第1篇：语文课文荷花优秀教学设计
语文课文荷花优秀教学设计
语文课文荷花优秀教学设计
19世纪德国教育家第斯多惠形象地指出：“一个真正的教师指点给同学的不是己投入千百万年动荡的现成的大厦，而是促使他们去做砌砖的工作，同他一起建造大厦，教他建筑。”我国教育家叶圣陶也曾指出：“教师教任何功课，‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，‘教’都是为了达到用不着‘教’。”国内外教育家的精辟论述，强调了教师要引导同学入知识之门，带领同学上科学之路，教会同学如何学习，让同学一辈子受用。如何改革课堂教学，充沛发挥教师的主导作用和同学的主体作用，教给同学学习的方法，让同学积极主动地去获取知识，运用知识呢?下面就《荷花》第一教时，谈谈我的粗浅见解。
一、教材分析
《荷花》一课，是省编义务教育五年制第六册第六单元的第二篇课文。是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象，赞美了荷花的美丽。再现了如诗如画的大自然美景。全文共五个自然段。作者以观察的程序为线索叙写。课文
内容可分为两大局部：第一局部(1—3节)，写的是作者从看荷花的角度，对荷花进行直接记叙描写。作者由‘“闻”到“清香”，来到荷花池边。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛开”，
有的“含苞欲放。”再细看，那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。接着通过假设“一大幅活的画”，围绕一个“活”字，展开想象，转入对荷花动态的描绘，这是课文的第二局部(4—5节)。作者从想象的角度，对荷花进行比喻性描写。进一步描绘了荷花的美丽。 课文作者因景入情，以情观景，情景变融。不只写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，佼读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。因此，这篇课文的教学，根据三年级同学形
象思维较发达的特点，要充沛发展同学的形象思维能力，进行美的教育。同时也要紧扣教材第六单元的训练重点，练说自然段的大意，学写总分段式的一段话。
二、教学目标
根据大纲要求，三年级阶段着重进行段的训练。第六单元的阅读训练重点是用“谁”、“怎么样”的句式概括自然段大意。学会用总分的方法写一段话。课文第二自然段就是用总分方法写的一段话，教学时可作学法迁移，布置同学练笔。围绕教材和单元的特点《荷花》第一教时可设定如下教学目标和重、难点。
教学目标：1．自学为主学会本课的8个生字，理解6个新词的意思。
2．按提示分析指定的句子。
3．理解并概括1、3自然段的大意。
4．有感情地朗读课文，并背诵第二自然段。
5．初步了解荷花的美丽、感受作者热爱大自然的思想感情。
教学重点：概括1、3自然段的大意。
教学难点：理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。
三、教程设计和指导思想
(一)激趣导入
一堂新授课，导语的设计至关重要。所谓“万事开头难”也就是这个道理。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁，师生的心拉近了，正如俗话所说的“良好的开头，等于胜利的一半。”《荷花》一课的导入，可用谜语激超：“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。”也可用回忆旧知法导入。即让同学回忆三册27课《学画》，王冕画的那池荷花，“花瓣上清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去。”
如此激趣导入新课，同学的听觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下于被调动起来了。形成了“未成曲调先有情”的良好的'课堂基调。
(二)初读课文，理情思路
初读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立“框架结构”的认识，训练同学的整体思维能力。从全局动身了解全貌，掌握文章的脉络，体现“挚领一顿，百毛皆顺”的教学思想。
1．自读课文，自同学字新词。教师检查：
a．哪些字容易读错，该怎么读?
b．哪些字容易写错，怎么记?
c．“蓬”、“骨”的结构。
2．课文写了荷花的哪几方面?
幻灯题检查：作者写了荷花（ ）、（ ）、（ ）和自身的（ ）。
(现今社会知识繁多，书籍如海。速读课文留下整体的感知，为今后浏览式阅读习惯的养成打基础。)
(三)深读悟情，学法迁移
当前课堂教学的最显著的特征之一，便是信息量的传输吞吐非常活跃。假如说“讲述”是信息的单向传送，那么“谈话”也不过是信息的双向传输，而“讨论”却是信息多向、立体的传输。教师在确定教学方法后，组织讨论的艺术，起着十分重要的主导作用。因为通过讨论，可让同学在自主的情况下学懂课文写了什么，怎么写的，为什么这样写。进而从读学写，水到渠成，训练技能，形成学力。
1．第一段课文。
a．考虑：哪些词语可以看出荷花的清香吸引人?
b．这些词语的朗读语调该怎么处置?请你读读。
c．放手让同学评价，指名再读、学读、齐读。
d．做作业本第5题。
e．为什么选这一句?
