第1篇：初中语文教学中文言文的有效教学
初中语文教学中文言文的有效教学
传承中华民族优秀的文化，宏扬民族文化精神，是当代中学生的光荣任务和重要使命。文言文教学是传承中华优秀古典文化的载体，更是我国传统文化的瑰宝。然而初中文言文教学却因文言文的时代背景、语言特点以及写作时代的久远与现时学生的认识偏差等因素的影响一直是许多教师教学的难点，大多数学生也视文言文为畏途。我们甚至看到，一些语文教师在文言文教学的备课中都必须查阅很多的资料，标记文言实词虚词的注解，在课堂上又极其费力的将自己的这些所学所记让学生记录下来，课堂上甚至出现教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡的现象。那么，如何对文言文进行有效课堂教学，使学生在一种快乐的情景中学习文言文呢？以下是笔者在文言文教学中的一些有效尝试。
一、有效诵读文言文
1.初读扫除生字障碍
文言文教学中有很多生僻晦涩的字，要求学生课前利用工具书能够将生字难字的正确读音标注出来，而最有效的预习检测就是有声朗读。
在新课学习之初，我会挑选班里一位平常朗读水平稍好一点，但学习成绩一般甚至靠后的学生来朗读，这样在他流畅而响亮的读声中，其他同学会很快发现和自己预习不一样的地方。个体的同学会发现朗读总有疏漏之处，教师要发动所有的学生在同学的朗读中将本文所有的重难点字词发现，然后，都在全班学生的视野中板书（多媒体更高效）出来。同时，在学生的点评中，这位学生尽管所读别字较多，但是因为自己的朗读水平很好而得到同学们的肯定，就会增加学习的信心从而取长补短。
2.再读理解文章
第二遍朗读要求学生能够读准字音，停顿恰当、语气适中，能基本把握朗读的节奏，这一次可以选择自愿朗读。之后学生进行互评，在这一阶段的朗读中很多学生很有自信的去读，在互评中会得到更多的肯定，同时，要求学生的点评必须有理有据，而在这些理由的阐释中就会加深对文章的理解以及朗读的高层次感悟。
3.三读自主发挥
这一阶段的朗读是在前两次朗读的基础上，同学们会有一种挑战也会有一种参与乐趣。如：在教人教版九年级下册第五单元课文《公输》的时候，我设计了分角色朗读。选择了四个学生分别是：公输盘、墨子、楚王、旁白。第一遍的时候，扮演楚王的这位学生不但没有别字而且停顿也相当到位，但是学生在互评的时候就说：“虽然他读得流畅并且停顿也很好，但是对楚王前后的语气把握不好，前面作为一个王者，他说话至少要有霸气些，但最后一句，他明明是害怕了，但是又用掩饰的语气没有读出来。”我问大家：“赞同这位同学的点评吗？”大家都点头称是。我说：“那么谁能再来当一次楚王，为大家精彩地表演呢？”立刻有男生将手举起。其后的朗读效果自不必说，而学生也在朗读与互评中感受到了学习的快乐。
有效的点评不同层次的朗读设计，是为了让学生作为学习的主体去主动的体味文章的内容，感悟文章所表达的情感。为下一步文言文的学习奠定良好的基础。
二、 利用游戏自学文言文
美国心理学家布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣，而最能激发学生兴趣的莫过于游戏。以游戏的方式进行文言文的教学有着事半功倍的效果。如：在教《桃花源记》这篇文章的时候，我就充分利用游戏机制。我把学生分成四大组。在规定的时间要求学生以四人小组的方式合作学习，可以借助课下注释、参考书、合作组员来按照“信、达、雅”的方式来翻译课文。
时间到，同学们只能拿自己的课本来回答问题。并且书中只能标注重点字词的翻译，不允许成段成段的译文出现，不同的翻译效果给予不同的分值，而后对本文的主要的文言现象发现一处加一分。什么都不会的一人次扣一分，违规者一次扣两分。下课后每组的最后得分将是本组成员每位学生的附加操行分。话音刚落，教室里立刻“喧闹不止”。
