第1篇：软件工程应用型人才培养模式论文
软件工程应用型人才培养模式论文
摘要：文章以新工科专业建设为契机，结合新工科建设和学校人才培养目标，引入工程认证教育理念，提出了软件工程专业人才培养的新模式。从“四位一体”的课程体系、多方协同育人的教学模式、考核体系、实践基地、创新创业能力培养师资队伍等方面介绍了新工科下软件工程应用型人才的培养模式。
关键词：新工科；应用型人才；软件工程
随着新一轮科技和产业革命的发展，新技术、新产品、新业态和新模式快速发展，人才创新能力代表了国际竞争能力，而学校的工程教育与行业发展紧密相关，IT产业的快速发展要靠创新型人才的支撑，为了适应未来新技术和新产业的需求，高等教育必须适应新工科专业教育的要求，加快创新型人才培养，加快发展和建设新工科专业，改造和提升传统工程专业，加强工程教育支撑、服务产业发展的能力。以人工智能、大数据、生命科学与生物技术、新材料、新能源等为代表的新科技革命和产业变革正加速到来，将深刻变革人类的生产、生活方式，技术创新也对新工科建设和工程教育有强烈需求[1-3]。
一、软件工程应用型人才培养中存在的问题
（一）重理论、轻开发，人才培养模式相对滞后
通过对软件行业人才需求和软件企业招聘信息的调研发现，我国软件工程专业毕业生水平偏低、结构失衡。出现了学生找不到工作，软件企业招不到人的现象，这种现状要求高校改革和完善软件人才培养模式、培养计划和课程设置等。
（二）实践条件缺乏，学生实践能力需要加强
兰州理工大学（以下简称“我校”）软件工程专业近几年的实验和实训条件得到很大提高。实验环节基本能满足教学要求，但实训基地尚不能满足需求，所开设的实践项目范围偏窄，模拟项目较多，实战项目少，缺少真实的工作场景。
（三）教师队伍工程能力偏低，难以支撑新工科专业建设的需求
软件工程专业的师资队伍以高学历、高职称为主，教师学术能力强，但是，专业实践知识和工程实践经验却相对缺乏，“双师型”和“双能型”教师较少，不能适应软件工程人才培养的需要。
（四）当前的培养方案和所设置的课程体系特色不明显
高校教学内容相对陈旧，学生接触不到最新的开发工具和工程技术知识，同时，软件工程专业的学生在理论知识方面积累不够，学生成材比率不高。
（五）学生团队意识不强，沟通能力差
学生实验和课程设计都是以单个学生为单位，培养过程中缺少团队项目的训练和跨学科能力的培养，且学生自我意识相对较强、沟通能力比较差。
二、面向新工科的软件工程专业应用型人才培养
（一）构建“四位一体”的模块化课程体系
在专业人才培养方案设计上，软件学院成立了由企业高级技术专家和企业高管组成的校企联合专业教学指导委员会，制定和定期修订软件工程专业人才培养方案。构建适应卓越工程师教育培养和新工科的.教学体系，即深入企业及各用人单位，确定毕业生所从事岗位的工作范围；采用专业行业分析方法，进行软件工程领域知识、能力和素质结构的确定，撰写软件工程专业知识和技能需求表，并以此为基础，制定软件专业的专业培养计划；建立由公共基础课程、专业基础课程、专业方向课程、实践课及专业实习课程等构成的“四位一体”的模块化课程体系及专业培养体系（如图1所示）。确保学生学会软件工程领域、专业岗位所需职业能力知识，同时，具有较强的实践能力，依据学生职业能力形成规律安排实践教学，使人才培养过程最大限度贴近企业需求。
（二）多方协同育人的教学模式
学院聘请企业高管和高级专门技术人才、优秀毕业生、行业内资深专家、国外专家等为兼职教师，建立一支结构合理、素质较高的“双师型”和“双能型”师资队伍。将软件工程领域最新知识引入课堂。如在Java语言教学中引入了美国州立佛罗里达国际大学的教授比尔克雷尼克(BillKrynek)和基普.欧文(KipIrvine)。
