第1篇：高校青年教师教学论文
高校青年教师教学论文
一、高职教师教学整合能力的内涵
教师的教学整合能力，是对不同层次、不同方面的教学能力进行综合，以实现“一加一大于二”的整体最优。根据高等职业教育不同于其他教育形式所体现出的特点，高职教师的教学整合能力的内涵可以理解为：高职教师在教学实践中通过组织和协调各种教学和实践能力，来寻求理论教学和实践操作教学最佳结合点，以最大限度提高学生的实践操作能力为整体目标。它包括包括教书育人和学术科研的整合能力、理论研究和实践操作的整合能力、创新思维和信息化教学的整合能力。
二、高职教师教学整合能力提高的途径
（一）职业教育理念要与时俱进
教育理念是教育行为的先导，决定着教育实践的方向。高职院校教师只有具备先进的职业教育理念，对高职教育在教育体系中的定位、功能有清醒的认识，才能更加自如地在知识结构、业务能力等方面按照高职教师的要求提升自己，以高效的方法培养经济建设需要的高素质技能型人才。可以从多方面创造有利于教师把先进的教育理念转变为教育实践的条件。一是“引进来”：高职院校及时把高职教育最新、最科学的教育理念引入学校（如可以通过会议、专家讲座、教师座谈的形式），引导教师提出社会性、实用型的研究课题，结合本校的一些实际问题进行分析和研究，从而提出切合本校的教育理念，以便更好地指导教学实践；二是“走出去”：鼓励教师继续深造学习（如顶岗实践和继续教育），汲取更为先进的教学理念，了解学术科研动态，创设有利于实践先进教学理念的情境。
（二）教学和科研“两手都要抓，两手都要硬”
1.切实提高教师课堂教学能力
要提高教师的课堂教学能力，让教师在教学中能真正的做到“传道授业解惑”。加强教师对本学科教学理论、教学方法手段以及课程内容的研究，鼓励教师根据学生的实际情况做出新颖的教学设计，利用短期培训、职业技能大赛、青年教师讲课说课比赛等教研活动，从多方面提高教师的课堂教学能力。
2.多举措提升教师科研能力
进一步明确科研定位，做到科研从教学中来，到教学中去。鼓励教师立足于教学实践发现问题、研究问题，申请校级、省级和国家级的科研项目，吸引广大教师积极参与，形成梯形科研团队。同时，院校科研管理部门可以通过专题报告的形式，向教师灌输先进的科研理念，形成良好的科研氛围。加强校企合作，在实现学校和企业信息、资源共享的过程中，全面提高教师科研能力。
（三）专业理论和实践技能并举
1.加大顶岗实践力度
加大教师顶岗实践力度，以锻炼高职教师的教学过程和生产过程的对接能力。学校可根据每位专业教师的年龄、专业制定相对应的顶岗实践计划和实施细则，每年安排一定数量的教师到企业进行专业实践，结合企业的工作流程与产品制作工艺，鼓励教师为优化教学内容、改进教学方法提出积极建议，解决目前职业教育中存在的理论与实践脱节的问题，从而提高教学质量，实现教学内容和企业需求的最佳结合。
2.鼓励教师参与校内外实训基地的规划与建设
一方面，鼓励教师针对本专业实际情况提出校内外实训基地的建设规划，鼓励教师设计、安装实验设备，按照教学实际构建真实的企业管理、运行环境，使实验实训基地成为提高教师实践技能的重要场所。另一方面，教师利用专业优势广泛开展社会调研，通过参与企业的生产过程、工艺流程、技术开发和管理工作，不断提出新观点、新思路，解决企业生产、流通过程中一系列难题，有助于实现校企合作。
（四）创新思维和信息化教学能力须重视
1.树立创新意识，优化高职教师培养体系
要转变传统的以教学和教师为中心的教学方法，树立“以人为本”的`教学理念，坚持以学生为中心，培养学生的自主意识、自主行为和自主能力。在培训内容上，应该以教师的创新知识教育为中心任务，拓展教师的独立思考空间，激励教师的创新进取精神；在培训方式上，鼓励教师利用假期参加国内外各种学术交流会议，了解本专业学术前沿动态。
2.提高教学设计和教学实施能力，实现信息资源共享
一方面，高职教师要认真学习和熟练掌握信息网络技术，采用多样化的教学模式，根据教学和学生发展的需要，通过图片、视频等演示教学相关内容，在不同的教学模式和教学环节中使用相对应的信息技术工具，以优化教学设计和完善教学方法。另一方面，根据各个专业的实际情况，建立信息分享平台，每个教师和学生都能通过相应的账号和密码到资源共享平台进行资源下载和学习。
