第1篇：《口算两位数加一位数的进位加法》的评课稿
《口算两位数加一位数的进位加法》的评课稿
本课有以下特点：
（1）激发兴趣 卢老师针对一年级儿童天性好玩、好动的特点，先设计了一个猜数游戏，激发学生浓厚的学习兴趣与高涨的学习热情，促进儿童主动地学习知识。
（2）迁移化教学 学生是在学生掌握了“20以内的进位加法、退位减法”和“100以内不进位加法”的基础上学习的。有了这个基础，学生探索进位加法的算理时，就可以调动原有的知识经验，将探索不进位加法的算理迁移到新知识中来。
（3）算法多样化 上课时卢老师让学生根据猜数游戏中的24，56，2，8列出算式后，就让学生算一算得数，前两个是不进位加法学生都会，后两个进位加法就是本节课的重点和难点。于是她放手让学生自己动脑去解决24+8到底得几。在探讨算法时，鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的`空间。算法的多样化增加了学生思维的活动量，给学生提供了创新的机会。课堂上，学生确实也提出了很多算法。然后要求学生通过比较，说说哪一种算法比较好。当然无论怎样算，最后都要让学生明确相同数位上的数相加。这样通过学生自己研究，推导“两位数加一位数”的计算方法，并进行展示交流，呈现多样化的算法，学生能想出了这么多种想法，究其原因就是学习变成了自己的事，学得更主动，潜能得到了更好的发挥。
在本堂课中，还有许多值得探讨的问题，如：卢老师鼓励学生用多种算法来计算24+8时，有个学生的方法不是很好，很麻烦。结果导致其他学生也那样算。那“算法多样化”是否“多多益善”，是否要提供“算法最优化”？对于《课程标准》中“提倡算法多样化”如何理解？本人认为算法多样化绝不是形式上的越多越好，而是从培养学生的数学素养，发展学生数学思维的角度提出的，更深层次的目的是从逐步培养学生创新意识和自我价值观角度提出的。为此，数学教学中算法多样时，应当及时组织学生学会从多种算法中分析、辨别出最佳或较佳的方法。让学生从小就学会“多中选优，择优己用”。
第2篇：《进位加法》评课稿
《进位加法》评课稿
《进位加法》评课稿1
新学期刚一开学，为了帮助新教师能够更快更好的理解学校教学理念，熟悉我校新课改的课堂模式，第一轮的磨课今天正式开始了。今天上午的第一节课听的是赵珊老师的《进位加法》，这节课是在学生已经掌握了两位数加两位数的不进位笔算方法，即对位和计算顺序，并能正确计算两位数加两位数（不进位加）。本节课赵老师由课件例题引入算式，用课件演示小棒进行摆一摆的方法，再说算法；从而突破重点个位满十怎么办和十位上是几个数相加的这个两问题，使学生初步知道了两位数进位加法的计算方法；然后在“做一做”过程中达到新的认识高度。而且赵教师有意识去利用学生的“错误”资源。在练习过程中，让学生自己发现错误并改正，有利于帮助其他同学不免重复同样的错误。
下面是我对本节课的几点看法：
1、学生动手操作的能力还要加强训练。如果在摆小棒的环节中不单纯是课件演示，而是让学生以小组为单位，亲自动手摆一摆，将10根小棒捆成一捆，凑成1个十，在动手操作中体会“进位”的含义。
2、教师要有意识的体现算法多样化。这节课只要求正确计算得数并不难，但是要求学生又快又准地用最恰当的方法计算却不是件容易的事。计算有口算、摆小棒、拨计数器还有用竖式解决的方法。对于相同的问题，解决的方法也不一定相同，应该激励和引导孩子用不同的方法解决问题，发展学生的发散思维。
3、高效课堂需要紧凑的环节。赵老师在这节课的设计是下了不少功夫，但在复习导入和新授环节上所占时间比较多，学生练习的时间较少，内容上还可安排的更紧凑些，题目可再多样些。使课堂真正的成为高效课堂。
《进位加法》评课稿2
赵老师的教学准备都很充分，环节设计合理、过程衔接过渡自然，引导及时，教学过程中师生关系融洽，互动充分，学生的学习兴趣浓厚，努力实践了生活化的学生课堂，学习效果理想。
下面简单说一下听课后的体会和收获：
优点：
1、引导学生在经历发现信息整理信息、提出问题、解决问题的过程中学习9加几、8加几的'计算。
2、倡导算法多样化，尊重学生的个性化思考和选择。注重及时反馈，了解学生学习情况。
3、注重了算法的优化。