（三）构建新型考核体系
考试是检验学习效果的有效手段。国内流行以期末一次性笔试作为一门课程的成绩，这种方式往往使学生突击学习，是造成学生基础不扎实、应用能力弱、实践能力差的主要原因。因此学院应构建新型考核体系，加强过程学习、实践学习和自主学习的考核力度，把期末笔试变为全过程的考核，课程成绩由阶段测验、实验、上机操作、项目作业、课程设计等方面组成。
（四）深化校企合作，促进实习实践基地建设
围绕新工科人才培养要求，发展具有我校特色的实践机制，构建特色实验、实践课程体系和产学研相结合的实践基地。加强校企联合培养，以产研促进人才培养，进一步深化和完善“3+0.5+0.5”的培养模式，拓宽学生知识和工程应用领域，强化工程实践能力。学校目前已与多家企业实行“3+0.5+0.5”培养。
（五）以项目和科研促进学生创新创业能力培养
软件工程专业实行本科生导师制，建立了学生创新研究基金，利用研究生培养的资源优势，鼓励本科生参与导师的科研项目，在导师的指导下参与科技创新，对学生进行创新意识、科研实践培养和科研思维熏陶，以研究型学习培养学生创新意识，促进创新能力。实行“四年不断线”的实践教学（如图2所示），提高学生解决复杂工程问题的能力。鼓励学生参加各类专业竞赛和创新创业竞赛，为学生提供科学发明、知识成果转换的空间。软件工程专业参与竞赛学生比例达到70.0%以上。
（六）师资队伍建设
为加强学生实践能力的培养，学院高度重视“双师型”和“双能型”师资队伍的建设。每年投入大量资金，进行特色师资建设与培养。为每位教师制定培养计划，分类培训，通过出国访问、攻读学位、国内进修、公司实习、人才引进、师资交换等方式，使每位教师都具有教学、科研、工程等方面的特长，在此培养模式下，教师既能讲授理论知识，又能指导实践。通过实际项目，使教师带领学生参与科研项目等。
三、面向新工科的软件工程应用型人才培养的教学效果
我校软件工程专业从2011年开始面向新工科应用型人才培养模式，经过几轮的实施、反馈、总结、调整，该培养模式已趋于完善。从学生、学生家长、企业和社会整体反映，教学质量有显著提升，学生能力与企业要求的符合度明显提高，面向新工科应用型人才培养模式取得了显著的成效。第一，学生在软件行业的就业率明显提高。毕业生在国内外知名IT企业就业比例达到58.3%。第二，毕业生支持率和就业满意度提高。学院每年对多方协同育人模式进行全面调查，三届毕业生对多方协同育人模式的支持率均达95.0%以上，就业满意率均达98.0%以上。第三，用人单位对软件工程专业毕业生的满意度迅速提高。毕业生在软件工程领域就业数量快速增长，企业对毕业生的满意度也逐年提高，2017年满意率达93.0%。
四、结语
本文介绍了面向新工科软件工程专业应用型人才培养体系。该培养体系以新工科为背景，确立了“高层次、应用型、国际化”的人才培养目标；以企业需求为导向，实行了大学“四年不断线”的校企深度联合人才培养模式；以培养目标为准绳，构建新的“四位一体”的模块化课程体系和培养体系。以工程素质教育为目标，提升了学生“专业知识+行业认知+专业技能+职业素养”的培养质量。
参考文献：
[1]中华人民共和国国务院.“十三五”国家战略性新兴产业发展规划[DB/OL].(2018-03-07)[2018-06-28].
[2]汪军,强俊.基于CDIO理念的软件工程专业人才培养模式的研究[J].重庆工商大学学报(自然科学版),2015,32(6):70-74.
