第1篇：提高课堂教学效能刍议(网友来稿)
重庆市朝阳中学 付新民
教学质量是学校的生命线，课堂教学作为教学的主要环节和阵地，效能问题自然需要加以重视。所谓课堂效能就是教师在进行教学时，精熟教学资源，能够规划有效的教学环境，塑造良好的学习环境，通过班级经营管理和合宜的教学方法，用以提升学生的学习成效，简单说，就是教师的教学效率和能力。
从系统论的角度来看，由于教师的年龄、性别、成就需求、自我概念及个人种种的背景因素，由于教师本身是否修习更高的学位职业生涯规划、专业成长训练、教学经验、教师工作的生涯阶段、待遇，也由于学校文化、人际关系及相关的社会情境因素和校长、实习指导老师、学生、家长等对教学有重要影响的人物评价和教师晋升等等影响，部分教师的课堂效能会相对底下。在具体教学情景中教学效能低下表现为教学整体把握能力不强，备课不充分，教学目标不明确，重难点不突出组织教学能力欠缺，等对教学效能的影响特别明显。而教育的可选择性和教育的适度市场化必然要求学校提高课堂教学效能。众所周知，课堂教学是中小学教学的基本方式，占据了学生绝大部分宝贵的时间，教师职业的神圣性以及学生的终身发展和学习时段的不可逆转性决定了谁也没有权利，谁也耽误不起学生，挖掘课堂效能潜力理应成为教师的共识。由于篇幅限制，本文仅限于探讨在教学效能提高中教师能够自控的方面。
那么，我们该如何提高课堂教学效能？
首先，精熟教学资源是提高教师课堂效能的前提。大纲、教材、学生、教法作为基本的教学资源一定要充分重视。尤其要要深入了解学生在学习新内容之前已经知道了什么，包括已掌握的知识和已有的生活经验。研究学生的心理特征和认知水平。预想学生在学习中可能出现的各种问题及预设解决这些问题的策略。要重点考虑如何组织和选择恰当的教学策略实施课堂教学，围绕教学目标创设怎样的教学情景、通过什么方式揭示学生要探究的问题，在引导学生探究的过程中应采用何种学习方式，运用什么教学手段等等，把对《大纲》（课程标准）、教材及学生的分析和研究转化为教学策略。
其次，加强教学引导是提高教师课堂效能的基础。教师在课堂上通过朗读、激思、表情、动作以及音乐美术等多种教学手段，创造出一种为学生所喜爱的情感氛围，使学生处于最佳的学习状态。要鼓励学生参与到学习过程中，在全方位、多层面地培养学生参与意识的基础上，注重参与的质量和范围，让学生充分参与到获取知识的全过程中。要让学生有自行选择的时间和空间。针对学生间客观存在的差异，设计不同层次的问题、作业等，学生择其一解答，使其均有不同程度的提高。鼓励学生质疑。教师的设疑要少而精，设在学生不易领会、易于忽略或难以深入的关键处，让学生有更多的探究性发问，产生释疑后的喜悦。要注重学习方式、方法的探索，提高学习效率，提供宽泛的选择面，激发学生的学习兴趣，强调学习的自律性，形成良好的学习习惯。要注重学生积极情感的巩固，从而强化学生的智力活动，使良好的学习行为定型化、稳定化。
再次，适宜的班级经营管理是教学效能提高的保障。
要依据课堂不同阶段学生注意力的分配，精心设计缓与急的教学内容和环节。对于难度较大，可设计坡度性较强的问题和练习，循序渐进完成教学目标。对学生感兴趣，比较容易掌握的学习内容，趁热打铁，集中精力、时间，迅速、合理、科学地推进教学目标，使教学节奏疏密相间，缓急交错，激流奋进。
要注意课堂节奏的把握。教的节奏必须根据学的节奏,在教的过程中,必须根据学生身心发展的规律调整和处理好动与静、言与行、轻与重、缓与急、张与弛、强与弱、冷与热、长与短、宽与严等方面的教育行为与度量，对学生的干预调节以不干扰学生思维为度。重点和高潮，是一堂课中触动学生兴奋点的高峰。没有高潮的课往往陷入平淡无奇。教师在驾驭课堂教学时，应善于调控教学节奏，设置课堂教学的若干“浪峰”和“波谷”。对“浪峰”，即高潮处，课堂气氛较热烈的状态下，激活他们的思维，点燃智能的火花、落实教学的认知目标、技能目标及情感目标。对于“波谷”，即间歇处，在课堂气氛较舒缓、和谐的状态下应给学生以短暂的徐疏，使他们有吸纳、迁移、练习的时间。
