第1篇：思想品德课的活动式课堂教学论文
摘要：在新课改“以学生的发展为根本”的教学理念指导下，思品课在传授道德知识的同时，更注重帮助学生参与社会、学习做人、解决生活中的问题，促进良好品德的形成，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。一线教师探索“活动式”课堂教学，这是一种新型的没有固定模式的学习方式，让学生在活动中学习，在学习中活动，打到学习目标的最优化。
关键词：思想品德课课堂教学“活动式”
新课改的教学理念是“以学生的发展为根本”，在新课改理念指导下的思品课新教材改变了以往课程内容的学科化倾向，在注意传授道德知识的同时，更注重帮助学生参与社会、学习做人，解决生活中的问题，促进良好品德形成，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。因此，“活动式”教学是对课改后的思想品德学科的最适合的呈现方式，“让学生在课堂内外动起来”已经在广大教师的教学实践中广泛体现出来。怎样才能真正“让学生在课堂内外动起来”呢，就我多年的教学实践，谈谈我的点滴体会。
1、创设活动氛围
要学生动起来首先要有一定的情境，也就是说活动需要一定的氛围。情境对学生的活动具有积极的暗示作用，能够潜移默化地影响学生，激发学生的活动兴趣和创造意识，提高学生各方面的感受性，使学生逐步达到活动的最佳状态。于是在课前教师要设计出与教学内容相关的、值得学生思考的、发散性的问题，在课堂中提出问题，然后由同学们集思广益，提供各种解决问题的方案，最后从中选择最佳答案。
在导入活动中学生所要展示的是他们研究讨论问题或者话题的能力，发挥他们的自主性。当然不是说这样教师就可以对学生不闻不问，而是在他们讨论研究的过程中参与他们的交流，以和学生平等的身份加入到小组中。导入活动同样也是每节课的一个基本的要素。它的好坏直接影响着学生对于这节课内容的理解。
如：我在教学《艰苦奋斗》一课时，针对现在大部分学生是独生子女，家庭条件相对较好，可能对于“艰苦奋斗”这一革命传统认识上有偏见，专门设计了讨论的主题就是“艰苦奋斗”，要求学生可以用任何种方式表现。讨论中，学生们发言踊跃，思维活跃。但我发现大家谈的最多的是名人典故，但对于自身的思想及行动的挖掘明显不够。于是，我调整教学思路，重点帮助学生建立正确的实际认识与行为，有助于将课堂教学内容引导到生活实践中去。
由于同学间交流意见的气氛和相关的启发，往往能产生高质量的答案。同时也营造了学生合作的氛围，体现了和谐的师生关系。在活动中教师充分尊重和信任学生，真正使学生成为自己学习和活动的主人，2、体验活动魅力
体验是指学生将课堂学到的知识与现实的生活情境结合，从而进一步领悟所学的知识与道理，并在情感、态度、价值观方面得到正确的导向。初中阶段是学生从儿童向青年转化的关键时期，他们活泼、好动、自我意识不断增强。为了学生体验学习的需要，可以采取讨论、辩论、角色扮演、生活模拟等形式为学生提供丰富多彩的体验，此时，活动就能展现它无穷的魅力。
例如在教学《学会合作交往》时，我设计了“真心行动、快乐体验”系列活动。从最初的“学会打招呼”、“朋友握握手”到其中的“传递真心话”、直至最后的“肢体语言巧运用”等系列活动。学生在教室内到处找寻新朋友，握手，写真心话，在活动中应用各种方式，如语言、举止等方面让学生明白如何正确与人交往，如何有效地沟通。在这一系列体验活动中，同学们个个笑逐颜开，课本知识无形中已通过活泼生动的课堂教学方式让学生体验到学习的快乐和交往的快乐。