[3]林健.“卓越工程师教育培养计划”质量要求与工程教育认证[J].高等工程教育研究,2013(3):49-61.
第2篇：应用型人才培养模式与实践论文
应用型人才培养模式与实践论文
摘要：文章以新建旅游本科院校应用型人才培养模式作为主要研究背景，在借鉴相关研究理论、教育模式的基础上，对我国新建旅游本科院校应用型人才的基本概念、特点、产生的背景与面临的问题及培养模式的改革措施进行了相关研究。
关键词：旅游本科院校；应用型人才；人才培养
随着经济新常态理论的提出与供给侧结构性改革的渗透，我国人才供给与需求也逐渐向精细化、专业化、技术化转变。同时，为了更好地推进我国各个地方社会结构转变与产业结构转型，高等院校作为人才培养的主力军也积极地参与了这场改变命运的战斗。借此，笔者主要从应用型人才的基本概念、特点、产生的背景与面临的问题及培养模式的改革措施进行研究，剖析了我国当下本科院校应用型人才培养的利弊，为应用型人才的培养提供科学、合理、有效的理论与实践基础[1]。
一、应用型人才的基本概念
通常情况下，应用型人才（PracticalPersonnel）主要是指将自身掌握的成熟技术和理论知识应用到实际生产、生活中的专业性、技术性、技能性极强的社会群体。就当下应用型人才的发展情况来看，应用型人才不仅需要掌握熟练的生产与社会活动的基本知识与基本技能，还精确掌握相关产业的一线生产技术，同时，应用型人才还需要随着时代的变化而变化、教育的发展而发展的。
二、应用型人才的基本特点
从人才培养模式来看，应用型人才培养模式的优点主要概括为以下三点：一是应用型人才的知识结构有较强的'针对性，即应用型人才的知识结构主要围绕某个生产需求而展开，其课程设计、教材设计与工作环节设计都是建立在充分掌握相关行业基础知识的基础上的。同时，应用型人才除了掌握较强的基础知识外，在一定程度上忽略了对学科体系和前瞻性领域的关注；二是应用型人才体系的核心是生产需求，其能力培养主要以基础知识掌握和灵活应用为主，继而在一定程度上失去了对科研开发能力的要求；三是应用型人才更加重视实践性应用，科研型人才培养要求在一定程度上得不到提高[2]。
三、应用型人才产生的背景与面临的问题
在高等教育大众化背景下，应用型本科院校的诞生带有较强的时代性，它的诞生时间较短，且与本科办学理念尚未完全融合，传统应用型人才的培养模式尚有缺陷，针对顶层设计不够科学、理念认识不到位等。目前，长期困扰应用型人才的制约因素主要包括传统应用人才培养高职高专的痕迹、传统应用型人才培养受限于狭义工程观、职业观、学校层面文化形态与学生专业精神紧密结合度不足。传统应用型人才培养高职高专的教育方式、教育理念还没有完全消除，导致应用型人才始终局限于险隘的应用观中无法自拔，这也限制了学生职业拓展能力；教师在实际教学过程往往不能将形而上与形而下进行有机融合，导致培养目标与产业需求不能得到满足。同时，教学标准尚有传统理念的痕迹，与当今行业标准不能进行科学、合理、有效接轨；市场运用与学生实际的学习内容、受教内容不能契合，使得学生只能在宽泛的机械应用上活动，因此，现如今的传统应用型人才培养方式有待突破[3]。传统应用型本科学校大多存在狭隘的职业观，对本职业的培训内容过于看重，忽略了对学生在其他方面内容的培训，导致学生在实际的工作中缺乏幸福感，体会不到工作的激情，对学生在本专业上的学习感到枯燥与乏味，继而忽略了教学本源的目的和人才全面发展的初衷，导致实际学习过程协调失衡。大学文化往往局限于学校的层面，未顾及学生在实际就业过程中的体验，其专业精神没有与生活紧密结合，学生往往不能融入行业文化中，专业文化缺乏展现载体，导致学生对专业的理解存在局限性，缺乏对专业的热爱精神与敬畏精神，缺乏工作的动力，这些问题的长期普遍存在影响了学生的学习热情与实际工作能力，成为传统应用型人才培养方面的瓶颈，值得教育工作者重视[4]。