4、自主、合作探究方式效果好。
5、教师的问题引领到位，学生的思维得到进一步的提升。对学生的学习能够及时进行评价，激励性评价较多。
6、教师的板书引领直观，富有指导性，重点突出。直观，导向性强。
7、学生良好学习习惯的养成教育很及时。
8、学生的主体性强，计算能力、解决问题能力得到进一步提高。
9、练习设计题型比较丰富，圈一圈、算一算，看图计算，看谁算得快，题量充分。
建议：
1、练习设计若增加解决生活化得问题，效果更好。
2、稍加强主板书的突出，导向性更强。
第3篇：口算两位数加一位数的进位加法评课稿（通用11篇）
口算两位数加一位数的进位加法评课稿（通用11篇）
评课是教研员和很多教师的必备技能，如何评课才能达到更好的效果?听评课过程中有哪些需要注意的?以下是小编整理的口算两位数加一位数的进位加法评课稿，希望对大家有所帮助。
口算两位数加一位数的进位加法评课稿 篇1
本课有以下特点：
（1）激发兴趣。
卢老师针对一年级儿童天性好玩、好动的特点，先设计了一个猜数游戏，激发学生浓厚的学习兴趣与高涨的学习热情，促进儿童主动地学习知识。
（2）迁移化教学。
学生是在学生掌握了“20以内的进位加法、退位减法”和“100以内不进位加法”的基础上学习的。有了这个基础，学生探索进位加法的算理时，就可以调动原有的知识经验，将探索不进位加法的算理迁移到新知识中来。
（3）算法多样化。
上课时卢老师让学生根据猜数游戏中的24，56，2，8列出
第4篇：《两位数加两位数进位加法》评课稿（精选8篇）
《两位数加两位数进位加法》评课稿（精选8篇）
所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。是在听课活动结束之后的教学延伸。对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。以下是小编整理的《两位数加两位数进位加法》评课稿，以供参考。
《两位数加两位数进位加法》评课稿 篇1
两位数加两位数的进位加法中，个位上的数相加满十如何向十位进位的问题是教学的重点，也是教学的难点。虽然学生有了两位数加一位数进位加法的基础。但仍有部分学生不是很清楚。为了进一步突破进位的难点，在教学中毛老师设计了先让学生自己动手操作、再计算这一环节，通过先动手体验后讲解的过程，让学生先自己找出好的计算方法，再进行进一步的验证，学生的印象比
第5篇：两位数加两位数不进位加法评课稿范文
两位数加两位数不进位加法评课稿范文
《两位数加两位数不进位加法》。几节课听下来，我感觉有以下几方面的内容需要值得自己反思和借鉴。
1、情境的创设由生活中的乘车问题导入。数学源于生活，抓住这一点，让学生处境生情，以乘车情境作为导入，让学生感知数学与生活的联系，学生通过自己的独立思考，同桌的交流，寻找出解决问题的办法与途径。由于学生的思考问题的角度不同，很显然提出的乘车方法也就很多。情境的.导入,为学习新知做好了铺垫。
2、探索新知由乘车方案入手，让学生尝试发现信息、提出问题、解决问题的思维过程。对于解决两位数加两位数（不进位）的计算方法，学生在一年级已经学习了口算的方法、摆小棒的方法等多种方法进行计算。在探索计算方法的过程中，课堂上孩子们基本上应用了口算的方法，也有孩子用了列竖式的方法进行了计算，针对
第6篇：两位数加两位数进位评课稿
两位数加两位数进位评课稿
两位数加两位数进位评课稿1
两位数加两位数的进位加法中，个位上的数相加满十如何向十位进位的问题是教学的重点，也是教学的难点。虽然学生有了两位数加一位数进位加法的基础。但仍有部分学生不是很清楚。为了进一步突破进位的难点，在教学中毛老师设计了先让学生自己动手操作、再计算这一环节，通过先动手体验后讲解的过程，让学生先自己找出好的计算方法，再进行进一步的验证，学生的印象比较深刻。有了这一满十进一的发现和理解，这时学生再进行笔算练习两位数加两位数的进位加时，大部分学生都能注意进位。特别是为了学生更好掌握进位加，毛老师组织学生讨论是先从个位加起还是从十位加起比较方便？通过讨论交流，让学生明显感受到从个位加起的优越性。加深学生的进位加的理解。从老师在下面巡视情况来看，孩子们计算基本上都
