第1篇：《牛津高中英语》阅读课第二课时教学案例及分析
一、教学课型: 语言操练及运用课
二、教材分析
1. 教材内容
见《牛津高中英语》模块一 Unit 3 （Pages 42-43）
2. 教材处理
阅读文章讲述加拿大籍女演员Amy由原先的运动瘦身到后来的药物瘦身，经历了病痛，最终，因为有来自中国的好心人捐肝的帮助而产生许多感触，因而形成的两份电子邮件以及一封回信。
因为在第一课时，学生已经能够了解文章大意并知道了生词的意思。本节课的教学目的在于让学生通过各种语境的帮助，为练习并习得语言提供充分的机会。
3. 教学目标
① 知识目标: 学习关于瘦身的词汇及文章中出现的重要句式。
②能力目标: 使学生形成能够用新学词汇表述自己观点的能力。
③ 文化目标: 帮助学生树立正确的审美观和健康观。
4. 教学的重点和难点
① 重点：课文中出现的常用的语言现象。
② 难点：如何使学生高效地习得语言，并创造性地使用语言。
三、教学设计
1. 总体思路
本课的教学设计采用：任务前活动（巩固、讨论）、任务中活动（情景、操练、运用）、任务后活动（运用）三部分。
2. 教学过程
Step 1 Making up a conversation
T：Hi, everybody. (S：Hi, John.)
Oh, excuse me. Today, I’m not John. Instead, I’m your friend, Zhou Ling. And you’re Amy. OK? (S：OK.)
Hi, Amy. (S：Hi, Zhou Ling.)
I heard you were ill and you were in hospital. What happened? (S：My liver failed. And the doctor told me that I would die if I couldn’t get a new liver.)
I’m so sorry to hear that. But what caused your liver to fail? (S：I took some weight-loss pills. They contain a harmful chemical.)
You see, this is a conversation between Amy and Zhou Ling. And please make up a conversation with your partner. One of you should be Amy and the other is Zhou Ling. Remember, you have to use the phrases or questions on the screen. And I’m going to give you four minutes. Please have a try.
幻灯片1：
- be in hospital – dying to be thin
- weight-loss pills – contain a harmful chemical
- lose weight / stay slim / be ashamed of
- used to work out
- Did your mother support you?
- an exact match
- priceless
(设计说明:
阅读课第二课时的开始，设计这样的对话活动，其实是对第一课时学习内容的复习，也是用一种变化的方式来复述课文。同时也是对本节课中一些重点要练习的单词、词组及重点句型的一种操练形式。
往往，我感觉到学生对复述课文很是头疼，觉得困难且枯燥无味。所以，教师需要设计一种情景，并且在很短的时间内让学生自然的进入到课文内容的复述，还需给出例子，以便于学生更好的在教师指导下完成相应任务。）
Step 2 Free talk
Ask Ss the following questions:
1) Will you take weight-loss pills?
2) As we know, some women take weight-loss pills, why?
3) Do you think that looking good is important to women?
4) What is important to women? What is important to gentlemen?
5) Do you want a slim figure?
6) Are you dying to be thin? I’m dying to …
7) How can you stay slim / healthy? (work out in the gym regularly)
8) Health is priceless, isn’t it? Besides health, what do you think is priceless? (… is priceless.)
(设计说明:
如果说，Step 1编对话的形式，对学生的能力来说有困难，或者说，学生自己编的对话没有达到教师旨在让学生准确地用英语表述的目的时，不妨在第二步安排这样的对话练习。一方面，这是师生间轻松环境和氛围下的对话，另一方面，这是学生在教师完全调控下的语言练习。以上所设计的每一个问题，都与本节课的学习要求相关，应该说，这是让学生掌握课文关键词汇和句型的有效途径。
从内容上看，教师所问问题应该是广泛的，应该是跨文化的。不仅仅问学生从书本中得来的信息，也可以询问当今世界和社会的热点问题，更包括学生自己的观点，以帮助学生形成更好的人生观。)
Step 3 Word practice
幻灯片2
Topic: What Amy says
1. I am d____ to know why you didn’t write me back.
2. Nowadays, every woman wants a slim f____. They are dying to lose weight because they are a____ of their bodies.
3. If you want a slim figure, you’d better exercise more in the g____ very often.
4. =If you want a slim figure, you’d better ____ ____ in the gym r____.
