第1篇：初中历史探究性学习实践与反思论文
初中历史探究性学习实践与反思论文
摘要：在了解初中生学习历史的学习现状后，发现初中历史教学存在很多不足：教师教学常常以教师为中心；学生对历史的兴趣不大教材内容不能引起学生共鸣等。导致了历史教学出现严重的滞后问题。探讨了初中历史探究性学习是如何改善这些教学不足，并且反思教学方式，实践探究性学习。
关键词：初中历史；实践；反思
传统的初中历史教学模式已经无法满足现阶段的教学要求，为了保障初中历史教学的质量，教师应当转变陈旧的教学观念，采用丰富的教学手段，而探究性学习就是一种丰富的教学手段，激发学生的学习潜能。
一、初中生历史探究性学习的实践
1.提高学生学习兴趣，促进学生个性发展
儿童自主地参与获得知识的过程，掌握研究自然所必需的探究能力，同时形成认识自然的基础———科学概念，进而培养探究实际的积极态度。探究性学习不再是学生围绕着教师，而是教师以学生为中心进行教学。学生和教师一起探索历史，让学生自主学习。提高学生对历史的兴趣，同时教师做好引导的工作，设置探索的问题，引起学生的.好奇心，让学生自主探索、发挥个性，积极地投入到历史教学探究活动中。
2.探究学习，深入故事，产生共鸣
一段历史被教师当作讲故事一样讲出来，学生是很难有共鸣的。没有亲身体会，哪来的情感共鸣？所以情感共鸣是历史教学成功的关键。而探究学习，需要学生的自主学习、探究学习，让学生好似身临其中，教师让学生从多个角度分析历史原因，自己探究历史过程，从而了解历史真相，情感体验让学生产生共鸣，也就激发了学生的学习兴趣。
二、初中历史教学开展探究性学习的反思
1.探究性学习与接受式学习相结合
初中历史教学采取探究性学习的确提高了教学的质量，也提高了学生对历史的兴趣，可是，在教学实践中仍有一些问题值得反思。也只有不断地反思、总结，教学质量才会越来越好，学生的积极性才会越来越高。历史探究性学习模式培养了学生的探究意识，可以让学生为自己的学习负责，这是探究性学习的积极方面，可是历史不同于其他科目，充满着无穷的奥妙。历史是一门比较死板的科目，需要记忆的东西很多，所以接受式的学习不可没有。我们不能一味地追求探究性学习，那样很容易出现对历史的质疑或者是不接受的现象。我们只有把探究性学习与接受式学习共同结合，满足历史这门科目的特点，才会让历史教学最优化。但不管是哪种教学方式，学生的主动性不可少。
2.坚持历史探究性学习，优化教学质量
好的东西就值得推崇，好的教学方式就值得坚持。探究性学习的普及让学生对历史学习更有兴趣，让教师的教学也更有乐趣。但这种教学模式需要教师坚持不懈地实践，不断地反思总结，优化历史教学质量。历史探究性学习已经得到了教师和学生的认可，教师和学生也都体会到了其中的益处，相信只要不断地坚持探究，丰富课堂内容，定能培养学生的探究精神和提高教学质量。持什么样的教育观念，就会有什么样的人才培养模式，也会导致培育出什么样的人的结果。历史探究性学习是原有历史教学模式的突破，培养了学生的实践能力和创新能力，是推进历史教学改革的一大法宝。历史教师必须转变旧的教学理念，踏踏实实地把历史探究学习的教学模式贯穿于历史课堂的始终，培养出更多有创新精神、探究精神的学生。
参考文献：
［1］钟启泉.现代教学论发展［M］.教育科学出版社，1998.
［2］李绍春.探析初中历史探究性学习［J］.中国校外教育，2015（16）.
［3］张锐，毛耀忠，杨敏.数学探究式教学研究的回顾与反思［J］.中小学教师培训，2011（09）.