深读课文与初读课文相互照应，训练同学注意学习的前后联系，抓住主要内容概括大意，学练结合，巩固学习效果。防止同学像小猴于下山，“那样捡了芝麻丢了西瓜”。
2．第二段课文。
a．过渡：荷花的清香诱人，它的形态也的确引人入胜，同学们请看挂图。教师以图激情，让鲜明的图画，激起同学思维活动的又一次高潮。
b．图文对照，自由默读。用～～～标出这一段的总起句。用( )标出荷花的各种形态。
c．学习写荷花的句子。
(a)学习写花骨朵的句子。
①读这句话，感觉怎样?
②通过哪些词表示的?
②请你读读这一句，评一评，再读，师读，生读。
④总结学法：整体感知——抓重点词——品读悟情。
(b)学法迁移，半扶半放学习写荷花“才展开”和“全展开”的句子。
d．学法迁移，放手学习写荷叶的句子。
e.讨论写荷花为什么先写荷叶?讨论的目的是启发同学懂得花如此娇艳动人，离不开绿叶的烘托，正因为有荷叶的“挨挨挤挤”、“碧绿”、“大”、“圆”，才有千姿百态，生机蓬勃的荷花。作者写花前对荷叶的描述，埋着伏笔，这正是作者布局谋篇的匠心所在。
f．师，男、女生，分读总起句，和写花、叶的句子。
g：指导背诵第二段课文。
在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对照，同学不由由衷地感叹，“真是景如图，画如景啊!”同学的情感达到了高潮，教师对于句序略加指点，自然能熟读成诵。由读到背，水到渠成，顺理成章。这一背诵环节，不只加深了同学对课文语言文字美的品味，而且促进了同学对优美语汇的积累、内化。
3．第三段课文。
a．过渡：荷花的形态引人入胜，值得观赏，荷花的美姿更有迷人的魅力。这一段课文的学习，老师要让同学们运用刚才学到的学习方法自学，再在四人小组里展开讨论，然后选代表汇报。此项自学布置，意在巩固学法。
b．着重讨论“假如把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的身手可真了不起。”
因为作者被眼前这池荷花陶醉了，觉得荷花有的像……，有的像……，有的像……，所以当它是一幅活的画。
c．以陶醉的语气感情朗读这一段。
d．用“白荷花 ”概括这段大意。
e．用书上这段的开头句作总起，用上“有的……，有的……，有的……”的句式，学写荷花的姿势。根据单元训练重点，变式进行学写迁移。丰富同学的想象，积累语言，掌握段的写法，使教学融为一体，做到教练结合，有利于促进同学各种感观的调配使用，达到教学最优化。
4．总结课文。
今天这堂课，你们学到了什么?俗话说：“编筐编篓，全在收口”。课文总结，在课堂教学中地位不可低估。通过总结，能促进同学对一堂课的教学进行梳理，提纲挈领，抓住重点，贮存信息，巩固记忆知识。有利于儿童笼统思维能力的培养，为高一年级的学习打下基础。
5．课外练习。
用总分法写一种花。
四、课堂设计的特色
1．教学从整体到具体，再回到整体，思路清晰，脉络分明。
2．抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔，咬字嚼句，反复品味，
不只让同学欣赏作者遣词造句落笔的生动准确，而且通过迁移学习，训练了同学的文字表达能力。
第2篇：语文课文《荷花》优秀教学设计
语文课文《荷花》优秀教学设计
一、设计理念
情感素养是人的一切素养的血肉。没有了情感，就没有什么素质可言。儿童是情感的王子，人小情多（李吉林语）。我们的小学语文教材也都是有情之物。中国的文艺创作历来讲究一个情字。情者文之经、情动而辞发、为情造文等等阐述都表明情是文的命脉。小学语文教材正是情景交融的产物，其中蕴含着作者丰富的情感。《荷花》是一篇写景记叙文，写了我在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。学生有情，教材亦有情，教材学生之间的情感的桥梁就是我们老师的情感，要由老师去传递，去强化，让学生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情。课堂教学以情感为纽带，变得更富诱惑力，使学生的好学精神得到培养，促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱，懂得热爱崇高，追求美好。
二、设计思路
1、在初读课文和激发动机中入情
要让儿童的情感伴随着学习活动，这有一个过程，其间包含着儿童的心理进程，首先需要启动。如果把儿童的情感比做小河要它漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动。或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点；或是像一阵微风悄悄地掠过水面，那它就平静不下来。新课启始，教师要放飞一群蜻蜓，要送过一阵微风，让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如下环节来导入新课：
今天，我们先来猜两个谜语一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。这么美的荷花，大家喜欢吗？让我们一起来欣赏。（课件展示各种美丽的荷花图，配上优美的音乐。）有个小朋友在看过荷花后，也跟我们一样被荷花的美丽给迷住了，陶醉了，还写下了一篇文章，题目就叫《荷花》。而后请学生初读课文。
