第1篇：《北方的民族汇聚》教学设计
《北方的民族汇聚》教学设计
《北方的民族汇聚》教学设计
尊敬的各位领导、老师：
您们好!今天我说课的内容是北师大版七年级历史上册的第22课《北方的民族汇聚》，总的设计思想是运用启发式教学，采用小组合作、探究学习等教学方法，突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用。下面我将从教材、教法、学法、理论支撑、教学过程等方面具体阐述。
一、说教材
(一)解读教材
众所周知，中华民族的历史是各族人民共同创造的，民族融合是历史发展的必然趋势。而《北方的民族汇聚》就是这一历史规律的最好体现。
这一课主要包含“边疆少数民族的内迁”和“北魏孝文帝改革”两部分内容。按课标要求，这一课着重要求学生能概述北魏孝文帝改革促进民族融合的措施，因为历史和实践充分证明孝文帝的汉化改革对我国各民族间的发展繁荣和中华民族的复兴有重要的借鉴意义。
(二)教学目标
1、知识与技能：能说出鲜卑族拓跋部的迁徙过程;能合作探究出北魏孝文帝改革的背景和主要内容;能从多角度说明孝文帝改革的历史作用，能以正确的民族观来认识孝文帝改革的价值。
2、过程与方法：通过分析史料和图片，学生从探究中认识、归纳孝文帝改革的背景和作用;通过创设历史情境，学生讨论得出孝文帝改革的主要内容;通过课堂分组探究，学生初步学会与他人合作交流、共同探索知识的方法。引导学生掌握评价历史人物的方法，使学生能简单地评价孝文帝，从而初步掌握“史论结合，论从史出”的学习方法。
3、情感态度与价值观：通过本课的学习，学生能认识到边疆少数民族的内迁、北魏孝文帝改革的历史作用，认同民族融合的价值，并能认识到民族融合是历史发展的必然趋势，从而增强民族的凝聚力。
(三)教学重点和难点
1、重点：北魏孝文帝改革的背景、措施、作用;
2、难点：简单评价孝文帝。
(四)教学具准备：多媒体教学及地图展示
二、说教法
(一)学情分析：初一学生活泼好动、参与性强。但是他们对事物的是非曲直判断往往不够成熟。
(二)教法：教师采用“先学后教，当堂训练”的教学模式，通过创设丰富历史情境，兼用朗读、阅读、小组合作学习讨论、谈话、讲述等教学方法，激发学生参与的兴趣和丰富的历史想象，帮助学生找到问题的正确答案。
三、说学法
(一)课前引导学生仔细阅读课本的`内容和图片后，学生自主完成自编历史学案的基础知识过关部分。
(二)指导学生观察“少数民族内迁示意图”、“胡汉融合”系列插图，激发其兴趣，通过师生互动了解民族融合的情况。
(三)创设历史情境，引导学生讨论、探究得出孝文帝改革的措施。
(四)阅读课文“孝文帝改革”相关材料，引导学生归纳“孝文帝改革背景、目的和作用”。
(五)引导学生掌握评价历史人物的方法，使学生能简单地评价孝文帝。
四、说理论支撑
坚持以“学生为主体”、“先学后教”的教学理念，运用启发式教学，采用小组合作、探究学习等教学方法，突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用。
(一)教师的主导作用体现在：教师是课程资源的开发者，教学情境的创设者，探究问题的设计者，学生活动的引导者。
(二)学生的主体作用体现在：进入历史情境，展开历史想象;参与问题探究，主动获取知识，进行深刻反思。
五、说教学程序
(一)由诗歌创设情境，提问导入新课(3分钟)
由刘禹锡的《乌衣巷》引入主题：东汉末年到魏晋南北朝时期，既是由统一走向分立的时期，又是从分立趋向统一的阶段，为北方民族大融合创造了条件。那么民族融合的本质含义是什么?北魏孝文帝改革在民族融合的进程中起到了怎样的作用?