四人小组合作的很愉快，连平时不怎么懂文言文的学生都开始参与并认真的翻译起来了……在寻找本文文言现象的时候，有些同学竟然将本文的字词结合以往学的文言文字词的不同解释归类出来了。游戏的机制，能够调节课堂气氛，吸引学生主动参加课堂实践活动，强化学生多方面的能力，使教学变得生动、丰富，使课堂变得有趣，活泼，从而收到令人满意的教学效果。
三、运用讨论理解文言文
《教学课程标准》强调：“要鼓励学生独立思考，自主探索，要为学生提供积极思考与合作交流的空间”。而对文言文的教学亦是如此。
历史的变迁使很多文字变得晦涩难懂，而文言文在现实中并不广泛的'应用使得学生们对它难以热爱。但是有效的课堂提问却能带领学生对文言文挖地三尺，深入其中。而语文教学最好的问题设计之一自然是“牵一发而动全身” 。
在教授《得道多助，失道寡助》的时候，我设计了这样一个问题：“本文的中心论点是什么？”“得道多助，失道寡助”“天时不如地利，地利不如人和”话音刚落，两个答案就迎刃而出，面对这两种答案我没有及时给与评断，而是继续追问：“你的理由是什么，看谁的理由能让我们诚服？”一时间，同学们的理由都开始围绕着课文展开了。一方说：“我的观点是‘得道多助，失道寡助’。因为首先课文的题目往往就是本文的中心，而文章的结尾又一再的阐释得道多助失道寡助这一论点。所以从文章的结构上来看，中心论点是‘得道多助失道寡助’。另一方说：“题目是什么并不能足以说明中心论点是什么，而且‘天时不如地利地利不如人和，统领了文章的第一段，第一段的结论”固国不以……不以兵革之利”就一再强调‘人和’的重要性，而‘得道多助，失道寡助’也是‘人和’的一个具体议论。”刚开始，学生还举手等我叫姓名才开始阐释自己的理由，三分钟过后，直接忽略我点名这一环节，一方说完另一方就迫不及待的站起来开始阐释自己的见解，我一直作为一个旁观者聆听。直到书中所有的理由都被他们利用完了的时候，一男生的手还在高高的举起。站起的同时手中高扬小练习册，对着全班同学说：“同学们，把小册子打开到47页看第7题。本文的中心论点是天时不如……”刚刚大声的念完，下面的学生就说了：“教师说过答案也有错的时候。”
这个时候我才开始接话……
教育家叶圣陶先生说：所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，像学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听。”把课堂还给学生的时候你会发现原来他们对文言文的理解能力是超乎你的预测的。而那种自主学习自主探讨的所得又是那么的让人快乐。
四、以古度今——升华文言文
文言文学习的目的不仅仅是让学生们去感受我国传统文化的魅力所在，更重要的是能够以史为鉴，用古人的生活观、人生观、价值观来指导今天青少年的成长之路。所以在教学过程中将文章所体现的作者的情感以及想要表述的哲理贴近生活，走进现实，步入学生的心灵就显得尤为可贵。
如在教《邹忌讽齐王纳谏》的时候，我以一个学生周记的内容导入“这个周末我的心情糟糕到了极点……”周记的主要内容是在开玩笑的过程中好朋友无意间的一句话让她觉得很伤自尊，于是自己难受的时候彼此之间的友谊也发生了裂痕。让学生来谈谈这件事情，同学们从这个学生的自身角度说需要大度一点，而且别人是无心的，更多的同学则从好朋友的角度考虑说：在说话的时候要讲究方式方法，即便是好朋友和亲人之间也需要。“好言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。那么说话也是一种艺术，如何使得“忠言顺耳也利于行”的效果，大帅哥邹忌会给我们一些启示的……如此这般，将文章的中心内容以贴近学生们的日常生活的心理所需联系在一起，整堂课学生的学习目标很明确，并且对课文的探索饶有趣味。
实践证明，只要给孩子们一个快乐而认可的课堂，就能激发他们学习与阅读的兴趣，只要以多种教学方法为手段，就能创建高效的文言文课堂。