5. In my opinion, beauty is important. However, health is p____, isn’t it?
(设计说明:
在经过Step 2这种口语上的练习后，Step 3试着让学生运用口语练习中反复使用的词汇。在做这一个步骤时，教师也可以带领学生共同记忆一些较难拼写的单词，最大限度的帮助那些因单词拼写困难而落后的学生。所设计的情景是“What Amy says”，意图是让学生更好的了解阅读文章中的人物以及他们写文章时的感受，为后面的步骤做好铺垫。)
Step 4 Key structures
幻灯片3
What did Amy say to Zhou Ling
1) Looking good is important to women, ____ ____? (line 5)
2) I was very lucky, ____ ____? (line 24)
3) We shouldn’t be ashamed of the way we look, ____ ____? (line 29)
4) No one has found the CD , ____ ____?
5) Everyone has been advised not to go on a diet, ____ ____?
6) Post a letter for me, ____ ____?
7) Let’s have a break, ____ ____?
8) We forgot to bring our tickets, but please let us enter, ____?
A. do you B. can we
C. will you D. shall we
(设计说明:
由Step 3最后一个句子，以及第二步Step 2中最后一个问题，可以在本步骤中安排阅读文章中一个至两个重点句型结构。值得注意的是，教师应当先让学生有足够的操练机会，再让学生总结规律，真真实实地还给学生习得语言的过程。)
Step 5 Word usage
幻灯片4
What did Zhou Ling say
1. I haven’t seen Amy for a long time. I’m dying ____ (see) her.
2. Amy used to ____ (go) to the gym three times a week. But after she took the weight-loss pills, she didn’t ____ ____ (= exercise) any more.
3. I came to Canada to see Amy. And I’ve been here for a week. I’m not used to ____ (live) here.
4. What did Zhou Ling say
5. I think Amy should not be a____ of her figure and that we needn’t be too e____ about our weight.
(设计说明:
在Step 1到Step 4这四个步骤中，学生有过口语上的操练，单词拼写及语境下用法的操练和重点句型练习。Step 5重点操练重要词汇和词组的用法。所设立的语境由前面步骤中“What did Amy say”转移到“What did Zhou Ling say”，还是需要学生更好的了解阅读文章中的人物，同时练习语言。)
Step 6 Completing the letter and practicing the language
幻灯片5
Dear Zhou Ling,
I’m now in hospital r____ from liver f____. I regret ____ (take) those weight-loss pills. They c____ a harmful c____ that caused my liver ____ (fail). The doctor told me that I ____ (die) if I couldn’t get a new l____. My mother is too old for ____ (so / such) a long operation. I thought I was going to ____ (die).
(设计说明:
往往在阅读课的第二课时，出现的状况是教师拼命讲解语言点，学生奋笔疾书，其结果是一讲就懂，一做就错。最大的原因是学生没有操练或运用要学的语言知识。
我一直喜欢 Step 6这样的练习方式，看似简单，都是课文上的。可只有通过这样的方式，让学生踏踏实实学好书本内容，才能够造就学生灵活使用语言的能力。同时，教师才可以更好的了解学生学习过程中出现的问题，找出学生作业中做错题的根源。
在练习方式中，需要让学生把自己置身于所设情景中，去感受写信人心里的状况，并试着用语言表述出来。而为了使学生能够更加熟练，教师也可以根据需要，对学生的做题速度做出相应的要求。)
Step 7 Language practice
幻灯片6
This is what Amy said:
1. My doctor regretted ____ (tell) me that the weight-loss pills caused my liver to fail.
2. I regret t____ those weight-loss pills.
3. Now, I have just r____ from my liver failure.
4. I sat in my room ____ (think) about my lucky experience and keeping fit.
5. To keep fit, we should always avoid food ____（包含）too much fat.
6. All the people said that I was lucky, ____（包括）you.
幻灯片7
Amy in my eye
1. Amy is really lucky. The doctor found that someone out of her country, w____ name is Wu Dong, was an exact m____ for her. In this way, Amy was saved!
2. Amy is clever and she is good at chess. I think I’m not a good m____ for her.
3. Since Amy was preparing to act in a new TV play, she took weight-loss pills called Fat-less, _____ are quite popular among young women.
4. It’s the same in China-many people, some of _____ are not overweight at all, are always going on diets or taking weight-loss pills, _____ are often dangerous.
5. Amy’s mother, _____ Zhou Ling met last year, kept telling Amy not to take the weight-loss pills because they were dangerous.
