第1篇：故都的秋(人教版高二必修) 教案教学设计
教学目的
①培养学生文学鉴赏能力和艺术表现能力
②培养学生的审美情趣，品味诗一般的意境
教学重点：品味语言；学习以情驭景，用景显情，情景交融的散文特点
教学难点：通过语言的品味体会文章的思想感情。
教学课时：第二课时
一.导入
通过复习上节课来导入新课。（提问第一、二段是什么关系，第13、14段是什么关系，第1、2段和第13、14段又是什么关系。目的是呼应前文，强化中心。）
二、教学过程
（一）总体概括感知课文
提问文章的中心是什么？请学生回答并解释。
清静悲凉
作者把这清静悲凉的特征隐藏于他所绘制的几幅画面之中，请找出5幅画面，要求：1圈画作者所描写的对象。2.圈出呈现色彩的词句；3.标出传递声响的物名。
明确：秋晨图秋槐图秋蝉图秋雨图秋树图
（二）欣赏画面，体会如何以情驭景，用景显情。
1、欣赏“秋晨图”（指名全班朗读第3自然段，找出画面中体现清、净的具体物象）。
明确：芦花柳影夜月破屋小院碧天漏光残垣蓝朵秋草：
体现“清”
青天下驯鸽的飞声：静以闹衬静
问：再看日光、牵牛花、秋草，还有那屋、墙又给人什么样的感觉？
明确：清静悲凉
2．欣赏“秋槐图”。请女生朗读。
请同学们在第二幅画面中找出体现秋之清、静的句子。
问：此时作者的心情怎样？答：对前途感到困惑，内心悲愁，苦闷。总结：作者又是融情入景，以景语寄情语。
3．欣赏“秋蝉图”，请一位同学朗读，请另外一位同学做小老师，为大家讲解第三幅图。
明确，蝉在古代诗歌中体现的意境（如寒蝉凄切）。文中有传递声响的词如“衰弱的残声”体现了“静”
4、欣赏“秋雨图”（听录音带）
问：这幅画中加进了什么的活动？（明确：人的活动）
问：从人物的对话中我们听出了什么感觉？明确：悲凉
5、欣赏“秋果图”
秋果图：通过作者的描写，我们仿佛也跟着作者目睹了那淡绿微黄的枣子。
最后投影以表格的形式板出事物、颜色、感受。突出“悲凉”。
三．小结
思考1、故都的秋难道就只有这些景物吗？作者为什么只选取这些景物作为描写对象？
明确：作者所选用的这些景物都是作者感情的体现物，在这些景物最能体现作者对故都的秋的浓浓的怀念之情。即以情驭景，以景显情。
思考2、从这些景物描写看，作者的心境是什么样的？
明确：忧郁、孤独、苦闷。
思考3、郁达夫为什么这么忧郁、孤独、苦闷呢？
明确：联系作者的人生遭遇来理解。
四．作业
通过借景抒情的手法来描写春，表达自己或喜悦，或悲伤，愤怒，惆怅的感情。
五．板书设计
故都的秋郁达夫
感受图情
清清晨院中赏景
晨起观落蕊眷恋
静秋蝉
秋雨挚爱
悲凉秋果
注：一切景语皆情语、以情选景、以景显情
第2篇：故都的秋(苏教版高二必修) 教案教学设计
故都的秋
一、温习导入：
历代名家对秋都特别的钟爱，描写秋的佳作数不胜数，同学们能说一说吗？
“落霞与孤骜齐飞，秋水共长天一色。”------王维的《滕王阁序》
“北风吹故林，秋声不可听。”马致远《天净沙秋思》
浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。白居易《琵琶行》
万里悲秋常作客，百年多病独登台。杜甫《登高》
……
名篇：杜甫《茅屋为秋风所破歌》
王维《山居秋暝》
欧阳修《秋声赋》
……
这些佳作中既有颂秋又有悲秋，既有描写萧瑟凄凉，又有刻画絢丽多彩。那么，著名现代作家郁达夫笔下的“秋”又是怎样的一种景象呢？今天，我们就来学习郁达夫《故都的秋》
二、新授：
1、作者介绍：
郁达夫（1896-1945），原名郁文，浙江富阳人。现代散文家、小说家。1913年留学日本。1922年回国，从事文学创作活动，与郭沫若、成仿吾等组织了“创造社”，1930年参加“左联”。抗战爆发后投身抗日救亡活动。1938年到达新加坡，在文化战线上从事抗日斗争。1942年流亡到苏门答腊。1945年9月被日本宪兵秘密杀害。《沉沦》是其成名作。其著作大都收在《郁达夫文集》。
2、写作背景：
从1921年至1933年，郁达夫曾用相当大的精力参加左翼文艺活动并进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年离杭州赴福州，在杭州居住了近三年。在这段时间里他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活。“在家吃点精致的菜，喝点芳醇的酒，睡睡午觉，看看闲书，不愿将行动和平时有所移易；总之是懒得动。”(《住所的话》)在这二三年间，郁达夫的确花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水的过程中，写了许多游记。在杭州期间，郁达夫提倡静的文学，写的多是“静如止水似的遁世文学”。1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋味”，并写下了优美的散文──《故都的秋》。