第2篇：初中语文文言文教学的有效方法
初中语文文言文教学的有效方法
【摘要】为了提高学生的语文学习能力，让学生能够读懂文言文，并且掌握其中的语言规律和思想内涵，教师要指导学生掌握有效的文言文学习策略。本文主要探究了教师引导学生夯实基础，自主探究，合作学习，以及采用师生互动的课堂教学形式让学生能够掌握文言文中的字词、句型、思想和作者的观点态度，实现学生对于文言文的理解和掌握。
【关键词】初中语文；文言文；夯实基础；自主探究
文言文是一种比较简练的语言，它言简意赅地表达出了作者的思想和写作意图，可是很多学生对文言文是望而生畏，把它看做是难懂的天书，面对文言文学生不知所措。教师是学生学习上的领路人和指导者，为了增加学生对于文言文的学习兴趣，教师可以要引导学生参与课堂，促进学生积极主动地进行探究，在思考中掌握词汇的用法，提高自己的阅读理解能力和学习潜能。文言文凝聚着中华民族的思想智慧，文章具有丰富的历史文化底蕴，通过对于文言文的学习，可以夯实学生的语言基础知识，提升学生的思想和认识，促进学生语文综合素养的提高。《初中语文课程标准》指出教师要采用有效的教学方法，使学生能够参与到语言知识的探究中，通过自主思考了解文言文的特点，理解文言文内容，并借以传授中华民族积极的思想文化。为此，在文言文教学中，教师要挖掘文言文的思想内涵，发挥其对学生的愈合美育教育作用。下面谈一下本人的一些具体做法：
一、夯实基础，帮学生把握好字词关
文言文是古代汉语，古代汉语发展演变为现代汉语，既有不变之处，也有变化之处。教师要引导学生掌握这些变化之处，这是学生学习的基础和根本。只有学生掌握了这些语言基础在学习和探究中才能够灵活应对，轻松理解。为此，教师要帮助学生把握好字词关，让学生能够理解文言文中的古今异义词，词性活用，以及一些常用的虚词和实词的含义。这些词汇是学生理解文言文的根本和基础，只有学生积累了大量的词汇才能够真正地理解它的用法，在运用和理解中才能够得心应手、游刃有余。
在具体的理解过程中，教师要引导学生关注实词和虚词的翻译，促进学生能够掌握词义，理解文章。在翻译实词时，教师可以引导学生采用语境分析法来探究。文言文中的一词多义很常见，要确定一个实词的词义必须联系具体语境作分析，要做到“字不离句，句不离篇”阅读过程中可以利用上下文来求解。还可以采用词类活用法，文言文中的词类活用指名词、动词、形容词在特定的语言环境中临时改变词性，具备了另一种词的语法特征，进而产生出某一新的意义的这样一类语法现象。当文中的实词按其本义、通假等都无法解释时，学生可以从此类活用来考虑。
在理解句子中的虚词时，教师要关注有些常见的文言虚词在某种语句中可能不再是虚词、而是实词，因此，学生必须要根据其具体语境加以区别。如“佯狂不知所之者”中的之为动词，意思是“往”。再如“赢而不助五国也”中的“与”是动词，意思是“亲附、亲近”。多数情况下，虚词与实词的意义相去甚远，根据词语的意义就可以区别。学生可以理解这些词的用法，理解起来文章就会达到事半功倍的效果。
二、自主探究，掌握文言文基本句型
学生才是学习的主体和课堂的主人，教师在学生的探究中要引导学生进行探究和思考，促进学生能够在探究中形成自己的认识和理解，逐步地积累语言知识。通过学生的自主探究，学生会感受到自己才是学习的主体，通过学生的探究学生在思维上会形成正确的认识和理解，从而能够把自己的理解运用到阅读文言文文章中，促进学生学习能力的提高。通过学生的思考，学生会认识到一些文言文中经常会出现的基本句型，比如判断句、被动句、宾语前置、定语后置、状语后置、主谓倒装、成分省略句以及一些固定句式。