(设计说明:
Step 6中，学生进一步复习了课文，并且比较好地掌握了单词和词组在课文中的用法，Step 7是对Step 6中重点单词用法的延伸，也是传统讲授内容的变体。所给的情景“This is what Amy said”和“Amy in my eye”仍然给学生以实践语言的机会。重要的词汇，学生可以在教师指导下，借助英语词典找到答案，也促使学生形成更好的英语学习方法。)
Step 8 Using the language
Making up stories using these words:
a touching story-be embarrassed about-regret doing-follow one’s advice
work out-be ashamed of-regret doing-donate to
take weight-loss pills-contain-overweight-damage one’s health
(设计说明：
本节课之前所有的步骤，其实都是为了使学生达到本步骤的境界，即自由地、灵活地、准确地使用所学课文中的语言知识。本步骤要求学生四人一组为单位，在小组合作的基础上，就本节课重点学习的单词、词组和重点句型进行创造性的练习。）
本课时从两人一组的编对话开始，经过师生间的对话，生生间的对话到最终的四人一组的小组活动，形式多样，精彩纷呈，体现了新课程的理念：让学生“为用而学，在用中学，学了就用”，不断提高他们的综合语言运用能力。
第2篇：中职英语课教学案例分析
中职英语课教学案例分析
武海燕
以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。因此，教师必须加强创新教育理论的学习，更新教育观念，创新教学方法，创新教学手段。本文将通过五则教学案例，探讨如何通过课堂创新教学设计培养学生的创新能力。
一、“一问”激起千层浪
提问可以促进学生思维的发展，从而提高学生的智力。有多项研究证明，向学生提问不同类型的问题，可以开展学生的不同思维能力，从而促进学生思维多元化发展。如JEFC(2B)Unit12，Leon50 Part 2听录音后，笔者进行了以下听力测试：
T: Who called Ann's mother? S: Bill did.T: What was the meage? S: Bill couldn't go to the birthday party.到此，两个问题已顺利解决，但是笔者不失时机地诱导以激活学生的思维。
T: Why will Bill not go to the birthday party? S1: Maybe he is ill.S2: I think his mother is busy.He has to look after his sister.S3: He may have little money, and he can't buy anything for Ann.……
前两个问题来自课文的内容，答案基本是唯一的。而第三个问题则书上无答案，要学生展开想象的翅膀，百花齐放，只要言之有理，就投以赞许的目光及恰当的点评。学生思维被激活，思维由集中而发散，兴趣大增，竞争氛围达到高潮。
二、有“头”无“尾”并不坏
JEFC Book(2A)Unit 8,Leon 29主要复习行为动词一般过去时，通过看图问答，看图说话，对一般过去时有所了解。到此，我创设几个有“头”的情景，让学生思维任其驰骋，凭“头”想“尾”。例如：
T: Yesterday I was ill, I was late for school, I was worried...S1: Yesterday Wei Hua was busy...S2: Last week Li Mei was away from school for three days...这种写作或演讲，既有一定的约束，即有“头”，要用过去时态，却又自由发挥，任你去猜测、假设，只需把喜怒哀乐的缘由写清(说清)便可收场，求异思维得到了较好的训练，使本来很棘手的写作便成了言之有物，言之有理，充满个性，富有创新的乐事。
三、各抒己见，分享智慧
学习JEFC Book(2B)Unit 15,Leon 60时，笔者设计如下： T: Yesterday we learned leons 59.We have known something about HanMei's family and Indira's.We also discued yesterday.Now please tell me something about your family.S1: I'm a girl of 15.I have a small family.My father and mother are both busy.They have a small company.So they help each other with work and housework.Sometimes my father does some cooking and cleaning, my mother does some washing and shopping.At the weekend I often help them do some housework.I think everyone should do some housework.It’s good for a family.S2: I'm a boy of 14.I have a big family...