3、展示活动成果
通过一段实践，发现实践类、探究类活动能更好地满足高年级学生展示自我，创新思维的需求。于是我将教材中的活动设计思路与学生的实际情况相结合，通过开展课外学生实践与探究，课内展示活动成果的方式达到教学目标的最优化。
例如我在教学《社会公共生活与法律》时，模仿教材后面的实践活动要求，请学生根据自身关注的热点，对周边地区市民的法律意识、法制观念和单位部门的执法情况进行小调研活动。要求学生写出调研报告，并完成展示作品（包括材料收集、整理、图文资料、音像资料及文章、多媒体演示文稿）。为了保证调研的质量，我和学生一起选题、设计方案、落实计划、人员组织分工等层层落实。专门设置两个课时，让所有的学生作品都得到展示机会。为了保证效果，当一个小组在讲解的时候，其余学生都是评委，他们可以从多方面进行评价。这样的活动成果展示，既可以满足学生展示自我的欲望，实现自我期待的价值；又可以使学生相互交流，取长补短，完善各种实践能力，从而使学生的素质得到全面的提高。学生积极性、主动性大为增强，所有的学生都能有所收获。
4、丰富活动内涵
课堂教学是师生共同参与、互相作用、创造性的实现教学目标的过程。教师努力地运用活动参与方式方法，是为了激发学生的学习兴趣和欲望，让他们去思考、去发现。因此，我往往会在活动后再开展一个后续活动——“跟踪追迹”。不然，许多问题就只停留在表面，如蜻蜓点水般浮光掠影，很难入脑入心，这就是课堂教学中形式与内容适切的问题。
例如在教学“艰苦奋斗，共担责任”时，学生们进行调研后，作品的制作、讲解都很到位。从表面看，教学方式适合学生年龄特征，教学知识点也能落实。但仔细观察发现，学生的讲解只是停留在他人发扬艰苦奋斗的表现上，而对自己应该如何发扬艰苦奋斗精神谈得很少，缺乏与自身实际生活相结合的行为要求。这时候，我就跟踪追迹，将现实生活中的问题如“如果你没有考上大学能成材吗？”、“学生不爱惜粮食的深层次原因到底是什么？如何去解决？”等等，让学生做进一步思考，拓展思维空间，这样既深化了对教材内容的理解，也使学生能联系自身考虑生活中的实际问题。将学习落实在课堂中，口头上，使学生明白其所学的道理；更多地注重学生行为的导向，使学生思想上、行为上能保持一致，真正实现思想品德学科明理导行的学科要求。
“活动式”教学是近几年来根据素质教育的要求，对比过去思想品德课教学经验的基础上，总结出来的一种新型的没有固定模式的学习方式。“活动式课堂教学”使思想品德课教学走向更为开放灵活的新天地。在这个新天地里，学生的学习兴趣得以唤发，个性得以张扬，能力得以培养，最终实现在活动中学习，在学习中活动，在活动中达到学习目标的最优化，它将带给学生真正的素质教育。
第2篇：思想品德课的活动式课堂教学论文
思想品德课的活动式课堂教学论文
摘要：在新课改“以学生的发展为根本”的教学理念指导下，思品课在传授道德知识的同时，更注重帮助学生参与社会、学习做人、解决生活中的问题，促进良好品德的形成，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。一线教师探索“活动式”课堂教学，这是一种新型的没有固定模式的学习方式，让学生在活动中学习，在学习中活动，打到学习目标的最优化。
关键词：思想品德课课堂教学“活动式”