(二)讲授新课：
首先，利用约7分钟时间自主讨论并核对自编学案的答案，检查学生的预习情况。
其次，新课学习：
1、边疆少数民族的内迁(约5分钟)
关于第一部分“边疆少数民族的内迁”学习，指导学生通过地图及提问方式掌握这一时期的特征，即虽然民族交往与民族冲突交织在一起，但民族大融合始终是历史发展的主流。
通过相关图片资料进而引导得出民族融合的本质含义是各民族互相学习，扬长避短，共同发展;
民族融合主要表现是“统治者自上而下的胡汉融合的改革”，从而导入本课的重点和难点即第二部分内容“孝文帝改革”的学习;
2、北魏孝文帝促进民族融合的措施(约15分钟)
(1)关于重点的突破，主要采用问题探究、讨论、创设历史情境方式激发学生学习的兴趣，使其能在教师的引导下自主归纳孝文帝改革的背景、目的、措施和作用。
如：①讲到背景：结合“西晋内迁各族分布图”，引导学生看图了解北魏孝文帝改革的背景是统一黄河流域，民族融合是历史发展的必然趋势。
②目的：指导学生阅读课文，启发学生思考：鲜卑族拓跋部这样一个较为落后的民族，在统一黄河流域后面临的最大问题是什么，如何才能解决这一问题?在相互讨论的基础上，引导学生认识到孝文帝改革的目的是为了接受汉族的先进文化，加强对黄河流域的控制。
③措施：如讲到孝文帝改革措施，本人采取创设历史情境方式提出问题：“假如你是孝文帝，你是如何进行民族融合?”提示学生从服饰、风俗等方面思考，然后让学生们进行讨论，每小组派代表回答，最后教师归纳总结。
(2)关于难点的突破：通过图片展示、材料阅读及评价人物学法的指导，学生讨论后自主归纳评价孝文帝，体现了教师的主导地位，学生的主体地位，活跃了课堂气氛。
(三)教学小结(约2分钟)
三国两晋南北朝时期，北方出现了长期混战分立的局面。与此同时，西部和北部边境地区的少数民族大量涌入中原，逐步实现了汉族的融合。北魏孝文帝改革顺应这一历史潮流，进一步促进了民族大融合。同时，各民族之间的交往和南北经济的发展也展现了民族大融合这一历史发展的主流。
(四)巩固练习(约8分钟)
六、说板书设计
1、五胡
(一)边疆少数民族的内迁
2、民族融合的本质含义
1、背景
2、目的
(二)北魏孝文帝改革3、内容
4、作用
(三)评价孝文帝
通过整理知识框架图，学生能理清本课的线索，从而更好地掌握本课的知识。
敬请批评指正!谢谢大家!
第2篇：《北方民族的汇聚》教学设计1
第22课 北方民族的汇聚
教学目标：
1、知识与能力
①正确识读“西晋内迁各族分布图”，看图说出“五胡”的名称及分布的地区，掌握识别和使用地图的基本技能；
②掌握北魏孝文帝的汉化措施； ③分析孝文帝改革促进民族融合的作用。
2、过程与方法
①通过识图，具体感知这一时期北方民族融合的情况；
②采用问题探究学习法，从改革的背景、内容、意义等多角度对孝文帝改革的作用提出各自的见解；
③通过共同分析北魏孝文帝汉化措施的影响，学生初步了解归纳分析的基本方法； ④通过思考“你如何看北魏孝文帝的改革”，学会用历史的眼光来分析具体问题。
3、情感态度与价值观
①解三国两晋南北朝民族大融合时期各民族相互学习、相互影响的史实，培养民族友好交往的意识；
②了解孝文帝顺应历史潮流，不顾守旧实力的反对坚持改革，并在改革中以身作则的史实，确立积极进取的人生态度，培养坚强的学习毅力和承受挫折的能力。
教学重点：