学生要通过自主探究掌握根据语法功能辨别句式的能力。要想正确理解并翻译含有特殊句式的句子，必须掌握现代汉语语法及句子结构的知识。倒装要以现代汉语主谓宾定状补的常规顺序作标尺来判定，如果宾语跑到谓语或介词前面去了，就教宾语前置。被动句指谓语动作的承受者是句子的主语而非宾语，翻译时要注意加被动词。与此同时，学生要分析语境，根据语感辨析。有些被动句，语句上没有特殊的语音标志，就要凭借语感，即意念上的被动句，必须结合具体语境来判断，如“戍卒叫，函谷举”，可依据上下文的理解，“举”的前面加“被”，函谷关不能发出动作行为，只能解释为“被攻克”。有些判断句式既不用判断此，也不用语气词，也可以通过上下语义直接表示判断，如“刘备天下枭雄”。
三、合作学习，提炼文章思想和中心
新课改倡导教师改变传统的教学模式，采用创新的教学方式和教学方法，让学生能够参与到课堂学习过程中，促进学生在思考中掌握文言文知识。教师可以组织学生进行合作学习，通过合作的方式让学生能够彼此进行沟通和交流，促进学生之间分享知识，开阔视野。学生在你一言，我一语中会深刻地理解文章的中心和思想，进而形成全面的理解。学生的交流会让学生对知识不断地进行加工和处理，从而提炼出重要的信息。
例如在学习《沁园春?雪》时，教师可以先给学生提供一些时间，让学生结合文中的注释，通过合作的方式去理解文章的含义并体会文章的壮美意境和诗人的豪迈情感，促进学生在讨论中感受诗人的形象，体会诗人莽莽原野般宽阔的胸怀和信心。学生通过合作分析会深入文章的主题，提高学生鉴赏的能力。在合作学习中，学生会畅游在文本之中，感受文章的语言和表达技巧，体会一代风流人物要为中华民族建功立业的伟大抱负。学生的沟通讨论会留下深刻的印象，久久难忘。
四、师生互动，理解作者的观点态度
苏霍姆林提出：“教师要把人类的智力财富传授给学生，并能在他们的心灵中点燃求知的欲望和热爱知识的火种。”为了增加学生的学习热情和积极性，教师要引导学生积极地进行课堂互动和探究，促进学生能够在教师的指导和交流下成为学习的主体和课堂的主人。教师在互动中引导学生形成自己的思路，帮助学生进行探究会促进学生学习能力的提高和进步。有了教师的引导学生会轻松地找到学习思路，产生灵感和探究动力，进而深刻地理解作者的观点态度和写作目的。
在分析作者的观点态度时学生可以采用析意图的方式，有关历史的文章或多或少都带有作者的主观感情和时代的烙印，具有一定的倾向性，因此学生要认真分析作者的写作意图。在分析时学生要抓关键，在文言文中，大多有对人物、事件的评价性语句以及一些抒情、议论性语句，抓住这些体现文章中心而又分散在文章各处的关键语句是学生分析概括作者观点态度的重要途径。
例如在学习《岳阳楼记》时，教师可以让学生共同去讨论文章三、四两段写了什么内容和上文有什么联系？他的写作意图是什么？在问题的引导下，学生可以畅所欲言，纷纷表达自己对于文章的理解和体会，形成师生互动。通过对于文章的探究和讨论，学生会探究出文章中描写了洞庭湖景色阴晴的变化以及迁客骚人登楼时不同的心情。文章先写了霪雨霏霏，迁客骚人会“物悲则己悲”；后写了春和景明，迁客骚人“物喜则己喜”。学生在互动分析中透过了文本中的现象，看到了文中本质的信息，了解了作者的写作意图和观点态度，促进了学生能力的提高和语文素养的提升。
总之，文言文的学习是一个循序渐进的过程，教师要引导学生主动地进行思考和探究，不断地积累，掌握学习文言文的基础，提高语言技能。学生也可以与教师进行沟通和交流，在互动学习能力的提高和进步，让学生文言文学习更上一层楼。
参考文献：
[1]张爱玉初中语文文言文教学的思考与实践[J].读与写（教育教学刊）.2012年05期
[2]陈吉.语文品言悟美――初中语文教学中文言文教学的有效策略研究[J].学周刊.2012年14期
第3篇：初中语文有效教学
初中语文有效教学
庄扶中学 徐香玲
教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。