新课改的教学理念是“以学生的发展为根本”，在新课改理念指导下的思品课新教材改变了以往课程内容的学科化倾向，在注意传授道德知识的同时，更注重帮助学生参与社会、学习做人，解决生活中的问题，促进良好品德形成，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。因此，“活动式”教学是对课改后的思想品德学科的最适合的呈现方式，“让学生在课堂内外动起来”已经在广大教师的教学实践中广泛体现出来。怎样才能真正“让学生在课堂内外动起来”呢，就我多年的教学实践，谈谈我的点滴体会。
1、创设活动氛围
要学生动起来首先要有一定的情境，也就是说活动需要一定的氛围。情境对学生的活动具有积极的暗示作用，能够潜移默化地影响学生，激发学生的活动兴趣和创造意识，提高学生各方面的感受性，使学生逐步达到活动的最佳状态。于是在课前教师要设计出与教学内容相关的、值得学生思考的、发散性的问题，在课堂中提出问题，然后由同学们集思广益，提供各种解决问题的方案，最后从中选择最佳答案。
在导入活动中学生所要展示的是他们研究讨论问题或者话题的能力，发挥他们的自主性。当然不是说这样教师就可以对学生不闻不问，而是在他们讨论研究的过程中参与他们的交流，以和学生平等的.身份加入到小组中。导入活动同样也是每节课的一个基本的要素。它的好坏直接影响着学生对于这节课内容的理解。
如：我在教学《艰苦奋斗》一课时，针对现在大部分学生是独生子女，家庭条件相对较好，可能对于“艰苦奋斗”这一革命传统认识上有偏见，专门设计了讨论的主题就是“艰苦奋斗”，要求学生可以用任何种方式表现。讨论中，学生们发言踊跃，思维活跃。但我发现大家谈的最多的是名人典故，但对于自身的思想及行动的挖掘明显不够。于是，我调整教学思路，重点帮助学生建立正确的实际认识与行为，有助于将课堂教学内容引导到生活实践中去。
由于同学间交流意见的气氛和相关的启发，往往能产生高质量的答案。同时也营造了学生合作的氛围，体现了和谐的师生关系。在活动中教师充分尊重和信任学生，真正使学生成为自己学习和活动的主人，
2、体验活动魅力
体验是指学生将课堂学到的知识与现实的生活情境结合，从而进一步领悟所学的知识与道理，并在情感、态度、价值观方面得到正确的导向。初中阶段是学生从儿童向青年转化的关键时期，他们活泼、好动、自我意识不断增强。为了学生体验学习的需要，可以采取讨论、辩论、角色扮演、生活模拟等形式为学生提供丰富多彩的体验，此时，活动就能展现它无穷的魅力。
例如在教学《学会合作交往》时，我设计了“真心行动、快乐体验”系列活动。从最初的“学会打招呼”、“朋友握握手”到其中的“传递真心话”、直至最后的“肢体语言巧运用”等系列活动。学生在教室内到处找寻新朋友，握手，写真心话，在活动中应用各种方式，如语言、举止等方面让学生明白如何正确与人交往，如何有效地沟通。在这一系列体验活动中，同学们个个笑逐颜开，课本知识无形中已通过活泼生动的课堂教学方式让学生体验到学习的快乐和交往的快乐。
3、展示活动成果
通过一段实践，发现实践类、探究类活动能更好地满足高年级学生展示自我，创新思维的需求。于是我将教材中的活动设计思路与学生的实际情况相结合，通过开展课外学生实践与探究，课内展示活动成果的方式达到教学目标的最优化。