四、新建旅游本科院校应用型人才培养模式的改革与实践
针对以上传统应用型人才的突出问题，目前，国内教育工作者应借鉴国外先进的教育理念与教学方式，按每个问题的导向进行深入研究，突破传统应用型人才的工作理念，依靠培养新理念使学生树立良好的职业道德与工作能力，破除以往的教学方式，改变生搬硬套的局限教学局面，实行碎片化改革，全面落实从个体拓展到全体，从单一学科到多学科融合，从表象到本源之间进行系统性优化，实行全面的改革创新。
（一）改善教育结构，拓宽新建旅游本科院校应用型人才的发展方向
从世界旅游组织最新的统计数据来看，旅游业已成为世界范围内最大的产业，同时，还以每年两位数的速度增长。而根据世界旅游理事会在WTO召开的世界大会宣布结果而言，我国的旅游业跃居世界第一位，到2020年，我国将成为世界第一大旅游目的地。在这种良好的大环境下，积极推进新建旅游本科院校应用型人才培养是极其有利的。因此，改善教育结构模式，拓宽新建旅游本科院校应用型人才的的发展方向就显得尤为重要了。首先，贯彻和落实职业教育理念，将应用型人才培养作为新建本科院校的主要发展方向，坚持能力为本位的办学目标、坚持服务为宗旨的创业理念、坚持以就业为导向的服务态度，积极大胆面向市场、面向社会。其次，拓宽新建本科旅游院校就业方向，加强旅游院校与旅游行政管理部门、旅行社、旅游咨询公司、旅游电子商务企业、旅游规划策划机构、旅游营销策划企业、旅游景区、主体公园、旅游与休闲俱乐部、高星级酒店与度假村等机构与企业合作，积极拓宽新建本科旅游院校应用型人才的就业渠道；最后，根据学生专业技能掌握程度选择就业方向，如积极鼓励学生从事旅游类大中专院校教学工作、鼓励学生从事旅游与休闲行业自主创业，鼓励学生走向乡村，参与开发乡村旅游与休闲产业等[5]。促进我国城市化发展、加速新农村经济建设，在促进乡村旅游业余休闲业快速发展的同时，积极带动大城市周边经济的高速发展。
（二）改革培养模式，完善新建旅游本科院校应用型人才培养机制
明确旅游业中的国际旅游与为国内旅游的发展战略，在新世纪、新阶段中坚持贯彻和落实党中央、国务院关于大力发展《国务院关于加快发展服务业的若干意见》指导方针，将旅游业的发展同小康社会建设目标和人民群众的消费结构转型升级相结合，在大力发展旅游业的同时，积极拓宽文化、体育、娱乐等在旅游业中的优势：积极推行校企合作、工学结合、半工半读的新建旅游本科院校应用型人才培养模式，实行弹性学习制度。其一，不断深化新建旅游本科院校应用型人才教育、教学改革，积极引进、试点和推行“2+1”“1+2”“1+1+1”等多种模式，在条件允许的情况下，还可以适当地推动订单培养。将新建旅游本科院校应用型人才培养与企业紧密结合起来，加强学生的旅游实习和社会实践，积极探索新的新建旅游本科院校应用型人才培养模式，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式[6]。建立企业接收新建旅游本科院校学生实习的制度。逐步建立和完善新建旅游本科院校半工半读制度，在部分新建旅游本科院校中开展学生通过半工半读免费接受职业教育的试点教育。其二，新建旅游本科院校应坚持理论知识学习与实践训练相结合的应用型人才培养模式。不断加强实践教学内容，注重学生职业技能、思想道德、综合素质培养，将努力提高学生的综合职业能力作为新建旅游本科院校发展的重要目标。其三，大力推行学历教育和职业资格培训并举措施，大力发展“双证”就业机制，开展符合企业需求、涵盖生产操作、符合当今应用型人才培养理念的顶岗实习，旨在加强学生的专业操作水平及专业素质，避免职业需求脱节，使学生具有良好的适应岗位的能力[7]。
