个阶段中，一方面，学生在线观看课件与视频，完成习题练习，进行自我测试，同伴老师进行交流和论坛讨论，在网络信息技术的支持下完成语言知识的自主学习;另一方面，学生还要在课堂上积极参与教师创建的教学活动，例如协作研讨、提问答疑、总结报告、演讲辩论、情境对话、角色扮演、专题写作等，从而实现学生英语知识的自主建构。综合评价是对学生学习整个过程的有效验证，不仅检验学生知识的掌握情况，而且还要考察学生的自主学习、协作交流、创新性思维等能力，混合式学习模式能够有效实施的重点就是教师须及时提供一定的指导、反馈与综合评价。
3.3 大学英语混合式学习模式设计实践
大学英语为本院一二年级必修课，选用新视野大学英语系列(第二版)作为教材，下面以Book 4 Unit 10 How to Cultivate EQ为例，具体介绍一下教学活动的实施过程：第一课时：在多媒体网络自主学习教室进行自主学习和文献查找。观看视频引出研讨问题(5 分钟)Is EQ the hot ticketfor success? 在互联网上搜集相关材料(15分钟);形成个人书面报告(30分钟)。
第二课时：在多媒体网络自主学习教室进行小组协作交流研讨。以学习小组为单位统计报告信息(15分钟);以学习小组为单位做口头报告(20分钟);个人自评与小组互评(10分钟);总结(5分钟)。
第三课时：利用Blackboard学习的平台在教师的指导下自主学习。文章主要内容与结构分析(15分钟);课文内容、语言点答疑(10分钟);重点词汇短语强化(15分钟);内容总结(10分钟)。
第四课时：利用Blackboard学习的平台在自主学习的基础上加入教师讲解、小组课堂讨论与自测自评。重要句型分析(15分钟);长难句翻译(10分钟);个人自测自评(10分钟);以学习小组为单位进行自主学习总结(10分钟);课后任务布置(5分钟)。
第五课时+第六课时：在教室检测学习成果、组织课堂活动——辩论。测试检测自学情况(20分钟);准备辩论赛(10分钟)辩题Which one is critical to one’s success EQ or IQ? 搜集辩论材料和常用辩论术语(20分钟);开展辩论(35分钟);组员想对方辩友提问(5分钟);学生评委打分和教师总结评价(10分钟)。
4 建议及展望
混合式学习模式倡导以学生为主体，教师为主导的个性化自主化的学习方式，注重培养学生的创新能力、批判性思维和综合素质。首先，高校应更加关注教育信息化改革，加强网络资源的管理，配备相关的网络平台建设，为混合式学习模式的实施提供必要条件。其次，培养教师的信息素养能力，混合式学习模式对教师计算机使用要求较高，比如教学平台的应用，线上互动，自主化学习的监测等，因此为保证混合式学习模式的顺利开展必须对为参与教学改革的教师提供相应的技术培训、指导与支持。此外，学生作为混合式学习模式的主体，更要重视网络信息与知识的处理，合理分配学习时间，主动配合小组协作，积极参与到线上讨论和课堂活动中，正确对待形成性评价模式，在教师的指导下真正发挥混合式学习模式的优势。
第2篇：自主学习模式在高中英语教学中的应用论文
自主学习模式在高中英语教学中的应用论文
摘 要： 在目前核心素养的理念下， 提高学生的自主学习能力是新课改要实现的重要目标。本文针对学生目前英语学习存在的问题， 指导学生正确把握自主学习时间， 养成良好的英语学习习惯， 激发学生学习英语的热情， 从而提高英语学习效率。
关键词： 自主学习； 学习习惯； 对策；
长期以来， 高中英语教学普遍以教师、教材为中心， 课堂教学注重教师讲， 学生记的模式。自从“自主学习”这一概念的出现， 给高中英语教学注入了新鲜的血液。“自主学习”有两层含义， 一是学生的自主， 二是教师的自主。本文着重强调学生的自主学习能力， 包括在学习动机、学习方法和学习资源三方面达到自主 （束定芳， 2012） .在目前核心素养的理念下， 提高学生的自主学习能力是新课改要实现的重要目标， 也是目前学生个体发展和社会发展的需要。
一、目前的现状
从教多年， 不管是与学生交流， 还是与身边亲人朋友的孩子交流， 笔者都发现他们在学英语方面都有着共同的困惑：单词记不住， 阅读理解得分不高， 作文写得不够理想。怎样才能学好英语呢？面对这些问题， 笔者在平时的教学过程中， 不断反思总结， 试图探索出“偏方”, 以求“妙手回春”.英语学习， 其实是个长期积累的过程， 需要执着地热爱与勇敢地面对挫折的强大内心， 方能战胜自己， 成功地迈向英语学霸之列。