3、题解：“故都”两字指明描写的地点，含有深切的眷恋之情，也暗含着一种文化底蕴；“秋”字确定描写的内容，与“故都”结合在一起，暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界。题目明确而又深沉。
4、（一）朗读课文，初步领会文章的主要内容：
要求：认真听配乐朗读，扫清文字障碍，完成导学稿上的预习测试。
（二）自由朗读课文，理清文章结构:
对北国之秋的感受与向往
总起
江南之秋不能让人满足
清晨院中所见之景
秋槐之落蕊及其他
记叙秋蝉残鸣无处不在流露忧独之思眷恋、赞美
分写秋雨过后话秋凉
枣树在秋日的奇景
议论：能引起一样的感触
南国之秋的色味不及北国
收束直抒对故都秋的眷恋情怀
（三）赏析研读文章
研读第一部分，回答下列问题：1、章开头部分讲作者从青岛到北平来的理由，就是要饱尝这故都的秋味。“故都的秋”的特点是什么？这句话在全文内容和结构上的作用是什么？
“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”
这是北国的秋在作者心中的投影，是文章的文眼所在，它构成文章的基调。从结构上说，这是文章的总起，也是文章的线索。
2、作者笔下的南国之秋有何特色？作者在写北国之秋时为什么要写南国之秋？“慢”“润”“淡”。
用作对比，以烘托出故都的秋与众不同的特色，并表现自己对北国之秋的向往之情。
研读“清晨静观”的一段，回答下列问题：者为什么对陶然亭的芦花等这些著名的风景只是点到为止，而着力去描写家家户户到处可见的秋景？
陶然亭等风景区，处繁市之境，而且秋色明艳，这与作者当时喜好清静之所的心境不合拍。
3、品味下列写景句的特色及所包含的情味：
（1）“看得到很高很高的碧绿的天色”；
从视觉入手，描写北国的秋高气爽和天色的清纯。
（2）“听得到青天下驯鸽的飞声”；
从听觉角度写北平秋天的静，静中有动，更显其静。
（3）“从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光”；
这斑驳的日光，使人在潜意识里有惨淡之感。“细数”中透露出心境的静如止水。
（4）“或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵”；
破壁腰”显出悲凉之意，“静对”也写出了闲情。
（5）“说到了牵牛花，我以为以蓝色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下”；
“蓝色”是冷色调，与作者爱好“清”“静”“悲凉”的心境与审美追求相吻合。而“淡红色”是暖色，太耀眼，与整个意境不相和谐。
（6）“还要在牵牛花底，叫长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬”。
这样的景物给人以萧疏之感，营造出具有北国情调的清凉氛围。
研读“秋槐落蕊”一段，回答下列问题：
1、“像花而又不是花的那种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。”这段描写是怎样表现北平秋的“清”“静”“悲凉”的？
“像花而又不是花的那种落蕊，早晨起来，会铺得满地。”无声无息的槐蕊夜里悄然而落，“早晨起来，会铺得满地”，给人静寂的感觉。
“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极细极柔软的触觉。”这里寂静无声，斯人独徘徊，无人可交流，便只有与自然相交融。揣摩作者的心境，大约是欣喜，又是寂寞。
2、“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞。”怎样理解“细腻”“清闲”“落寞”三个词语？
“扫街的在树影下一阵扫后”，“落蕊”尽去，只留下一条条“细腻”的扫帚丝纹，那种清静、空闲之感，非淡泊、沉静的心境不能体察，潜意识里包含了作者一层悲凉的情绪。
研读“秋蝉残鸣”一段，回答下列问题：
体会景物描写中所包含的情味。
北国的秋蝉，无处不在；秋蝉的残鸣，无处不可闻，萧瑟之气笼罩故都。作者从广阔的角度写出秋蝉悲切的啼唱，它牵心动魄，叩人心扉，悲凉之意油然而生，这声声残鸣中，蕴涵着深远的忧思和孤独者的冷落之感。
研读“北国秋雨”几段，回答下列问题：
1、北国的秋雨具有哪些特点？
忽来忽去，清爽利落。
2、品味“雨后话凉”的描写中所包含的情味。