第2篇：初中历史教学与探究性学习结合的探索实践
初中历史教学与探究性学习结合的探索实践
新世纪的经济和社会发展，给予基础教育改革提出了新的要求，也赋予了基础教育改革以新的使命，这对已经进入注重均衡发展与内涵发展为特征的改革发展新阶段的上海基础教育而言，新课程教材改革（或简称“二期课改”）的启动，正是基础教育内涵发展的核心环节。改革的核心，在于使教育成为帮助和促进学生不断发展、不断成功，充分体现“以学生的发展为本”的教育观念，注重创新精神的培养，注重实践能力的提高，这就从根本上决定了课程教学的目标与课程改革的方向。初中历史学科的教学与改革，亦应遵循这一目标与方向。
一、初中历史教学课程目标的设定与教学现实的矛盾
1、基础教育要着眼于未来，未来教育越来越重视每个人一生的发展，越来越关注每个学生潜能的开发、个体人格、人性与品格的完善、提高与升华。“以学生的发展为本”，把学生身心的全面发展，个性、人格的完善，潜能的开发，作为基础教育阶段各课程教学的根本目标，是社会政治、经济和科技、文化发展的必然。基于这一认识，初中历史学科的教学与改革，必须围绕实现以学生的发展为本的目标，对历史学科教学内容进行重构，精心筛选对学生终身学习与未来工作与生活有价值的基础知识，构建一个新的知识体系。
2、分析和综合是人们认识世界、改造世界的两种不同方式，因此，分析能力和综合能力的培养必然是课程教学的重要目标。分析能力的培养，贯穿于各自然科学学科与各人文社会科学学科的分科课程教学中；而综合能力的培养，曾企望通过课程的整合以形成综合课程，使学校教育中不可或缺的综合能力的培养得以具体落实，但学科长期割裂的现实难以突破，因之，这一矛盾一直困扰着中小学教育。为此，必须通过教学改革，转变教育观念，改革课程教材体系与结构，改进教学方法，使得通过分科学习而能在学生身上形成知识的综合，并进而发展为综合能力。
3、历史是通过史料证据堆砌与科学辩证研究的交叉运用，重现与认识“过去”，达到“知今”与预示未来的学问。在历史课程的教学中，既要使学生了解与掌握一定的历史知识与历史现象，更要让学生学会思考与探索诸多历史现象的成因及其所蕴含的历史发展规律，即在知识综合基础上，进而培养学生的思维能力，包括对历史过程变迁延续的感悟力、对历史现象复杂关系的分析力、解释历史现象论据的构建力等，这就是学生通过历史学习所形成的综合能力。这里，必须强调的是，这些综合能力，是建立在如何对待、判定、分析和运用史料与论据的基础之上的。由此可见，学生对史料与证据进行鉴别与处理的能力，是学习历史应当形成的综合能力的重要基础。
4、历史在初中教育阶段是一门“副课”，加上长期以来应试教育和教育行为功利化倾向的影响，学生与家长不重视历史、片面强调分数、升学的价值，重“理”轻“文”，注重知识的灌输和机械训练，使学生成了教育和考试的“机器”；而在一次又一次的考试中所形成的唯“标准答案”为“上”，又使学生在学习过程中不敢有任何超越“标准答案”的非份之想，既禁锢了学生的思维，也抹煞了学生的个性，创新精神的培养从何谈起？解决课程目标与教学现实之间矛盾的出路，唯有改革。
二、历史课程教学与探究性学习的结合1、“学生不是有待填充的容器，而是等待点燃的火把”（杨福家院士语）。为了实现历史课程的教学目标，根据上海市“二期课改”的启示，改革的突破口选择在转变学生的学习方式；改革的载体，选择为课程教学与探究性学习的相结合。
探究性学习的提出，是与设置探究性课程相关连的，从而在一些中学教师中引起困惑与不解，有的把探究性学习等同于课题研究，认为在中学阶段，学生的知识、能力尚不具备，难于开展课题研究；有的认为单独设置探究性课程，单独排课，难免与原有设置课程形成隔裂，未必能收到预期成效；……这些，都是对探究学习含义理解的偏差。笔者以为，探究性学习的重心是学习，而不是研究；探究性学习应该贯穿于各门学科课程教学中，而不必拘泥于是否单独设置探究性课程和单独排课；从某种意义上说，贯穿于各门学科课程教学中的渗透式的探究性学习，更适合于当前学校教学的实际。