二、应对措施
良好的学习习惯在学生的学习生涯中起着举足轻重的作用。在培养学生自主学习能力的同时， 培养学生的以下学英语的习惯：
1. 课前预习的习惯
牛津高中英语教材里面每个单元在reading和project这部分都有现成的文章， 而且有相应的配套题目， 让学生课前预习， 也是很好的自我探索新知和锻炼阅读能力的过程。教师在每次新授课前， 根据教学计划， 可以有组织有计划地对学生进行预习方法指导以及预习任务的合理布置， 比如预习新词， 浏览课文， 完成书后相应配套练习或者《双语报》在B版对应的练习。这样能够有效地帮助学生提前做到“心中有数”, 教师在上课时也能“有的放矢”, 让课堂摆脱“教师讲课文学生记答案”的状态， 这样才会有助于高效课堂的诞生。
2. 大声朗读与积极背诵的习惯
据观察， 好多学生都不喜欢大声朗读课文， 本该书声琅琅的早读课变成了鸦雀无声的看书课， 朗读和背诵是学好英语必不可少的有效途径， 这些能很好地培养学生的语感和积累写作所需要的素材。
首先， 针对于单词记忆问题。在平时学生默写以及背诵订正的过程中， 经常发现学生单词不会读或者读得不标准。因此， 每次笔者都要求学生将默写错误的知识点订正后， 再到老师这边过关， 帮助学生加强记忆的同时， 发现问题并及时解决问题。比如heart, 学生喜欢读hear, 混淆拼写-cial与-ical结尾的单词， 其中beneficial拼写错误尤为突出。
其次， 坚持背诵。教师在早读课时， 为了培养学生自主学习的能力， 可以提前将要求背诵的内容教好， 然后让学生在自修课上自己背， 同学之间互相监督鼓励， 25分钟之后教师再过来进行默写， 这样学生能够高效率地完成背诵内容。背诵的内容可以多样化， 从单词、短语、佳句， 再到好的文章段落节选， 这一切都是学好英语必备的基础。
最后， 理解最重要。因为笔者发现， 很多学生背诵时都是采取死记硬背的方式， 这样背出来的结果就是背的知识点不会运用， 并且容易遗忘， 这是我们最不愿意面对的现实， 很多老师在抱怨学生笨的同时， 应该反思一下为什么会这样。其实，平时的教学过程中， 我们应该教会学生分析长难句， 比如复合句、倒装句、强调句等复杂句型， 让学生在理解的基础上去记忆相关知识， 并通过各种方式带领学生一起去巩固所背知识。只有理解了， 并借助于大声朗读的方法， 才能有效地达到背诵的初衷， 提高学生的听说读写能力。
3. 做好笔记以及纠错整理的习惯
俗话说：“好记性不如烂笔头。”不管是教师上课讲的， 还是自己课后看到的， 抑或是自己平时做错的题目， 只要是有助于自己巩固复习的重难点， 都可以在笔记本和纠错本上得以呈现。在平时学校安排的晚自修时间， 不要一味地让学生做题， 要留出20分钟左右的时间， 让学生对之前做错的题目进行分类整理， 做到“温故而知新”.不管是笔记本， 还是纠错本， 学生可以根据自己的习惯， 按照固定的'知识点， 比如词汇、短语、语法、课外收集的资料、作文等专题进行分类整合， 这样有助于学生掌握良好的知识收集与筛选习惯。
4. 阅读的习惯
针对学生阅读理解能力差， 笔者尝试在班级设置读书角， 提供一些英文名着， 比如《The Call of Wild》《Great Expectations》《The Prince And The Pauper》《The Great Gatsby》……让学生在业余时间徜徉在名着书海里。笔者推荐黑布林阅读系列， 书虫系列等， 选择不同难度， 适合他们阅读的书籍， 让自己享受学习英语的快乐。为了做好孩子们学习的榜样， 笔者也参加了Mint reading, 坚持每天打卡阅读英文原着， 让阅读成为一种习惯， 陶冶我们的情操， 还能更好地提高学习英语的热情。
5. 写作的习惯