要合理安排好教学环节的时间分配，要避免前松后紧（前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大）或前紧后松现象（前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散），讲与练的时间搭配要合理，要给学生必要的活动时间，教学容量要适中，要留给学生的时间相对减少预留学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间。要注意优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。
要灵活处理课堂突发事件。处理课堂突发事件的前提是要有爱心和耐心，要保护学生的尊严，其次是要讲究艺术和方法。教师不要轻易认定学生是故意捣乱，更不要动不动发脾气，采取简单化地呵斥、赶出教室之类的处理办法。那样去维持课堂教学秩序，好像也有效，但对课堂气氛、师生情绪的影响很大，因而对教育教学效果也有直接的负面影响，因而是不可取的。
最后，提高课堂教学效能要注重教学方法和手段的研究运用。要优化教学过程，精心设计引人入胜、轻松和谐，具有探索性、启发性、创造性和科学文化氛围的教学情景，鼓励学生大胆提出问题并展开研究、讨论，给予学生充分表达自己见解的机会，既要让学生学会知识，又要让学生会学知识，培养学生开拓创新的能力。根据不同课型，不同内容、不同教学对象和不同的教学条件，可选择基本教学模式，比如着重于认知发展的教学模式；着重于技能训练和行为形成的教学模式；着重于整体优化的教学模式；着重于探究、发现的教学模式；着眼于非理性主义的、开放性的教学模式，等等。教学过程中所采用的教学模式，也可另行设计，灵活处理，不可将一种模式僵化。在实际中，以课型研究为突破口，运用教学模式从理论和实践两个层面，构建全面提高课堂效能的新模式。
课堂教学蕴涵着极大的潜力和生命力，作为教师，如何在自我能够掌控的范围内，通过多种方式丰富教学经验，提高课堂效能将成为永恒的话题和追求。
第2篇：如何提高课堂教学效能
如何提高课堂教学效能
数学教学过程中，很多教师认为自己在上课中讲得井井有条，知识条分缕析十分透彻，演算透彻清晰，但结果是有不少学生不能举一反三，数学学习困难重重。产生这种现象的原因，多数教师都归因于学生素质差、家庭教育环境不良等教师以外的因素，很少发现是自己教学能力和素养导致而成。
课堂教学是师生的双边活动。课堂教学的实质是师生双方的信息交流，共同学校的过程。教师得知学生在数学学习很困难时，是否想到了可能教师自己对教材理解不够，没有准确地把握教材的重点、难点，对教材内容层次没有理清和教学方法不适呢？《数学课程标准》指导下，我们的数学教学目的是要学生在数学学习中，由“听”到“懂”，再到“会”，最后到“通”。为此，教师必须深刻反思自己的教育教学行为，批判性地考察自我主体行为表现及其行为依据。通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高课堂教学效能，到达提高教学质量的目的。现就以下几方面谈谈自己的看法。
一、教师要反思教育观念
新课标下要求教师要改变学科的教育观，始终体现“学生是教学活动的主体”科学理念，着眼于学生的终身发展，注重培养学生浓厚的学习兴趣和正确的学习习惯。数学非常重视教学内容与实际生活的紧密联系。但是在教学活动中还是有不少教师习惯于传统的教学模式，偏重于知识的传授，强调接受式学习，这样使很多学生在学习数学上失去了兴趣。教学中教师要抓住时机，不断地引导学生在设疑、质疑、解疑的过程中，创设认知“冲突”，激发学生持续的学习兴趣和求知欲望，顺利地建立数学概念，把握数学定义、定理和规律。
教师在探究教学中要立足与培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。例如，在学习等腰三角形三线合一的性质时可以让三个同学合作分别去画出顶角平分线、底边上的高、底边上的中线，这是学生会发现三条线为什么会是一条线？证明三角形全等的方法有多种，为什么 “角边边”不能判定两三角形全等？在学习镶嵌时，可以提这样的问题，为什么正三角形、正方形、长方形正六边形可以，而正五边形不可以？等等。