高职教师整合能力是高职教师在教学实践中通过组织和协调各种教学和实践能力，来寻求理论教学和实践操作教学最佳结合点，以最大限度提高学生的实践操作能力为整体目标。它指引高职双师队伍建设的方向，密切影响我国社会主义现代化高职教育的发展前景。所以，为了更全面更系统地提高高职教师教学整合能力，更好地完善高等职业教育体系，更好地服务于社会现代化建设，就不仅要树立与时俱进的教育理念，而且要坚持教学与科研的统一、理论和实践的统一、创新教学和信息化的统一，只有这样才能更加有利于高职教师整合能力提高。
第2篇：高校青年教师教学能力提升论文
摘要青年教师作为教学活动的主要力量，其教学能力关系着学生的培养质量。文章阐述了目前高职院校青年教师教学能力的现状及成因，并从不断完善制度环境、不断更新教育教学观念、不断提高自身专业技能、不断坚持教学反思等方面提出了提高高职院校青年教师教学能力的有关对策。
关键词高职院校；青年教师；教学能力；提升
1高职院校青年教师教学能力的现状及成因
近年来，随着办学规模和质量的提高，高等职业院校吸纳了大批的具有硕士或博士学位的青年教师，这些青年教师在高职院校师资队伍中所占比重越来越大，在很多高职院校出现师资队伍年轻化的现象。虽然他们有着扎实的理论基础、工作的激情以及比较前沿的知识信息，但教学能力与教学经验却相对缺乏，从而对教学的质量也会产生一定的影响。就目前而言，高职院校中较为年轻的教师普遍存在有六个现象：
第一，缺乏实践经验，虽然他们有着充分的理论基础，但很难与现实实践结合起来，达到融会贯通；
第二，教学当中的重难点不够突出，“大而全”的教学特点导致学生一知半解，从而导致了学生对学习积极性不高；
第三，语言的精炼程度不够，很多都是照本宣科，对于教学中的重难点，无法做到深入浅出的用最通俗易懂的方式使学生理解和掌握,不能有效提高学生们学习的兴趣和效率；
第四，讲课节奏太快，咬字不清，声音微弱，严重影响的教学效果；
第五，教学不规范，手段单一，并且有过于依赖PPT的现象，一旦停电或电脑出故障，没有多媒体帮助，就无法进行正常教学的情况；第六，课堂板书随心所欲、胡乱书写，使学生课上无笔记可记，板书没有达到服务教学的目的。
究其原因，主要还是青年教师的教学能力不足导致的。在这里我们要明白什么是教学能力，通俗的讲就是教师完成教学活动所应具备的能力。青年教师教学能力不足的具体原因如下：
第一，缺少对青年教师的岗前系统培训。青年教师一般学历层次比较高，具有硕士或博士学位，专业知识较为扎实、知识结构新、创新思维强、接受新事物快。但目前大部分青年教师并不是师范院校毕业，没有师范类课程专业学习与培训，因此教育学理论知识与技能也相对缺乏。而多数学校也对青年教师的培训也不够重视，培训内容往往趋于形式化，高校对于青年教师使用多、调教少，这就导致了大多数的青年教师对职业技能只是一知半解，并没有真正地掌握。部分青年教师在教学过程中，只考虑对相应课程与教案的熟悉度，却忽略了教学方法及手段的科学性与合理性，这势必会造成教学内容过于枯燥，重难点把握不精准等方面问题。
第二，青年教师的教学研究不够深入。教学研究是青年教师提升教学能力、自我完善的有效方式。青年教师年轻、精力旺盛、家庭负担小，往往是教学一线的主力军，每学期承担了大量的课程教学，使得大量的时间被用于应付教学工作、完成教学任务，没有时间精力去进行教学研究。另一方面，由于部分院校资源分配不均，再加上青年教师刚入职，科研成果较少，在科研项目申报过程中往往是成为弱势群体。再加上一些重要的科研项目几乎都要求申报人至少是副高以上职称，从而导致很多青年教师无法获批一些重大项目，这严重限制了青年教师进行教学研究的积极性与主动性。
第三，青年教师教学反思意识不强。一直以来，教学反思都被认为是教师职业发展与自身成长的最核心的环节。通过对教学中重难点问题的教学反思可以使青年教师认识到问题，并对问题进行反思，反思的内容很可能就上升为教育中的创新理念与新模式，用于改善教师的教学行为，提高青年教师的教学能力。