如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，多频道运作，情绪一下子被调动起来了，形成了未成曲调先有情的良好的课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。
2、在感受课文描写的形象中动情
在学习语文的过程中，儿童的情感总是与他们对教材的认识相联。而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此，重要的一环是要让学生去认识，去感受教材寓寄情感的形象。儿童只是通过形象去认识世界的。没有形象的感受，就没有情感。因而，教师在引导儿童从初读进入细读的过程中，应该饱蘸着情感，用富有感染力的语言去描绘，用图画的、音乐的、表演的艺术直观，让学生仿佛看到，也听到，整个心灵感受到，在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。
教材中有一幅精美的插图，形象地描绘了几种不同形状、不同姿态的`白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花素洁、高雅的本色。我依据这个材料制成鲜活的课件进行展示，并配上富有感染力的语言去描绘：瞧，这就是小作者看到的荷花开放时的样子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盘似的绿叶，透过荷叶的缝隙，一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿着洁白衣裙的少女，在微风中亭亭玉立。它们当中有的花瓣儿全都展开了，露出了嫩黄色的小莲蓬；有的则微露笑脸，含苞欲放；有的还未绽开，看起来饱胀得马上就要破裂似的。啊，小鱼儿在荷叶下快活地游着，蜻蜓在荷花上快乐地舞蹈。这是多么生动的一幅荷花图啊！同学们，你们听了老师说的话有什么感想呢？课文第二段具体而生动地展现了荷花的形状美，与插图最为照应，我就采用直奔重点段的方法，以课文哪一段最具体地写了荷花的美引入第二段的学习。
3、在领悟课文的神韵中移情
儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把握，并顺势将教学过程推进，从细读进入精读。所谓精读即是读课文精彩片段词句，读出其神韵。课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄托着作者的情感、意愿，及至整个心灵。因此在精读读出语感神韵时，要引导学生更深地理解语言，将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。然而，这虽是儿童情感的一种不自禁的情感流向，但还是需要外力作用的。这就是：①借助比较区别；②借助想象展开；③借助语言媒介。通过这些，学生的情感会向深层发展，并产生移情活动。
课文第三段中没有对荷花的姿势进行具体描写，因此我设计了以下环节：
1、课件展示：看图想象说话：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。有的____，有的____，还有的_____。小小组讨论，指名说，集体评议。
2．指图引读这一段最后一句话。
讨论：作者为什么把这一大幅画看作是活的画呢？这幅画怎么会活起来的？用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情？
这样的设计，既锻炼了学生的想象力，训练了学生的表达能力，而且加深了对荷花美的认识, 使学生更深地体会到作者对荷花强烈的喜爱之情，可谓一举三得。
4、在表情朗读和语言训练中抒情
学生的感受加深了，情感被激活起来了，他们会不容自遏地想抒发自己的情感。情感的抒发，可以使学生之间的内心感受得到交流，可以相互启发，相互感染。表情朗读，虽然读的是作者的语言，但是，因为要求表情朗读，这就包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语调、语速、语气来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景是热爱的或者是憎恨的，喜悦的或是悲伤的，同情的或是厌恶的，留恋的或者是憧憬的情感。因此表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。
因此，在课文第二、三段的教学中，我都设计了美读环节。特别是第二段，还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对照，学生定会情不自禁地发出感叹。此时，学生的情感达到了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累和内化，从而更好地抒发了学生的情感。
三、教学过程
（一）、激趣导入
谜语激趣，课件激情，揭示课题。
（二）、初读课文
1、自由轻声地读读课文：读了这篇课文，你有什么感受呢?