2、提出探究性学习的背景，就在于力求突破应试教育中所形成的“标准答案唯一性”的思想禁锢，以适应创新教育的需要。创新的本质，是对原有事物及现有状态所进行的具有积极意义的改变；而创新人才的基本特征，在于其所应具备的创新意识、创新思维习惯、创新精神和创新能力。开展探究性学习的目的，就在于围绕创新人才所应具备的基本特征，更有针对性地进行教育与培养。从这个角度考察，探究性学习的核心，一是培养学生的提问能力与假设能力，二是收集与处理信息能力，三是怀疑与批判能力，四是具有价值的选择；从而达到使学生的知识、能力结构优化，假设与提问的能力提高，同时，增加了学习的兴趣，最终实现课程教学目标。
3、历史知识的结构，既包括纵向时间及因果关系的链式结构，又包括民族、国家、地区等横向空间和内容上的综合性，具有知识层面的多元化和无限的包容性特点，这就给予课程教学内容采撷与剪裁增加了难度。为了实施课程教学与探究性学习相结合，必须对历史知识体系进行重构，使之既能满足教学的基本要求，又有利于探究性学习的探索实践。在新的历史知识体系构建中，笔者遵循了三条原则：一是注重历史内容的广度而不追求其专业深度，以形成多方位、多视角观察问题的思维能力；二是注重历史的时代特征而不追求面面俱到，有限的课时，不允许对每一个时空及交叉点上的全部历史过程进行全面阐述，而只能捕捉历史长河中每一个阶段的“亮点”，通过对典型历史人物、历史事件和历史现象的学习，以掌握观察、认识历史问题的理论、方法与思维方式，形成可持续发展能力；三是注重历史资料和历史过程的剖析，尽量避免给出唯一的或武断的结论而让学生硬记死背，通过剖析，既增加兴趣，又培养了能力。
三、历史课程教学与探究性学习相结合的探索实践
1、教学模式的设计
综观已有的历史课程教学与探究性学习相结合的探索实践，较多倾向于设置探究性课题或“课题——辩论赛”相结合等形式，笔者的探索实践，更着重于“渗透”，即渗透于课程教学的各个环节之中，贯穿于课程教学的全过程，在某种程度上说，这是比设置独立的探究性课题或辩论题更需要精心设计与筹划的。基于改革的核心在于转变学生的学习方法，以冲破“标准答案唯一性”的思想禁锢，培养学生的创新思维习惯、创新意识、创新精神与创新能力，为此，在教学模式设计中，把课堂教学、课前的预习、课后的作业、考核等各个环节构成课程教学整体，把探究性学习的要素渗透于各个环节中。
（1）课前的预习：传统的教学模式中，学生大多忽视这一教学环节，尤其文科类课程，笔者认为，在基础教育阶段，培养学生的课前预习习惯，掌握正确的预习方法，这对学生今后的发展大有裨益，必须予以加强和改进；
（2）课堂教学：课堂教学不是教学的全部，应向课前预习和课后作业延伸；课堂教学必须破除“教师中心论”，确立师生“双主体双向互动论”，意识共享；抛弃教师“一言堂”和“单向灌输”，精讲多练与精讲多议相结合，把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；教学内容的采撷与剪裁，每一节课的导入，注重于激发学生的“好奇心”与“兴趣”，没有“好奇心”与“兴趣”，哪来探究性学习？好奇心是思考的开始，也是探究性学习的第一步；
（3）课后的作业：要打破对“作业”概念理解的思维定势，把作业概念扩充到预习、复习、自学、议论题、小论文、史料查询、史料判别等多个方面；完成作业的工具与手段，也应该是多元化的，听、看、读、写、书面笔答、网络查询、电脑存调、议论、辩论……；而完成作业的组织形式，也可以是个人独立、小组合作、小组互助，……；
（4）阶段考核：考核的形式与内容，要根据教学模式的设计要求，作相应变动，可以是笔试，也可以用小论文、读书笔记、史料收集等替代；笔试的内容，也可以有所拓宽，如笔者曾探索实践的以一段小故事为引让学生撰写议论文的试题，学生既用不着死记硬背，又可锻炼多方面能力，极受学生欢迎。
2、探索实践案例
●“创新是在激情驱动下的直觉思维”，要特别提倡激发学生的学习兴趣，对未知世界的好奇，从而产生追求其奥秘的强烈愿望与激情。由于历史是一门副课，长期的应试教育，导致学生及家长对历史课程的忽视，以致在历史课教学中，学生既没有好奇心，甚至几乎没有了提问与思考，这一症结正是历史教学与应试教育导致的一种思维定势，认为历史只需要死记硬背，这是很悲哀的。笔者充分利用历史教科书中所提供的广阔背景，在课堂教学导入中有意识增加故事情节，以本人在七年级第一学期教授第五章“秦末农民战争与楚汉战争”课文为例，先以朗诵刘邦的《大风歌》：“大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方？”