这样教师不断地设问，不断地质疑，就能引导学生进行积极思考，激发起学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，促使学生在生活中发现和归纳各种各样的数学规律，为下一步学习数学知识打下坚实的基础。所以我们的教师必须反思自己的教育观念，紧紧抓住主导和主体的关系，解决好学生学习积极性的问题。
二、教师要反思教学设计
教学设计是课堂教学的蓝本，是对课堂教学的整体规划和预设，勾勒出了课堂教学活动的效益取向。设计教学方案时，教师对当前的教学内容及其地位（概念的“解构”、思想方法的“析出”、相关知识的联系方式等），学生已有知识经验，教学目的，重点与难点，如何依据学生已有认知水平和知识的逻辑过程设计教学过程，如何突出重点和突破难点，学生在理解概念和思想方法时可能会出现哪些情况以及如何处理这些情况，设计哪些练习以巩固新知识，如何评价学生的学习效果等，都应该有一定的思考和预设。教学设计的反思就是对这些思考和预设是否考虑到了。教学后，要对实际进程和学生的接受程度进行比较和反思，找出成功和不足之处及其原因，从而有效地改进教学。
三、教师要反思教学方法
教师教得好，本质上讲是学生学得好。在实际教学过程中我们的教学方法是否合乎学生实际呢？上课、评卷、答疑解难时，有的教师自以为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发，但反思后发现，教师的讲解并没有很好地从学生原有的知识基础出发，从根本上解决学生认识上鸿沟问题。有的教师只是一味的设想按照自己某个固定的程序去解决某一类问题，也许学生当时听明白了，但往往是是而非，并没有真正理解问题的本质。
初中数学教学中，例习题教学是数学教学中重要的组成部分，是概念类教学的延伸和发展。教材中的例习题都是编者精心编制的，具有典型性和启发性，它们不仅是对基础知识的巩固，同时对培养学生智力、掌握数学思想和方法，及培养学生应用数学意识和能力，提高学生的数学素养等都有重要意义。
四、教师要反思学生学习方法
《数学课程标准》指出，有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，因此，转变数学学习方式，倡导有意义的学习方式是课程改革的核心任务。初中学生年龄一般在十二至十六岁之间，正处生长发育期，思想不成熟，行为不稳定，办事情绪化，喜表露，易冲动, 既有面见师长的羞涩, 有初生牛犊不怕虎的习性。在数学学习上凭兴趣，看心情，个性反映较为突出，有不少学生学习方法也存在一定的问题。同时他们往往又很难发现自己的学习方法不妥。所以，教师就应该反思学生的学习方法，找一找哪些问题，并帮助他们努力改变不恰当的方法，使学生达到《新课标》的要求。
总之，为学之道，必本与思，思则得之，不思则不得。教学也是这个规律，只教不思就会成为教死书的教书匠，学生也得不到很好的受益。要想成为优秀的教师，只有一边教书一边总结，一边教书一边反思，才能实现自己的目的。
第3篇：刍议如何提高初中英语课堂教学有效性
刍议如何提高初中英语课堂教学有效性
【摘要】 本文试对新课程下初中英语教学中存在问题进行反思并提出相应的对策。新课程英语教学倡导“以人为本，全面发展”的教学理念要求教师以现代发展的教学理念为指导，不断提升自身英语教学的综合素质，注重学生知识与技能的培养，关注学习过程和方法，丰富学生的情感态度与审美价值观。
新课程英语教学具有传统所不可比拟的优越性，体现了“一切为了学生、为了一切学生、为了学生一切”的人本主义。该教学除了强调对学生的基础知识和基本技能的培养外，还注重了学生的情感态度与审美价值观的培养，促进了学生非智力因素的发展。这也正是传统教学所欠缺的，传统教学注重了英语语言知识结构教学，体现出“内容深广、语法僵化、拓展浮浅”的特点，忽视了学生的学习特点与发展需求。
一.以新课程教学观为统领，确立新型
第4篇：如何提高化学课堂教学有效性刍议
如何提高化学课堂教学有效性刍议
[摘要]在初中化学教学中提高课堂教学的有效性，培养学生自主学习的三种有效教学策略，即建立积极和谐的课堂环境，尊重和促进学生的个性发展：激发学生学习动机和兴趣：转变学生的学习方式，倡导老师的教学要真正成为能够促进学生进步和发展的有效教学。