而现实中，一方面，青年教师由于教学任务重，整天处于备课-上课的循环中，几乎没有进行教学反思的机会；另一方面，个别青年教师由于对教学反思重要性认识不足，即使有时间，也不愿意在教学反思上花时间和精力。第四，青年教师交流能力不强。教师交流在这里指的是教师与教师之间的交流和师生间的教学交流，听课、评课、研讨、会议报告、教学论文等等收属于教师交流的范畴，青年教师在攻读完硕士、博士学位后一般都是直接走上岗位，因此缺乏对社会的了解与实践经验，走上工作岗位后，整天埋头于备课，按照自己想当然的教学方式进行教学，缺乏与周围的交流，看不到自身教学模式的优缺点，教学能力的提升也就无从谈起。青年教师有自己的优势和劣势，通过听评课等活动，可以取长补短。通过与学生进行关于知识传授与知识学习的相互交流，可以了解学生的学习情况及学生的想法，让学生参与到教学活动的设计中，有针对性地按照学生的特点完善教学内容设计，取得好的教学效果。
2高校青年教师教学能力提升路径
2.1不断完善制度环境
高校考核评教机制、教师人才培养机制以及职称晋升机制都与教师教学能力的提升密切相关。高职院校要想提升青年教师的教学能力，就应建设良好的环境与制度，首先，要建立起支持青年教师教学发展的健全的组织机构与合理的评教机制，目前的评教机制主要包括学校督导评价、院系领导及教研室同事间评价、学生评教三个方面。其中院系领导评教基本上属于走过场，有的领导甚至叫不上该教师的名字，何来评价的公正、客观，学校督导也只是通过一两次的听课给出看法，学生评教通常也会掺杂自己的情感与主观认知，因而也难以获得一个教师的真实信息。我们要定期对青年教师进行考核，考核方式要客观公正，采用导师、学生、同行教师、专业教学评价机构等多方考核形式。其次，建立有效的培训机制，不但要规范、丰富新入职青年教师的职前培训还要开展多样化的青年教师教学能力在职培训，可开展方法培训，如教学导入培训，讲授技巧培训等，也可开展提高教学能力与设计能力的专业培训，使青年教师教学更完善，也能收获更良好的教学效果。此外，定期开展关于具体教学问题的主题研讨会，针对青年教师教学过程中出现的共性问题开设主题研讨会，共同解决教学问题。最后，建立良好的激励机制，使青年教师以教学效果和教学能力为重心。如青年教师的奖酬金制度、职务职称晋升标准、评先评优等各种制度，加大对青年教师教学能力的考核，建立科研与教学并重的激励机制，使科研为主和教学为主的教师都受到较高的待遇和地位，激发青年教师提升教学能力的积极性。
2.2不断更新教育教学观念
高职院校以培养高素质技能型人才为目标，那教学就作为了高职院校的中心任务。青年教师要避免产生“重科研轻教学或重行政轻教学”思想的不良影响，要认识到教师的真正职责，即育德育人、培养人才质量，提高自身教育水平。因此，青年教师要重视学生能力、知识的培养和良好品德的养成，用先进的与时俱进的教学理论来指导教学实践活动，从而促进青年教师教学能力的提高。
2.3不断提高自身专业技能
俗话说：“打铁还须自身硬”。我们正处在一个知识大爆炸的社会，学生获取知识的途径比以往多，对教师的需求也与以往大不相同。这就需要我们不断提高自身的专业技能，加强自我知识的内化和提升，提高自己的教学能力和科研水平，积极学习并与学生进行分享，才能完成新时代条件下对学生的“授业解惑”的使命。
2.4不断坚持教学反思
在教学过程中坚持教学反思，不仅可以为教育教学积累经验，不断更新教育教学理念，也可以丰富个人的工作生活，修炼心性。通过教学反思，客观地总结教学过程中的成功经验与失败教训，以达到提升自身教学能力的目的。
参考文献
[1]袁新苗.高校教师教育教学能力面临的挑战与对策[J].高教与经济,2011,24(1)33.[2]尹航.大学教师教学学术现状及其提升对策[D].长沙:湖南大学,2008.[3]胡铁生,周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术,2014(2).[4]于红丽.论教学学术提升青年教师教学能力的策略[J].黑龙江教育:理论与实践,2014(10):20-22.[5]林永柏.浅谈高校教师教学能力的构成及其养成[J].教育与职业,2008(9):121-122.