五、结语
随着我国WTO过渡期的结束，我国旅游业的发展必将迎来新一轮的机遇，国内外旅游市场一体化发展进程也会越来越快。在这种背景下，以往的应用型人才培养过程已经不足以适应新世纪、新阶段的要求，传统的应用型人才只重视理论，忽略实践学习价值，也注定被淘汰。因此，在当前新建旅游本科院校应用型人才教学和培养过程中，必须加强和重视实践学习能力培养，制定科学、合理、有效的教学方案，突出新建旅游本科院校应用型人才培养目的，突出综合素质与技能培养，重视人才培养方案，确切落实工学结合的教学目的，改革人才培养方向，突出理论、岗位、实际工作能力的全面培养。通过提高学生专业应用能力，加深学生在企业中的融合程度，使学生的各种生产工艺得到认可并与岗位需求全面契合。此外，必须坚持多元化发展战略，做好旅游设施配套，加快对外开放政策，加大实践教学环节中的实训比重，强化工学结合的教学理念，通过设置数量适宜的教学考核目标，促进我国旅游业与国际市场、国际规则、国际水平逐步接轨，并将其融入实践应用中，进而使新建高等本科院校应用型人才培养改革方案得以全面贯彻与落实[8]。只有这样，才能全面推动我国新建旅游本科院校应用型人才培养战略的全面实施。
参考文献：
[1]曾玲晖,张翀,卢应梅,等.基于卓越教学视角的大学应用型人才培养模式研究[J].高等工程教育研究,2016(1):19-23.
[2]张千友.新建本科院校:“翻转课堂”探索与应用型人才培养模式研究:基于主修经济学课程群222名大学生的问卷调查[J].职教论坛,2016(36):22-26.
[3]何剑锋,叶志翔,何月顺,等.交叉学科视角下应用型本科高校转型试点中创新人才培养模式探索:以嵌入式系统课程实践教学改革为例[J].职教论坛,2016(33):42-44.
[4]卢杰,陶嘉.地方高校应用型旅游本科人才培养模式的创新[J].职教论坛,2016(35):49-52.
[5]陈思,施燕琴,马猛,等.基于“两制四化”人才培养模式的本科生生产实习的改革实践[J].高分子通报,2017(11):84-89.
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[7]张烨,黄秋明.德国双元制应用型本科人才培养模式研究:以巴符州双元制大学为例[J].职教论坛,2018(2):171-176.
[8]孙巧妍,陈祥光,刘金海,等.“双元制”人才培养模式在应用型大学的实践反思及改进[J].实验技术与管理,2018(1):28-31.
第3篇：应用型翻译人才培养模式构建论文
应用型翻译人才培养模式构建论文
一、引 言
随着我国与其他国家在政治、经济、科学、技术、文化等领域的交流与合作不断深化，市场需求的高层次应用型翻译人才达到历史新高并呈现多元化。为了跟上市场的步伐，2006 年，教育部批准本科翻译专业试点，2007 年，翻译硕士专业学位成立，但现有的翻译人才培养还不能完全满足翻译行业乃至整个语言服务业对高端翻译人才的需求。从中国翻译协会的数据来看，目前我国翻译从业人数已达 50 万，但专业译员只有约 6 万人，并且多集中在北京、上海、广州和其他少数经济发达地区，专业翻译人才缺口高达 90%.
因此，本文从翻译人才市场的需求和要求入手，通过分析传统翻译人才培养模式，探索新形势下应用型翻译人才培养的有效途径，以期改变长期以来高素质应用型翻译人才紧缺的局面。
二、传统翻译人才