北魏孝文帝改革以及让学生认识到民族融合是历史的必然，中华民族的历史是各族人民共同创造的。
教学难点：
使学生提高识图能力，并能结合“西晋内迁各族分布图”指出内迁各族的基本情况。
教学方法：
自主阅读学习法
谈话法
多媒体教学法
教学过程：
导入：
“五十六个星座五十六只花，五十六族兄弟姐妹是一家；五十六种语言汇成一句话，爱我中华爱我中华爱我中华”。
歌曲《爱我中华》唱出了全国人民的心声。在今天的中国56个民族中还有没有匈奴、鲜卑、羯、氐这些民族？为什么？
讲授新课：
1、边疆少数民族的内迁
师：三国两晋南北朝时期，北方和西北方少数民族大量进入中原，与汉族逐渐汇聚。那时侯都有哪些少数民族内迁？请同学阅读书本第一子目内容，结合示意图，了解“五胡”指的是哪五个少数民族，他们分布在什么地区？
出示《西晋内迁各族分布图》，学生回答：(略)师：这些少数民族为什么要内迁，这些民族内迁到中原会带来什么影响？（让学生真切感受到各民族的相互融合已经成为一股不可逆转的潮流。）
过渡：下面，我们就以鲜卑族为例，了解当时民族融合的情况。鲜卑族的拓跋部在北方建立了魏国，定都在平城，史称北魏。同学们想一下，北魏皇帝处在一座远离中原的城市，想要很好统治中原人民，容易吗？
2、北魏孝文帝促进民族融合的措施
思考讨论：假设你就是北魏孝文帝，你想加强对中原人民的控制，会怎么办呢？
（各小组学生交流并各抒己见）
师：好的，那我们来看一下孝文帝是怎么做的呢？ 师生观看孝文帝改革的影视资料。学生看后指出：迁都洛阳。
师：孝文帝迁都洛阳后，为更好地控制黄河流域，采取了一系列汉化措施。请同学们总结一下孝文帝在哪些方面进行了改革。
（学生根据录像以及教材归纳总结：迁都洛阳；实行汉化政策，改穿汉服，学习汉语，采用汉姓，提倡与汉人通婚。）
师：好的，现在请大家再思考讨论下，孝文帝的这些汉化措施会产生什么影响？
（学生小组交流讨论）
师：孝文帝的汉化措施使得入主中原的少数民族在生产和生活的各个方面都发生了明显的变化。同学们看下面这幅图，仔细观察图中人物的服饰，能发现什么问题？
①大屏幕上打出穿汉化服装的少数民族贵妇图和北魏孝文帝像。学生回答：（略）
②大屏幕上出示反映汉族与北方少数民族日常生活方面交融情况的墓室砖画。师:蒸馍与烙饼原是少数民族的食物，烧烤也是少数民族的吃法，而魏晋时在中原地区却很风行，这说明了什么问题？
学生回答：（略）
师：在当时“胡人汉服”和“汉人胡食”的现象比比皆是。汉族人民和少数民族人民在长期的交往中相互取长补短，互相渗透，共同丰富和发展了中原文化。正是在这样的民族融合过程中，鲜卑族逐渐融入了中华民族大家庭。
议一议，你怎么看待北魏孝文帝促进民族融合的措施？
学生小组交流讨论并发表见解, 学生阐述自己的见解，教师给学生指导评价历史事件的方法。
3、课堂小结
我们今天学习了我国历史上魏晋南北朝时期的民族汇聚史实，由于北方少数民族的南下，民族融合已成为不可抗拒的历史潮流，北魏孝文帝顺应了历史潮流，进行了一系列的改革，加速了民族融合的步伐，为以后的国家统一奠定了基础。
第3篇：第22课_北方的民族汇聚_教学设计_教案
教学准备
1.教学目标
通过本课的学习，让学生了解历史的发展是有自身的规律，要顺应历史发展的潮流，与时俱进，锐意改革，推动人类历史的发展。
2.教学重点/难点
重点：北魏孝文帝的改革