和项羽兵败被围时唱的哀歌：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？”一开始就把课堂气氛引入到战火纷飞的古战场，使学生聚精会神地期盼着故事的铺展；教师则欲擒故纵，在这里稍作停顿，让同学们回答教师课前布置的预习作业：“理出与本节课有关的成语、典故”；待同学们争先恐后抢着回答了：“穷奢极欲”、“赭衣塞路、囹圄成市”、“斩本为兵、揭竿而起”、“破釜沉舟”、“四面楚歌”……等；教师又提出以讲述小故事形式对这些成语予以诠释，从而引导学生思考与理解秦亡的必然，分析与归纳农民起义失败的主、客观因素。一句成语，一个小故事，既是史实，又能让学生引发思考，分析、推证，师生、生生之间双向互动，学生主体性与积极性得到极大调动，整个课堂气氛充满了生机与活力。
●历史是一切事物的发展过程，人类历史就是以人民群众为主体的人们能动地求生存、求发展的进程。各项科学技术的发明，各种思想意识形态的产生，历次重大社会变革的实现，无一不是人类运用自身的创造性能力去迎接挑战、克服困难、取得胜利的过程。毋容置疑，诸多历史人物、历史事件、历史现象等的产生或涌现，正是那个时期人民群众推动历史进程的生动写照。激发兴趣与好奇，只是推行探究性学习的一种先导，一种手段，教学的重点，应在于对历史人物、历史事件与历史现象等的因果关系的梳理、分析、思辩、评述，以培养学生的思维能力，培养学生查询、辨别、考证史料、史实的能力，并从中升华为人生哲理。仍以前引课文为例，秦始皇、陈胜、吴广、项羽、刘邦……，这一个个历史人物，一个个历史事件，各具鲜明的个性特色。课文中有一段描述：“秦始皇出巡路过会稽，项羽看到了皇帝的排场与威风，就遥指秦始皇说：„他可取而代之‟，项梁吓得连忙捂住他的嘴，但从此觉得他不同凡响。”教师及时赋题，让同学从他们的言语、举止、神态，分析他们的个性异同；之后，又从历时五年的楚汉战争中的“两个对垒”作出评述，即秦朝军队与农民起义军的对垒和楚汉对垒，引导同学以历史的思考能力归纳出“得民心者得天下，失民心者失天下”和“天时不如地利，地利不如人和”的人生哲理，升华自已的人格。
●“满堂灌”的教学模式，形成的是“接受——记忆——再现”的思维定势，学生模仿有余，创新不足；教与学的双向互动，变知识灌输为能力的培养，发挥学生学习的自主性与能动性，培养学生“思考——探究——发现”的思辩能力，以达到预期的教学目标，课堂教学向两端延伸，课前预习、课后作业，都是课堂教学的有机组成，作业的内容与形式，必须进行相应的变革，既有历史典故资料的探寻挖源，历史人物的传略撰写，图书馆与网上的搜索探秘，历史现象的剖析辩论，……，既可以是独立进行，也可以小组合作或互助形式进行，使作业真正成为知识掌握与能力形成的桥梁与纽带，成为学生终身发展的阶梯。此外，考核内容与考核方法的改革，也是课程教学与探究性学习相结合中的重要组成，撰写读书笔记、历史人物传略、史料搜索与鉴别、历史现象的辩论，均可形成考核的有机组成；本人还曾在考试试卷设计中除常规测试内容外，增添了“根据历史材料写作文”一项，拓展了
历史与语文学科在学力与技能培养上有着不可分割的一致性的密切联系，又有利于培养学生的综合思维与能力。
3、推行探究性学习，教师必须学会对“学习”进行“研究”
培养学生进行探究性学习，需要具备研究学习素质的教师，传统的教学模式，只能造就经验型教师，而要适应探究性学习，需要研究型教师，即具备研究学习的素养和能力，不仅要自己会学习，而且要善于研究学习，同时善于引导学生学会学习、学会探究、学会创新、学会实践。这里，转变教师的教育观念至关重要，把教师从知识的占有者、传授者的角色地位切实转变为学生学习的引导者、指导者的角色地位，建立新型的师生关系；明确新时期教师肩负培养创新人才素质的重任，深刻认识确立“以学生发展为本”的现代教育理念乃社会与时代发展的必然，唯此，才能从关注“教什么”升华为既关注“教什么”更关注“怎么教”，而要教会学生怎么学习，光靠教师已有的知识显然难以胜任，需要教师刻苦学习与钻研新知识，包括系统而深入地掌握所任课程的基本知识和构建有利于学生进引探究性学习的新知识体系，也包括教育学、心理学、教育思想、教育观念方面的新理念、新观点，还包括教育技术方面的新技术、新知识，才能得心应手，推进课程教学与探究性学习的相结合。
第3篇：高中物理探究性学习论文
静电与生活
小组成员：组长