画面的主人公是一个普通老百姓，他“著着很厚的青布单衣或夹袄”，这形象里颇有地方特点，可看做是故都人的代表；“咬着烟管，在雨后的斜桥影里，上桥头树底去一立”，其神态举止，那一声声缓慢悠长的互答，却暗含悲凉之意，给故都平添了三分秋意。
研读“秋日枣树”几段，回答下列问题：
在秋季“枣”的颜色经历着怎样的变化？作者为什么要描绘它这种变化？在其描写中透露出怎样的情绪？
枣子由淡绿到微黄再到红完。
作者以枣子颜色的变化写季节特征。枣子由淡绿到微黄再到红完，正是秋由始至终，由盛至衰的过程。
透露出对清秋胜景的无限留恋，及无法挽留的无奈之情。
研读“议论”一段，回答下列问题：
1、找出作者议论的中心句。
“有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样地能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的。”
2、作者在记叙之外，为什么要宕开文笔，纵横议论？这样写有什么好处？
作者这样写，于自然气息之外再添一重文化气息，与“故都”文题暗合。
从内容上看，把自己对于秋的感受提高到一个更高的层面，具有较强的理性色彩。从章法上看，显出灵气，显出开阔的思路，体现出一种疏朗不羁的风格。
3、研读课文最后两段，回答下列问题：
（1）“南国之秋”一段的中心意思是什么？南国之秋的色味不及北国之秋。
（2）作者通过什么手法突出这个中心的？对比。
（3）这段文字采用了哪些修辞手法？比喻、对比。
三、巩固：
完成导学稿的新授测试,师生共同讨论学稿中的重难点。
四、总结：
1、本文的主要表现手法：景抒情，情景交融。
课文将故都的秋色与作者的主观感情自然地融合在一起，秋色中有感情的眷恋，眷恋中又渗透着秋的落寞。
2、运用对比、衬托手法。
（1）对比手法。写景部分将南方之秋与北国之秋作对比，突出北国之秋的浓度与特色，表达作者对于故都秋的热爱。议论部分也用了对比，写出了秋天所给予不同人的共同感受，使其抒情的结论水到渠成。
（2）衬托手法。文中写到的“青天下驯鸽的飞声”，“秋蝉衰弱的残声”，“息列索落”的雨声，“缓慢悠闲”的人声，都是细小的声音，能听到这些细小的声音，就能给人幽静的感觉，说明这些地方的静寂。本文的语言特点：
（3）《故都的秋》取随笔的体式，信笔写来，如同闲情漫话，全无雕饰痕迹，但每一个词语、句式，却又好像未经“炉火”而已到了“纯青”。无论是描写宏观景物，还是微观景物，无论是名词与名词的搭配，动词与形容词的搭配，都显得匀称精当，朴素自然。句式的选择上，多用短句，但长短相间；多用排偶句，但整散结合，形成了一种既典雅、又洒脱的风格。应通过反复诵读来体会、品味。
五、布置作业：
1.完成《习题册》中的练习。2.预习《假如给我三天光明》。疏通字句，对照预习提示熟悉课文内容。
第3篇：《故都的秋》教案(人教版高二必修) 教案教学设计
《故都的秋》教学设计
教学目标：
1.整体感知课文，体会散文“形”、“神”合一的艺术特色。
2.品味语言，体会作者的思想感情。
3.理解本文“以情驭景，以景显情，情景交融”的艺术手法，学会从景物描写中把握作者的思想感情。
教学重点：以情选景；体会作者在景物的细致描写中融入的情感。
教学难点：作者主观感情与客观景物的融合。
课时安排：一课时
教学过程：
一、新课导入。
同学们，今天我们要一起来欣赏一篇非常优美的散文。在进入对这篇文章的学习前，让我们先来看一幅画，这是我根据大家学过的一篇课文中描写的景象画的，请你根据画面的内容把这篇课文背出来好吗？（画面上是《天净沙秋思》描绘的场景）这首词表达了作者一种什么样的思想感情？你是怎么体会到这种感情的？美学家说：“一片自然风景就是一个心灵的世界。”那么，我们就从《故都的秋》
第4篇：《故都的秋》(人教版高二必修) 教案教学设计
教学目标：
1、 了解左右郁达夫的思想和创作风格
2、 领悟作者流露在文中的主观情感，学习本文以情驭景、借景抒情的写法
3、 品味文章明白晓畅、简洁清丽的语言
教学重点：
1、 引导学生对故都的秋景的特点进行分析
2、 掌握文章以情驭景、情景交融的写法
教学难点：
1、 体会作者对故都秋的的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之音
2、 引导学生推敲文中悲凉、伤感的情调的由来，从深层次理解此文的丰富内涵
教学方法：
1、 美读法
2、 比较赏析法
3、 组织讨论法
教学过程
一、导入新课：
1、同学们，中国的方块字也许是世界上最具有审美情趣的文字，不信，请大家看这个“愁”字，运用拆字法，把这个字拆开来看，你会联想到什么呢？秋天萧索的景象很容易使人的心头产生忧愁之情，很有意思！
2、很多人特别是文人面对秋色，常常会触景生情，有的人