笔者对这一篇章式阅读的处理如下：首先在学习课文后进行讨论，在讨论的基础上再进行自由说，把各自家中的情况和同学一起分享。这一话题学生非常熟悉，与他们的实际生活密切相关，因此他们很感兴趣。这样学生不仅与文章的作者进行了双向交流，更与全班同学进行了多向交流。这是一种高层次的阅读技能训练活动，即阅读不仅仅是为了掌握文章中事实，了解作者观点，还更重视结合作者观点及自己的经历，表达自己的体会，是真正实施素质教育的具体体现。我想若干年以后，这些孩子长大成人，拥有各自的家庭时，依然会想到这堂英语课上大家讨论“家务事”的花絮，而使自己的生活更充满情趣，这其实是一种品质的培养。
四、餐桌礼仪大家读
学习JEFC Book(2B)Leon 58 Favorite Food Part3,笔者设计如下： T: When do we use these sentences? S: Talk about the favourite food or be at the table.T: Can you find the differences between Chinese people and westerns when they have dinner? S1: They use forks in their left hands and knives in their right hands.But Chinese use chopsticks usually in their right hands.S2: They often have bread, salad, fried chicken, fish and chips, hamburgers.But we often eat dumplings and rice.……
T: That's right.But do you know how to have meals in our school? S1: Stand in a line to buy dishes.S2: Eat quickly and quietly.(快、静)S3: Wash the hands and bowls before or after the meals.(饭前、后洗手、洗碗。)中学英语交际以培养学生语言交际能力为教育主线，所以教材中含有许多涉及到交际礼仪与行为艺术的内容。因此，在该课的教学设计中，笔者采用中西礼仪对比方式进行授课，甚至让学生热烈讨论我校就餐礼仪。这样，在让学生学会新知识时，也具备了一个中国人所应该具有的崇尚礼节、尊重他人的素质，具备了一个学生应有的就餐礼仪。笔者认为：如果常把课堂所学知识与身边的事件联系，学生的行为就会更加文明规范，从而使教学、教育的效果并驾齐驱。
五、条条大路通罗马
JEFC Book(2A)Unit 6,Leon 22的核心课题是“询问方向”及“指示方向”。由于受时空的限制，不可能把课堂搬到日常生活中所有的地方。我便试着用以下方法来激发学生思维，达到学习和巩固句型的目的，并能进行实际操作。
1.快速回忆，准备听说
一开始让学生从脑海中搜索所学过的地名，采用抢答使英语进入紧张而热烈的氛围，为以下教学环节作铺垫。
2.画地图，试着听说
老师边画边说，让学生对空间位置有感性认识，然后板书两种问路句型：“Is there a/an地点 near here?”及“Where's the nearest＋地点?”老师手指地图中的交通线路，同时板书答路句型：“Walk along this street.Take the ＋序数词＋turning on the left/right.And then...”，让学生对这堂课所学句型做到心中有数。
3.后听对话，进行复述
为了让学生感受纯正、地道的语言，应让学生听对话录音，并尽自己最大的努力复述、回忆所听的材料，加深所学内容的印象。
4.设置“街道”，训练听说
把教室桌椅重新排列，排出众多街道，并给它命名“人民路”、“青年路”、“文卫路”等要寻找的地方(如邮局、学校、农场、医院……)，另将牌子安置在某学生桌旁，让学生进行操练，其他学生评价。英语教学是语言教学，语言教学源于生活，又被运用于生活实践。因此，要为学生创造语言活动环境，鼓励学生积极参与，大胆体验，丰富想象，乐于创新。学生在有趣的活动体验中，一改往日羞于发言、怯于表达的情况，个个才思喷涌，尽情的享受语言运用的乐趣，感受成功创造语言的快乐。
5.听音画画，巩固所说 出示一段文字，根据文字材料画路线图。其特点是与地理知识相结合，颇有考大学“3＋X”之味。由于出发的方位不 同，画出的图也各不相同，学生兴趣盎然。
6.实地考察，检测所学
家庭作业布置“邱隘医院在哪儿”要求学生从家出发，实地考察，一“地”多写，一“地”多画，真正达到学以致用的境界。