组员
一：课题背景
静电作为一种进场自然危害源, 给人类社会已经造成了重大损失和危害。随着科学技术的发展, 人类社会的进步, 高分子材料、微电子器件和电爆装置广泛应用于各个领域, 静电造成的危害日益受到人们的关注。静电放电不仅可以造成电爆装置和易燃、易爆气体意外的燃烧、爆炸, 而且可以使电子设备受到干扰, 造成意外事故。为此, 静电防护工程的研究已成为工业发达国家十分重视的一个领域。我国自改革开放以来, 对有关行业发生的静电危害进行了深入的调查研究分析, 开展了大量的研究工作。在静电防护理论与技术研究方面, 在静电防护设施和方静电产品研制、生产方面以及静电监测与静电安全与管理方面都取得了较大的进展。
二：研究结论
1、静电放电的特点 1.静电放电(ESD)是指带电体周围的场强超
第4篇：探究性学习教学论文
探究性学习教学论文
探究性学习是一种较为积极的学习过程，主要指的是学生在学习过程中自己探索问题的学习方式。是仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式。
笔者在实践生物探究性学习的过程中，通过为每一个学生提供丰富多彩的探究材料和探究的空间，提供充裕的探究时间，巧妙借助网络平台下的各种资源支持，有效开展探究性学习，使学生的生物学素养达到一个较高的水平。
一、让学生直接通过查阅网上信息资料进行探究学习
如在讲到《青春期》一节内容时，由于学生过去男女生对彼此的生理方面的知识知道的几乎为零，加上受传统思想的影响，讲到男女生殖器官时明显感觉到每位同学都羞于启齿。我们选择借助网络资源解决这个难题，让学生课后上网查阅相关资料。再次上生物课提问中
第5篇：初中历史教学论文 中学历史学科反思性教学与实践
中学历史学科反思性教学与实践
论文摘要：文章将反思性教学理论运用于中学历史课堂教学之中，力图把中学历史学科反思性教学实践做一个完整的呈现，从而为广大一线教师提供一些有益的帮助。
反思性教学自产生之日起，无论是作为一种思潮，还是作为一种运动，都一路高歌，势不可挡。主要是因为它给当代教育注入了新的活力。具体来说，反思性教学启发人们反思操作性教学的局限，不断探究教学中的新问题，在探索中把自己锻炼成学者型教师，从而改变凭经验教学或简单重复教学的现象。目前我国新一轮基础教育课程改革已全面展开，新课改要求教师转变课程实践方式，为此“教师应超越常规教学中对课程内容的机械复制，积极对自身的课程与教学行为进行反思”。反思性教学理论传入我国，无疑是为广大教师理解新课改提供了新的视角，这对他们创造性地实现新课程有着重大
第6篇：数学探究性学习的实践与心得
数学探究性学习的实践与心得
摘要：探究性学习具有以下特点：贴近学生生活，激发情趣；信任学生，给学生自主探索的空间和时间；运用教学手段，立足于引导积极探索；鼓励学生大胆猜想、质疑，教给学生自主探索的钥匙；注重课堂上的激励性评价，促进深层探究。
关键词：引导；激趣；自主探索；评价
新基础教育课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
在数学教学中，如何发挥学生的主体作用，引导学生应用知识自主探索，培养学生探索精神，发展学生创新能力呢？
笔者认为，在数学课堂教学中教师要更新教育观念，主动转换角色，自觉适应新课改需要。教学中着重引导学生主动参与，应给学生实实在在的探究空间，让学生去自主探究，从而有效地促进他们创新思维的发
第7篇：化学探究性学习的探索与实践
初中化学探究性学习的探索与实践
[摘要] 什么是探究性学习？时代和学科特点要求初中化学教师在教学中必须渗透新课程理念，如何在现行初中化学教学中渗透以科学探究为主的多样化的学习方式？在教学中把握探究性学习的五个特征：实践性、创造性、广泛性、自主性、民主性；通过探讨初中化学探究性学习的教学模式：提出问题、实验探究、成果展示与交流、反思与评价，培养出具有创新意识的人才。
[关键词] 新课程理念 初中化学教学 探究性学习
最早提出在学校科学教育中要用探究方法的是杜威。在1909年前，大多数教育者认为科学教育的方法主要是通过直接教学让学生学习大量的科学知识、概念和原理。1909年杜威在美国科学进步联合会的发言中第一次对这种方法提出批评。他说，科学教学过于强调信息的积累，而对科学作为一种思考的方式和态度没有予以
