第1篇：《剪枝的学问》优秀教学反思
《剪枝的学问》优秀教学反思
本课教学，本来我设计的是由“学问”入手，展开教学。通过联系的一段的介绍让学生感受“学问”是长期实践中总结出来的。在通过最后一段应证“学问”的正确。但是在教学实际中却不是这样的，当学生对“学问”的段落读了后，生出的'疑惑是什么他就能判断出粗的就是需要剪掉的？当我要求学生联系第一段读后想一想，学生说出是因为他是一个种桃能手，很有经验。但是又提出了疑问：还有几个叔叔也在剪，他们又不是种桃能手，为什么也能知道呢？我有些哑然，但是还是自圆其说地讲：那是在王大伯地指导下剪的。学生没有再深究。但我觉得我这句话说得并不高明，应该说：那些叔叔通过学习了解了剪枝的学问，所以也能像王大伯一样剪枝了。再引导学生关注剪枝的“学问”，再读体会，这样对这句话的理解会深入点。
课文的第四段，桃园很美，但是学生读得却没有什么兴趣。我真的有些烦恼。反思课堂上对学生读的指导，我感到过多的打击了他们的信心，因为一个星期没有读书，他们的语感明显下降，装腔作势的现象明显回升，所以我没有客气的指了出来，虽然对他们的读有好处，但是孩子们的信心却下降了，所以主动读书的也就少了。在课文的最后一段中，学生通过想象桃子满园的情景，了解了我的惊喜，读得有所好转。
最后再回顾整篇课文，理清“我”的心理变化，加强整体朗读。
第2篇：剪枝的学问教学反思
本课教学，本来我设计的是由“学问”入手，展开教学。通过联系的一段的介绍让学生感受“学问”是长期实践中总结出来的。在通过最后一段应证“学问”的正确。但是在教学实际中却不是这样的，当学生对“学问”的段落读了后，生出的疑惑是什么他就能判断出粗的就是需要剪掉的？当我要求学生联系第一段读后想一想，学生说出是因为他是一个种桃能手，很有经验。但是又提出了疑问：还有几个叔叔也在剪，他们又不是种桃能手，为什么也能知道呢？我有些哑然，但是还是自圆其说地讲：那是在王大伯地指导下剪的。学生没有再深究。但我觉得我这句话说得并不高明，应该说：那些叔叔通过学习了解了剪枝的学问，所以也能像王大伯一样剪枝了。再引导学生关注剪枝的“学问”，再读体会，这样对这句话的理解会深入点。
课文的第四段，桃园很美，但是学生读得却没有什么兴趣。我真的有些烦恼。反思课堂上对学生读的指导，我感到过多的打击了他们的信心，因为一个星期没有读书，他们的语感明显下降，装腔作势的现象明显回升，所以我没有客气的指了出来，虽然对他们的读有好处，但是孩子们的信心却下降了，所以主动读书的也就少了。在课文的最后一段中，学生通过想象桃子满园的情景，了解了我的惊喜，读得有所好转。
最后再回顾整篇课文，理清“我”的心理变化，加强整体朗读。
第3篇：剪枝的学问教学反思
剪枝的学问教学反思
本课教学，本来我设计的是由“学问”入手，展开教学。通过联系的一段的介绍让学生感受“学问”是长期实践中总结出来的。在通过最后一段应证“学问”的正确。但是在教学实际中却不是这样的，当学生对“学问”的段落读了后，生出的疑惑是什么他就能判断出粗的就是需要剪掉的？当我要求学生联系第一段读后想一想，学生说出是因为他是一个种桃能手，很有经验。但是又提出了疑问：还有几个叔叔也在剪，他们又不是种桃能手，为什么也能知道呢？我有些哑然，但是还是自圆其说地讲：那是在王大伯地指导下剪的。学生没有再深究。但我觉得我这句话说得并不高明，应该说：那些叔叔通过学习了解了剪枝的学问，所以也能像王大伯一样剪枝了。再引导学生关注剪枝的'“学问”，再读体会，这样对这句话的理解会深入点。
课文的第四段，桃园很美，但是学生
第4篇：《剪枝的学问》教学反思
《剪枝的学问》教学反思
《剪枝的学问》教学反思
《剪枝的学问》是一篇记叙文，记叙了“我”在桃园看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因，给了我们这样的启示：“减少”是为了“增加”，减去又粗又壮的枝条是为了剩下的枝条能更好的吸收营养，更好的生长；也告诉了我们：生活处处有学问，我们要做有心人。
这篇课文以事情发展的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓道来。最后，“我”的感悟写得含蓄蕴藉，虽未一语道破，但读者心中自明。在教学过程中，我在揭示课题后，就引导学生紧扣课文中“我”的心理变化来进行探究性学习。第二、三自然段是课文的`重点，通过边读边想，主要让学生明白：王大伯为什么要剪枝？重点理解王大伯的话，同时还要从王大伯的剪枝动作中体会他确实是种桃能手。这一
第5篇：《剪枝的学问》的教学反思
《剪枝的学问》的教学反思
《剪枝的学问》作者依照事物的发展顺序，依循我的心里发展变化满怀好奇一脸疑惑将信将疑热切盼望又惊又喜这一线索，紧扣题目记叙，思路清晰，便于学生阅读，再说本学期语文的新课教学已经结束，通过一个学期的学习学生已具备了一定的阅读能力，所以，在教学中根据教材的特点，针对学生的实际情况主要抓了以下几个环节。
第一，初读感知。提出疑问，激发学生的学习兴趣，迫使学生去精读课文。
第二，精读感悟。指导学生围绕上述疑问反复朗读，通过分组读和分角色等多种形式的朗读，体会感悟减少是为了增加的道理。
第三，深化主题。
为了深化主题，特地安排了一个补充练习：请看下列事件中蕴含着 减少是为了增加的道理？
1、兵在多，而在于精。
2、妈常常劝我考试要丢下思想包袱，才能考好。
3、减少玩的时间，多看些课外书。
4、学习