“有效”主要是指教师经过一段时间的教学之后学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教的认真与否，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。在学习态度上，从„要我学‟到„我要学‟”。提升教师专业素质
要树立先进的教学理念，丰富个人知识储备。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习
第4篇：浅谈初中语文文言文教学的有效策略参考
浅谈初中语文文言文教学的有效策略参考
【摘 要】 文言文是中华民族文化的重要组成部分。文言文教学是实现国学文化传播的重要方式。在整个的语文教学之中，文言文的教学一直伴随着学生的学习生涯，或以诗词歌赋的形式，或以小品文、或以骈文的形式出现在语文的课本之中。而初中阶段是学生整个应试教育阶段的重要过渡时期，教师搞好初中语文的文言文教学，培养学生阅读、理解文言文的能力是初中语文教师重点考虑的一大问题。
【关键词】 文言文；教学策略
在初中语文教学活动中，文言文内容的教学一直是难点和重点，也是困扰广大师生的一个重要教学环节。文言文知识点一直是中考必考内容，因此必须要高度重视这方面的教学工作。一直以来，不少初中语文老师都在探索如何改善文言文教学效果的途径，本文将结合笔者多年来初中语文文言文教学经验和心得，探讨如何提
第5篇：浅谈新课改下初中语文文言文的有效教学
浅谈新课改下初中语文文言文的有效教学
姜堰市张甸初级中学 丁慧
摘要：随着新一轮基础教育课程改革的深入，新课改对传统的课堂教学产生了巨大的冲击，传统的文言文课堂教学讲究“字字落实，句句清楚”，采取“满堂灌”的教学方法，重讲轻读，教与学脱节，缺少师生的互动，缺少探索与实践，束缚着学生的思维，扼杀了学生的创造力。《新课程标准》的核心理念 “一切为了学生的发展”则强调课堂教学应是师生互动、生生互动的过程，倡导学生在“自主——合作——探究”的学习过程中获得知识与技能，掌握解决问题的方法，获取情感体验。
关键词：文言文，传统教学，新课程，有效策略
文言文是博大精深的中华文化最丰厚的载体，学生学习文言文，事实上也就是对中华文化最直接的传承。它可以培养学生热爱祖国的语言文字，继承先贤的优秀精神文化，锻炼创造性的思辨
第6篇：初中语文有效教学之我见
“有效教学”，根据美国教育学家加涅的观点，就是凡是符合教学规律，有效果、有效益、有效率的教学活动就是有效教学。基于以上学习心得，我在语文课堂教学中注重了教学有效性的尝试与实践，把课堂还给学生，激发学习兴趣，创新教学方法，收获语文教学的独特喜悦。
一、激发学习兴趣，实现五大转变
叶圣陶先生指出：“兴趣是最好的老师”。从心理学的角度讲，学习方式分为接受学习和发现学习两种。传统的学习方式过分强调接受和掌握，冷落和贬低发现与探究，从而使学习成了纯粹被动地接受记忆的过程，学生体验不到学习的乐趣，所以，我在教学的过程中首先注重学生的情感体验，注重激发与培养学生语文学习的兴趣，实现了五大转变。
在课堂教学中，我特别注重导入激趣这一环节，以激发学生思维，引导学生体验。具体可以采用以下教学方法：听音乐、猜谜语、读图画
第7篇：初中语文有效教学浅谈
初中语文有效教学浅谈
课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到相应的发展，也是无效或低效教学。”
教学实践证明，很多时候是教师辛苦，学生痛苦，教学是低效的。作为一名教师,我也曾有过这样的无奈与痛苦, 虽然有着“衣带渐宽终不悔”的干劲,可大多时候换来的是无奈的高耗低能!有时甚至后悔自己选择了教师职业,更后悔自己选择了当一名语文教师。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。如果说，一个老师的课堂教学，使他的学生学得快，学到的知识多；使他的学生有良好的学习成绩；使他的学生乐于学习语文这门学科，情感上也愿意