例如我在教学《社会公共生活与法律》时，模仿教材后面的实践活动要求，请学生根据自身关注的热点，对周边地区市民的法律意识、法制观念和单位部门的执法情况进行小调研活动。要求学生写出调研报告，并完成展示作品（包括材料收集、整理、图文资料、音像资料及文章、多媒体演示文稿）。为了保证调研的质量，我和学生一起选题、设计方案、落实计划、人员组织分工等层层落实。专门设置两个课时，让所有的学生作品都得到展示机会。为了保证效果，当一个小组在讲解的时候，其余学生都是评委，他们可以从多方面进行评价。这样的活动成果展示，既可以满足学生展示自我的欲望，实现自我期待的价值；又可以使学生相互交流，取长补短，完善各种实践能力，从而使学生的素质得到全面的提高。学生积极性、主动性大为增强，所有的学生都能有所收获。
4、丰富活动内涵
课堂教学是师生共同参与、互相作用、创造性的实现教学目标的过程。教师努力地运用活动参与方式方法，是为了激发学生的学习兴趣和欲望，让他们去思考、去发现。因此，我往往会在活动后再开展一个后续活动——“跟踪追迹”。不然，许多问题就只停留在表面，如蜻蜓点水般浮光掠影，很难入脑入心，这就是课堂教学中形式与内容适切的问题。
例如在教学“艰苦奋斗，共担责任”时，学生们进行调研后，作品的制作、讲解都很到位。从表面看，教学方式适合学生年龄特征，教学知识点也能落实。但仔细观察发现，学生的讲解只是停留在他人发扬艰苦奋斗的表现上，而对自己应该如何发扬艰苦奋斗精神谈得很少，缺乏与自身实际生活相结合的行为要求。这时候，我就跟踪追迹，将现实生活中的问题如“如果你没有考上大学能成材吗？”、“学生不爱惜粮食的深层次原因到底是什么？如何去解决？”等等，让学生做进一步思考，拓展思维空间，这样既深化了对教材内容的理解，也使学生能联系自身考虑生活中的实际问题。将学习落实在课堂中，口头上，使学生明白其所学的道理；更多地注重学生行为的导向，使学生思想上、行为上能保持一致，真正实现思想品德学科明理导行的学科要求。
“活动式”教学是近几年来根据素质教育的要求，对比过去思想品德课教学经验的基础上，总结出来的一种新型的没有固定模式的学习方式。“活动式课堂教学”使思想品德课教学走向更为开放灵活的新天地。在这个新天地里，学生的学习兴趣得以唤发，个性得以张扬，能力得以培养，最终实现在活动中学习，在学习中活动，在活动中达到学习目标的最优化，它将带给学生真正的素质教育。
第3篇：初中思想品德课活动式教学案例
初中思想品德课活动式教学案例
一、创设情境，导入新课（可用动画、故事、声像资料等）；
二、展示目标，总体感知（情感、态度价值观目标要放在第一位，目标也可问题化）；
三、教学过程（情境引领，师生互动）
1、围绕问题组内互动；
2、组际展示；
3、师生互动、生生互动；
4、回扣教材，集中目标；
5、识记、勾画、理解记忆；
四、当堂检测，巩固目标（1、选择、判断巩固检测；
2、迁移应用，升华目标）；
五、走进生活，升华情感。
第十二课花季中的男孩女孩
一、创设情境导入新课。
（一）师生问好。
（二）故事导入：“一次不欢而散的联欢会”的故事：七年级一班元旦晚会上，同学们唱歌、猜谜、击鼓传花……整个教室充满了热烈欢乐的气氛。最后一个节目是跳集体舞。一下子教室里静了下来了，欢快而有节奏的乐曲响了半天，还是男同学一堆、女同学一堆站在那里
第4篇：优化思想品德课课堂教学的基本策略的论文
优化思想品德课课堂教学的基本策略的论文
摘要: 课堂教学策略,即根据教学目标而制定的指导思想、行动方针和操作方式。教师要根据课程标准和教材,结合学生实际,确定教学内容,注重选择最佳教学手段、教学方法和形式,改进教学策略,充分体现学生的自主性和创造性。
关键词: 思想品德 策略 提高
课堂教学既是科学,又是艺术,它需要讲究策略。那么,如何在思想品德课教学中,优化课堂教学策略,促进学生自主发展,提高课堂教学效率呢?