难点： 民族融合是历史的必然，要顺应时代潮流，与时俱进，推动改革
3.教学用具 4.标签
教学过程
一、导入
老师：请同学们翻开课本113页，今天我们上第22课《北方的民族汇聚》，请找出标题的关键字。学生：汇聚
老师：也就是说北方各民族汇聚在同一地域内生活，经过长时间的磨合，民族矛盾、民族差异会逐渐消失，文化趋向同一，这就是我们今天要学习的主题——民族融合过渡：中国历史上从东汉末年到隋唐的重新统一这段时期是民族融合的黄金时代。下面我们进入第一篇章的学习——时代潮流以，民族融合（幻灯片）。老师：请同，学们看课本人113页“西晋少数民族
第4篇：《北方的民族汇聚》历史说课稿
《北方的民族汇聚》历史说课稿
一、说教材
1、教材分析
《北方的民族汇聚》是北师大版历史七年级上第四单元第22课的内容。第四单元主要讲的是三国两晋南北朝时期的历史，其主要特点是政权分立和民族汇聚，而本课侧重民族融合这一特点，介绍了边疆少数民族的内迁和北魏孝文帝促进民族融合两个内容。这一时期的民族融合不仅促进了经济的发展，也为隋唐的大一统奠定了基础。因此，本节课有承上启下的作用。
2、教学目标
（1）知识目标：
知道内迁的少数民族；了解北魏孝文帝的内容及影响；评价孝文帝改革
（2）能力目标：
①通过观察《西晋内迁各族分布图》，进一步掌握识别和使用地图的能力。
②通过讨论迁都洛阳的原因，培养学生全面思考问题的能力。
③通过评价孝文帝孝文帝改革，掌握评价历史事件的能力。
（3）情感目标：
通过学习孝文帝改革，理解孝文帝改革
第5篇：北方的民族汇聚德育渗透教案
第22课
北方的民族汇聚德育渗透教案
教学目标 知识与能力
知道北魏孝文帝改革的措施和民族大融合的概况。过程与方法
1、探讨北魏孝文帝改革的原因、措施和作用。
2、通过北魏孝文帝汉化改革、北方民族融合内容的学习，分析民族关系、民族融合、中华民族发展等问题，初步掌握史论结合、论从史出的原则，提高论证与表达能力。
情感、态度与价值观
1、明确北方虽然长期处于政权分立的战乱状态，但在民族交往和民族冲突交织在一起的情况下，民族大融合始终是历史发展的主流。
2、认识孝文帝改革适应了历史发展的趋势，促进了民族大融合，推动了北方经济的恢复与发展。
3、理解魏晋南北朝时期的民族大融合为中华民族的历史发展注入了新鲜血液，对大唐的开放繁盛起到一定的推进作用。(渗透点)教材分析
北魏孝文帝改革在鲜卑拓拔部的发展进程中起了非常重要的作用
第6篇：第22课 北方的民族汇聚(公开课教案)
第22课
北方的民族汇聚(集体备课)
教学目标
一、知识目标
知道北魏孝文帝改革的措施和民族大融合的概况。
二、能力目标
1、探讨北魏孝文帝改革的原因、措施和作用。
2、通过北魏孝文帝汉化改革、北方民族融合内容的学习，分析民族关系、民族融合、中华民族发展等问题，初步掌握史论结合、论从史出的原则，提高论证与表达能力。
三、情感目标
1、明确北方虽然长期处于政权分立的战乱状态，但在民族交往和民族冲突交织在一起的情况下，民族大融合始终是历史发展的主流。
2、认识孝文帝改革适应了历史发展的趋势，促进了民族大融合，推动了北方经济的恢复与发展。
3、理解魏晋南北朝时期的民族大融合为中华民族的历史发展注入了新鲜血液，对大唐的开放繁盛起到一定的推进作用。
教学重点：北魏季文帝改革对我国统一的多民族国家的巩固和发展起了积极作用，其改革