第3篇：高校青年教师教学能力提升论文
高校青年教师教学能力提升论文
摘要 青年教师作为教学活动的主要力量，其教学能力关系着学生的培养质量。文章阐述了目前高职院校青年教师教学能力的现状及成因，并从不断完善制度环境、不断更新教育教学观念、不断提高自身专业技能、不断坚持教学反思等方面提出了提高高职院校青年教师教学能力的有关对策。
关键词 高职院校；青年教师；教学能力；提升
1高职院校青年教师教学能力的现状及成因
近年来，随着办学规模和质量的提高，高等职业院校吸纳了大批的具有硕士或博士学位的青年教师，这些青年教师在高职院校师资队伍中所占比重越来越大，在很多高职院校出现师资队伍年轻化的现象。虽然他们有着扎实的理论基础、工作的激情以及比较前沿的知识信息，但教学能力与教学经验却相对缺乏，从而对教学的质量也会产生一定的影响。就目前而言，高职院校中较为年轻的教
第4篇：高校青年教师教学能力培养论文
摘要:青年教师是高校教学的中坚力量，他们教学能力的提高决定着我国未来高等教育的质量。青年教师精力充沛，有强烈的事业心和进取心，他们普遍具有较高的学历、扎实的理论基础。加强青年教师培养是一项长期、艰巨的任务。根据不同学科的特点制定不同的培养方案［1］，为青年教师教学和科研能力的提高创造宽松优质的环境，是国家以及各高校长期的工作重点。
关键词:高校;青年教师;教学能力;培养
青年教师是高校教学的中坚力量，他们承担着教书育人，为国家培养各行各业现代化建设专门人才的重担。具备较高的教学水平，是青年教师从事教学工作的基本前提，也是提高教学质量的基本保障，因此，这个问题是非常值得我们去探讨和研究的。
一、高校青年教师的特点
(一)青年教师的优势
高校青年教师朝气蓬勃身心处于人生的最好的发展期，具有积极的进取精神。他
第5篇：高校青年教师教学能力培养论文
高校青年教师教学能力培养论文
摘要: 青年教师是高校教学的中坚力量，他们教学能力的提高决定着我国未来高等教育的质量。青年教师精力充沛，有强烈的事业心和进取心，他们普遍具有较高的学历、扎实的理论基础。加强青年教师培养是一项长期、艰巨的任务。根据不同学科的特点制定不同的培养方案［1］，为青年教师教学和科研能力的提高创造宽松优质的环境，是国家以及各高校长期的工作重点。
关键词: 高校;青年教师;教学能力;培养
青年教师是高校教学的中坚力量，他们承担着教书育人，为国家培养各行各业现代化建设专门人才的重担。具备较高的教学水平，是青年教师从事教学工作的基本前提，也是提高教学质量的基本保障，因此，这个问题是非常值得我们去探讨和研究的。
一、高校青年教师的特点
(一)青年教师的优势
高校青年教师朝气蓬勃身心处于人生的最好的发
第6篇：高校青年教师课堂教学论文
高校青年教师课堂教学论文
一、高校青年教师在课堂教学方面存在的问题[1-4]
1.青年教师虽然学历基本都是博士，但是多数没有经过正规的师范院校培训，语言表达能力不强，备课时间有限，没有对教学语言进行锤炼，导致教学组织形式单调，内容枯燥。多数老师不能及时关注学生的课堂接受情况，师生之间缺乏教学互动，没有语言交流，老师只追求授课内容的单调完成，唱“独角戏”[5]。
2.多媒体教学在高校已经被广泛使用，特别是青年教师，但是多数没有充分的将多媒体教学和板书结合，教学效果不乐观。多媒体的优势在于节省教师板书及学生记录时间，信息量较大，形式多样，可以插入各种视频等等。特别是一些实验课程，通过多媒体教学可以使学生对仪器具体操作过程了解的更加清楚，有效提高学生的学习兴趣，这是传统板书式教学无法超越的。但是个别青年教
第7篇：高校青年教师教学技能改进对策论文
高校青年教师教学技能改进对策论文
一、高校青年教师教学技能存在的主要问题
(一)教案内容不齐全
规范、科学、完备的教案应包括教学要求与目标，重点、难点分析，教学手段及方法，讲授内容及时间分配，课件使用与安排，板书设计，课后作业，参考资料等诸多方面。许多青年教师毕业于综合性大学，没有系统学习过教育学、心理学知识，对备课的要求了解不全面，对教案的设计要求了解不够，不知道如何完整填写。教案只是讲授内容的提纲或仅仅把要讲授的内容写入了教案，“内容教案”较为普遍，对学生学情的研究不够，对如何调动学生的学习兴趣，如何引导学生积极思考，如何引导学生掌握科学的学习方法重视不够。
(二)教学方法单一，缺乏教学机智
一方面，部分青年教师缺乏对启发式教学、研讨式教学等科学讲授方式的了解，课堂教学仍以讲授法为主，教学方法单一。