一、教师要改变教的策略
1.转变传统教学观念,突出学生的主体地位。我认为教师要转变传统教学观念,应做到“四个转化”——即由以教师的教为中心转化为以学生的学为中心;由单一传授知识转化为发展思维、培养能力、提升情感和价值观;由全班划一的教学目标转化为保底不封顶的分层教学目标;由纯理论性练习为主转化为理论
第5篇：优化思想品德课课堂教学的基本策略的论文
摘要:课堂教学策略,即根据教学目标而制定的指导思想、行动方针和操作方式。教师要根据课程标准和教材,结合学生实际,确定教学内容,注重选择最佳教学手段、教学方法和形式,改进教学策略,充分体现学生的自主性和创造性。
关键词:思想品德 策略 提高
课堂教学既是科学,又是艺术,它需要讲究策略。那么,如何在思想品德课教学中,优化课堂教学策略,促进学生自主发展,提高课堂教学效率呢?
一、教师要改变教的策略
1.转变传统教学观念,突出学生的主体地位。我认为教师要转变传统教学观念,应做到“四个转化”——即由以教师的教为中心转化为以学生的学为中心;由单一传授知识转化为发展思维、培养能力、提升情感和价值观;由全班划一的教学目标转化为保底不封顶的分层教学目标;由纯理论性练习为主转化为理论与实践相结合的探究性练习。
2.优化课堂
第6篇：思想品德课课堂教学模式的探索
[思品论文]思想品德课课堂教学模式的探索
教学模式是教学过程理论的一个新课题，也是当前教学改革中值得重视的问题。学习和研究教学模式对提高教学质量具有重要意义。因为教学模式可以帮助我们从整体上认识和探讨教学过程中各种因素之间的相互作用及其表现形态，有利于我们从动态上去把握教学过程的本质规律，此外，教学模式既是教学过程理论体系的具体化，又是教学实际经验的系统总结。它具体、简明、易于操作，便于人们理解和掌握，有利于提高教学质量。
１２年来，我和杭州市广大思想品德课教师一直在探寻具有本学科特点的课堂教学模式。经过不断实践，探索建构出以下几种较为有效的教学模式。
一、明理激情导行模式
这是在传统的讲解接受模式基础上演化而来的，适用于思想品德新授课中各种课型。这一模式的基本教学程序是：寻入－－明理－－扩展－－寻行
第7篇：初中思想品德课的课堂教学模式
板栗镇中学思想品德教育教学模式
一、思想品德课的教学模式
教学模式是在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论，通常以简化的标准样式表达出来。掌握了教学模式，就是掌握了组织课堂教学活动的观念和原理，就不会在学习别人经验时，仅仅停留在一招一式的模仿上，就会抓住其精髓，在运用时举一反三。
在新课改背景下，思想品德课无论是课标、教材、评价等方面都已经发生了很大的变化，教学模式也必须发生相应的变化。结合本校教学实践，初步形成本校思想品德课教学模式，称之为“感悟－导行”模式。这就是从感知具体事物(事例)入手，领悟道德知识，通过内化，形成道德动机，并通过对行为方式的指导，帮助学生深化道德认识，提高行为能力。这一教学模式的学习图式是：感知材料→领悟道理→化为行动
从这一图式中可以看出：首先是学生在教师的指导下通过听
第8篇：思想品德课课堂教学中的语言艺术
思想品德课课堂教学中的语言艺术
祁门县芦溪中心学校 胡海
思想品德课教学的主要形式使课堂教学，主要是通过语言来实现的，因此教师的语言直接影响着学生的学习兴趣和效果。如果讲课的声调平直而无节奏，用词贫乏而不生动，语言啰嗦而不简洁，效果自然不好。那么教师在教学语言上应注意哪些问题呢？
一、语言精练、逻辑性强
讲课的语言既要有书面语言的精确，又要有口头语言的通俗。对学生已知的东西，要简明扼要的给予概括；对于学生不懂而又必须掌握的东西，要讲的细致深刻。语言清晰是讲授的起码要求。思想品德课的基本概念和观点需要老师用语言进行阐述和说明，这就要求吐字要清楚，讲话要准确，措辞要适当，条理要清楚，表达要流畅，合乎语法和语言规范的要求，这样的语言才能吸引学生的注意力，使学生容易听，容易记，容易理解其中的道理。同时语言还要