[关键词]有效教学 自主学习
有效教学主要是指通过教师在一段时间的教学，使学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益唯一指标。有效教学应具备以下四个特点：①教学活动能吸引学生积极参与，并使其从中获得成功和发展，②教学内容与学生的生活和经验密切关联，适应现代生活和科技发展要求：获取为终身学习所必备的基础知识和技能；③教学方式是符合认知规律，易于学生理解，能促进学生潜能充分发挥的；④教学效果是高效益、低消耗，
第5篇：提高效能
提高政府工作效能应从四方面抓起
目前，全省政府系统正在积极开展改进机关作风文秘114版权所有，全国文秘工作者的114!，优化政务环境，提高政府公信力和执行力的专项整治和全面建设工作。政府机关作风的转变，主要解决的是效能问题。权力在职能范围内最大限度地释放能量，为民造福，是改进工作作风的目标所在。临汾市纪委监委认为，提高政府工作效能应从四方面抓起：
一是要提高机关工作人员的职业素质和能力。坚持以人为本，狠抓队伍建设，提高机关工作人员职业素质。要通过开展职业道德教育，增强机关工作人员的服务观念，提高职业道德水平；要大力开展创建学习型机关活动，激励工作人员学习理论，思考问题，提高工作能力；要加强实践锻炼，推动机关工作人员深入基层，深入群众，深入生活，在实践中积累经验，提高素质，增长才干，提高解决实际问题
第6篇：提高效能
强化督查，提升效能
连日来，我局围绕“查找问题、抓好整改，切实提升效能”，不断强化督查措施，加大督查力度，有力促进工作效能进一步提高，形成了各级干部昂扬向上、奋发工作、主动作为、积极奉献的新局面。
一是定期督查。建立班子成员轮流督查制度，每天由一名班子成员，对各股室及下属单位人员在岗情况、制度执行情况、工作规范落实情况等进行现场督查。先后对7人次去向牌不规范、擅自离岗、未着工作服、未佩戴胸牌等进行了通报。
二是巡回督查。抽调相关人员由班子成员带队，巡回督查。先后对未按规定着装、未佩戴胸牌、上班不在岗等进行了通报，并责任到人，限期整改到位。
三是电话督查。依托工作开展情况、为群众办证情况等，要求因公外出或下乡工作的需用固定电话回复，否则视为脱岗，直接追究责任到人。
四是一线督查。采取不打招呼、直接督查是否
第7篇：提高工作效能
提高工作效能，提高执行力”剖析材料
通过近段时间的“双提高”学习，使自已认识到了加强机关行政效能建设，是实践“三个代表” 重要思想、加强党的执政能力建设的必然要求，是全心全意为人民服务的必然要求，也是转变机关
工作作风，提高工作效率的必然要求。是贯彻落实科学发展观、构建社会主义和谐社会的现实需要，是推进政府职能转变、把便民利民落到实处的重要保证。开展提高工作效能，提高执行力活动，使
我们进一步增强了做好本职工作的紧迫感和责任感。
这次“双提高”活动规模大、范围广、层次深，是一次加强教育、健全制度、创新机制，提高 政治、业务素质，整合队伍战斗力的良好机遇。查摆问题阶段是转变干部作风，加强机关行政效能
建设活动中承前启后的重要阶段。因此，我要按照“双提高”活动实施方案的五点要求剖析自己，做到边学习、边查摆、
第8篇：初中地理高效课堂教学刍议
浅谈如何提高初中地理有效课堂教学
彭兰
随着新课改的深入进行，探索提高课堂教学的有效性乃至高效性尤其显得急切和迫切。“有效课堂教学”就其内涵来说就是在正确的教育教学思想的指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展；它的外延涵盖有效的课前准备（解读课标、背景分析、资源整合，有效预案等）、有效的教学实施（即有效的课堂教学）和有效的教学评价。那么，如何提高初中地理有效课堂教学？以下是本人在提高地理有效课堂教学上的一些粗浅的认识。
一、有效备课是实现课堂有效教学的前提。第一备学生。
“备学生”首先要教师树立起“一切为了学生的观念”。其次要根据学生的兴趣、知识水平、理解力来设计课前的预习提纲、课堂中的探究题、课后的巩固题等，并且充分考虑为学生学习提供必要的时间、空间和资源，从而实现教学过