整个一堂课围绕课题问路及答语，采用多种方法，帮助学生联想、想象、探索、创新，调动了学生的思维积极性与主动性。培养了他们从多角度思考问题，在变中求通，同中求活，活中求新的能力。
通过多年的教学实践，笔者深刻地感觉到中学英语课堂教学必须遵循以活动为中心的理念，教师必须注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，注重抓住一切时机激发学生创新的欲望，注重对学生的学习行为和学习结果、反应等做出客观、公正、热情、诚恳的评价。只有教师在课堂教学中真正创新了教学方法，学生的创造意识才能得以培养，其创造个性才能得以弘扬。
第3篇：《颐和园》第二课时教学案例及反思
《颐和园》第二课时教学案例及反思
【摘要】
新的课程改革的重点之一，就是要改变学生的学习方式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。即从被动的接受性学习转变为主动的探究性学习，以适应未来社会和个人发展的需要。实施自主、合作、探究的学习方式，需要广大教师积极转变观念，建立民主、平等、和谐的师生关系，构建充满生机与活力的课堂。特别是作为农远学校教师，要树立先进的教育思想，在课堂教学中，重视运用农远教育资源，并掌握信息技术与课程整合的教学方法。以适应新课程的需要，实现学生学习方式的转变。
【关键词】
农远 阅读教学 自主 合作 探究
【主题与背景】
《语文课程标准》指出，语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的
第4篇：第八次 第二课时教学案例及评析
第八次 第二课时教学案例及评析
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、引导学生抓住重点词句理解课文内容，弄懂布鲁斯成功的原因，明白课文所揭示的道理。
学习目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住重点词句理解课文内容，弄懂布鲁斯成功的原因，并受到启发。
学习重点：
明白布鲁斯成功的原因，体会布鲁斯热爱祖国，不懈斗争的精神。
学习难点：
明白课文所揭示的道理。
教学过程：
一、激情导课
1、导入课题：
（1）孩子们，今天我们继续学习第11课（师板书课题，生齐读）。
（2）出示三组词语： 侵略 打仗 英勇 失败
受伤 磨坊 信心 灰心 招集 动员 抵抗 成功
指名读，齐读，然后选用词语说一说课文内容。（引导学生说完整的话）
2、明确目标：
我们这节课的目标就是把课文读懂，读好，明白布鲁斯成功的原因，并向他学
第5篇：《推敲》第二课时教学案例
《推敲》第二课时教学案例
“推敲”，再现了贾岛字字斟酌、句句推敲的形象，体现了贾岛极为严谨的创作态度，使他赢得了“苦吟诗人”的雅号；“推敲”，让贾岛结识了韩愈，从而演绎了一段千古传诵的文坛佳话；也是“推敲”，启示人们在写诗和作文时，要反复比较，多加斟酌，使内容更加生动、传神。课程标准指出：学生应该具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。因此，本课采取“以学生为主，以训练为主，以合作为主”的学习方式。
二、案例描述： 片段一：细读感悟
师：通过上节课的学习，我们知道了推敲是一段千古传诵的文坛佳话，也是一个打动人心的故事，下面请同学们再次默读课文2-7自然段，边读边圈画，并在空白处写出自己的感悟。
（给学生五分钟时
第6篇：牛津初中英语7AUnit4第一课时案例设计及教学反思
牛津初中英语7AUnit4第一课时案例设计及教学反思
一、教学课型：新授课（按教学过程）和听说课（按技能培养目标）
二、教材分析：
（一）教材内容：见牛津初中英语7A Unit4 P58-59.（二）教材处理：本单元的重点在于介绍年轻人的饮食及生活方式。人们可以通过选择更好的饮食结构保持健康。本课时作为单元的第一模块，通过Comic strip 点明本单元学习的内容要点（食物）以及本单元的主要任务（Main task）即：收集有关不同食物的信息，写一篇关于自己饮食与生活方式的短文。其宗旨就是要让学生通过本单元的学习了解并培养健康的饮食习惯和生活方式来保持健康。Welcome to the unit 这一项活动属于热身练习，其目的在于激发学生对本单元话题的兴趣，将学生引入学习的情境，同时也有效地降低了
第7篇：识字六第二课时教学案例分析与反思
《识字6》第二课时教学案例与反思
《识字6》是一年级下册第六组课文的第一篇。本篇课文是由一组数量词而组成的。课文把数量词分类集中在四幅不同的图画之中，让学生在感受美丽景色、感受美好生活的同时，认识事物，认识表示事物的汉字，初步感知不同事物的数量词表达方式。第一小节展示的是一幅海滩风景图，认识六个生字；第二小节展示的是一幅山村田园风光，认识三个生字；第三小节展示的是一幅公园景色，认识两个生字；第四小节描绘的是少先队员的活动场面，认识三个生字。本篇教学设计在第一课时解决了“我会认”生字的读和认以及“我会写”生字的写和用的问题后，力求在边理解课文边回顾生字的目标上再次走进课文。本篇教材设计旨在掌握一种学习方法基础上，运用到其他相似的小节当中，备课当中注重从学生实际出发，设计好问题以及预设他们可能会遇到