写作是语言学习的最佳体现。高考作文现在多为材料型作文， 对学生信息整合的能力要求颇高。在平时的练习中可以注重这个能力的培养。比如说当学生做完一篇完形填空后， 可以让学生试着用30词左右归纳文章内容。或者， 在复习文本时， 可以引领学生感性认知、理性鉴别， 赏析、感悟文本语言的美及其文化内涵， 这是一种将语言文化教育扎实践行的过程。比如复习模块十unit 2People on the move, 就可以根据文章的话题内容， 让学生写作一篇关于“After graduation, where would you like to stay or live?”或考虑自己年老后， 去哪儿养老的话题， 进行思考， 比较分析。这样的话题贴近他们的生活， 学生的“代入感”强， 以写促读， 深化理解， 可以很好地培养学生的文化理解和鉴别能力， 并且调动他们写作的乐趣。
最后， 学生在英语学习的过程中， 一定要注重平时的积累， 养成爱阅读的习惯， 并及时将做好摘录与反思。
第3篇：高职英语教学中混合式教学的应用论文
高职英语教学中混合式教学的应用论文
摘要 :随着信息化技术的不断发展，混合式教学模式越来越受到推崇，它在一定程度上调动了学生的学习积极性，培养了学生的创造力和创新精神。高职院校为我国培养了大批的综合性人才。目前，高职院校主动将混合式教学模式应用到英语教学当中，将新型教学模式的策略与传统的英语教学模式相结合，以全面提高高职院校的英语教学水平。本文介绍了混合式教学模式的含义，分析了在高职院校英语教学中应用混合式教学模式的必然性，从坚持传统教学方式的主体地位、构建以学生为中心的课堂、营造和谐的教学环境、探索混合式教学的讲授模式、采用多元化教学评价等方面阐述了在高职院校的英语教学中应用混合式教学模式的重要性。
关键词 :高职;英语教学;混合式教学
1混合式教学模式
随着计算机网络信息技术的不断发展，传统的英语教育
第4篇：高职英语教学中混合式教学的应用论文
摘要:随着信息化技术的不断发展，混合式教学模式越来越受到推崇，它在一定程度上调动了学生的学习积极性，培养了学生的创造力和创新精神。高职院校为我国培养了大批的综合性人才。目前，高职院校主动将混合式教学模式应用到英语教学当中，将新型教学模式的策略与传统的英语教学模式相结合，以全面提高高职院校的英语教学水平。本文介绍了混合式教学模式的含义，分析了在高职院校英语教学中应用混合式教学模式的必然性，从坚持传统教学方式的主体地位、构建以学生为中心的课堂、营造和谐的教学环境、探索混合式教学的讲授模式、采用多元化教学评价等方面阐述了在高职院校的英语教学中应用混合式教学模式的重要性。
关键词:高职;英语教学;混合式教学
1混合式教学模式
随着计算机网络信息技术的不断发展，传统的英语教育模式的改革正在不断地提高与深入，各
第5篇：PBL教学模式在大学英语教学中的应用
PBL教学模式在大学英语教学中的应用 文/孙莉莉
作者简介：孙莉莉（1987-），女，安徽合肥人，安徽三联学院外语学院英语系教师，双学位,助教，研究方向：外语教学。
摘要：PBL是基于问题学习的教育模式，把这种教学模式运用在大学英语教学中，不仅能使英语课程生动活泼，更主要的是能激发学生学习的积极性，培养学生自主学习的能力和创新精神。本论文从PBL教学模式的内涵、意义以及运用PBL教学模式进行大学英语教学的课程设计等方面进行了阐述。
关键词：PBL教学模式;英语教学
中图分类号:G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）11-0131-01
一、什么是PBL教学模式
PBL（Problem-basedLearing）教学模式是在建构主义的基础之上基于主题进行研究的学习，所以又被称作为基于
第6篇：大学英语教学论文 英语教学模式论文
大学英语教学论文英语教学模式论文
高职大学英语教学模式的探索
摘要：随着经济的全球化和就业形势的日益严峻，各用人单位对大学生的能力要求越来越高，其中英语水平成为用人单位评聘人才的重要依据之一。而我们高职院校学生的英语现状实在是令人担忧，现在多数高职院校的英语教学都是采用以教材和语法为中心来教学的模式，这种模式的弊端就是学生的语言交际能力很难发展，所以合理选取适当的教学模式很重要，选择分层教学的模式利于培养学生的自信心，发挥其学习的主动性、积极性，提高学生的英语交流能力。
关键词：高等职业院校 大学英语 教学模式
随着经济的全球化和就业形势的日益严峻，各用人单位对大学生的能力要求越来越高，各个学校纷纷把提高学生能力为己任，其中一项重要的能力便是英语交际能力，事实证明英语好的学生在就业时的市场竞争力强。而