2、学生畅谈感受。
3、小作者看到的荷花是怎样的呢？课件展示，教师用语言进行描述。
（三）、细读第二段
1、课文哪一段最具体地写了荷花的美？
（1）、用自己喜欢的方式读读第二段，想想这段有几句话，你最喜欢读哪几句，为什么？
（2）反馈，估计学生会出现两种情况。
①后三句：为什么喜欢？让学生在课件上找出三个句子所写的相对应的荷花。引导学生把这三句话的意思说出来：有的刚开，有的全开了，有的将要开。并将它与课文原句在读中比较，在比较中读，想象荷花的美。以荷花是那样美，谁能把它读得很美很美呢？激发读的兴趣，让学生练读、指名读、评读。
②第二句：为什么喜欢？并进一步讨论写荷花为什么先写荷叶？感情朗读写荷叶的句子。
2、男、女生分读写荷花荷叶的句子。
3、指导背诵第二段。
（四）、学习第三段
1、过渡：荷花的形态引人入胜，值得观赏，荷花的美姿更有迷人的魅力。
2、课件展示：看图想象说话。（具体内容见设计思路）
3、指图引读这一段最后一句话，讨论。
4、白荷花的美姿的确是太有魅力了，作者被眼前这池荷花深深地陶醉了，让我们也用陶醉的语气来美美地读读这一段。
（五）、略读第一段
（六）、配乐朗读一至三段，再次感受荷花的美
第3篇：语文课文《荷花》的教学设计
语文课文《荷花》的教学设计
课前设计
一、教学目的：
1．了解课文主要内容。
2．通过对荷花的了解和认识，培养学生对大自然和生活的热爱。
二、教学重难点：
深入了解荷花，通过对课文内容的了解，体会作者的情感，从而激发对生活和大自然的热爱。
三、整合思考：
为了便于学生理解和操作，并能在中段教学较好地体现网络交互，我们特别制作了相关的站（“自然物语”专题性站）。希望在一个新的环境下学习这篇优美的文章，感悟其中的美好。
教学实录
师：上课！
生：老师好！
师：同学们好！现在，先让我们一道来欣赏几幅有关荷花的图片。（教师播放幻灯课件）
师：孩子们看得很认真。谁能用自己的语言描绘一下你看到的这些荷花？
熊思雨：这些荷花真好看！
唐聆博：我喜欢第二幅画面，真是姿态万千，挨挨挤挤的。
张翰文：我喜欢有一只小蜻蜓站在上面的那幅，他们好象在
第4篇：语文课文《荷花》教学设计范文
语文课文《荷花》教学设计范文
【设计理念】
情感素养是人的一切素养的血肉。没有了情感，就没有什么素质可言。儿童是情感的王子，人小情多(李吉林语)。我们的小学语文教材也都是有情之物。中国的文艺创作历来讲究一个情字。情者文之经、情动而辞发、为情造文等等阐述都表明情是文的命脉。小学语文教材正是情景交融的产物，其中蕴含着作者丰富的情感。
《荷花》是一篇写景记叙文，写了我在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。学生有情，教材亦有情，教材──学生之间的情感的桥梁就是我们老师的情感，要由老师去传递，去强化，让学生随着教学过程的推进
第5篇：《荷花》课文教学设计
《荷花》课文教学设计
《荷花》课文教学设计
教学目标：
知识目标 ：
1.学会本课生字，正确理解下列词语：荷花、莲蓬、饱胀、翩翩起舞。
2.理解课文内容，感受荷花的美丽。
能力目标：培养学生感情朗读的能力；阅读想象能力；会背课文；积累优美语言。
情感目标：培养审美情趣和热爱大自然的感情。
教学重点：感受荷花、荷叶各种美丽的姿态，想象画面，培养对大自然美的体验。
教学难点：理解“把眼前的这一池的荷花看作一大幅活的画------”等句的意思。
教学方法：
1.通过品词、析句，感情朗读，想象画面，让学生感悟语言生动形象和描写的优美。
2.通过让学生欣赏美丽的荷花，查阅资料，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。
教学过程：
（一）复习提问，导入新课：
昨天我们学习了生字，初步了解了课文内容，请同学们想一想哪几个自然段写了荷
