第1篇：公开课《好汉查理》优秀教学设计
公开课《好汉查理》优秀教学设计
【教学目的】
１、有感情地朗读课文。
２、学习课文，理解课文内容：了解查理由不是好汉到成为好汉的过程，分析他成为好汉的原因。
３、在学习的过程中，明白帮助人是一件快乐的事，懂得朋友之间的理解和尊重也是爱的表现。
【教学重难点】
１、重点：
读懂课文内容，体会人物的思想感情。
２、难点：
理解查理发生变化的原因。
【教学过程】
课前谈话：
围绕班级同学的变化展开。
师：近来，我通过观察发现彭文瑜变化最大，他由先前的胆怯变得勇敢了，由不自信变得自信了，由不敢发言变得爱发言了，老师真为他感到高兴。同学们，请说说你还发现哪个同学变了。
一、揭题
１、今天我们来学习一篇新课文，请看老师写一个词。
板书：
好汉＿＿
指名读。读出好汉的味道来。（有英姿、气派、气势。）
你觉得什么样的人才能称得上好汉？你认为我们班谁算得上好汉？
２、今天我们来认识一位好汉。
加板书：
查理
读课题。
想知道好汉查理的故事吗？那就认真地去朗读一遍课文吧！
二、初读课文，理解内容
自由地将课文朗读一遍。要求：读准字音，读通句子，读懂课文。
师：大家读得很认真，效果如何呢？我要检查一下。请抬头，看屏幕，把你读课文后知道的结合图描述出来。我指着什么，你就说什么。看谁说得好。
师：第二个问题有点难度了，思考：课文主要讲了一个什么故事？
师：读了课文你发现课文在写法上有什么特点？
（提示：课文主要侧重于什么描写？或写人物的什么比较多些？）（对话很多）你觉得针对如此特点的课文应该怎样学习它？
（分角色朗读，尽量读出说话人的语气。）
三、研读课文，品味感悟
１、好吧！请大家再读课文，就按照刚才说的方法读。请四人小组合作。思考：查理是不是好汉？
２、请默读课文。要求：
不出声，不指读，不动嘴唇，边读边思考边画出相关语句。
⑴ 讨论交流：
查理不是好汉。你从文章哪些地方可以看出他并不是好汉？
倒是他叫自己是好汉查理（没有人叫他是好汉查理。）
师：还有哪里看出查理不是好汉？
从窗户爬进好汉是怎么样的？看到别人的好东西时会怎么做？
（君子不夺人所爱。）好汉不随便拿别人的东西。
⑵ 讨论交流：
查理是好汉。你从课文的哪些地方可以看出他是好汉？
不，好汉查理从来不随便拿别人的东西。
谢谢！查理显得彬彬有礼。一口答应推杰西晒太阳。陪杰西度过一个快乐的下午。说话算数。陪杰西整整一个暑假。再没有搞恶作剧。
四、讨论：查理成为好汉的原因
１、师：从你们刚才的回答我知道了，查理开始并不是一个好汉，后来才变成了一个好汉。他的变化真大呀！你觉得查理成为好汉与哪些人有关？为什么这么认为？你的根据是什么？请你们再次默读课文，划出你认为重要的句子，多读几遍。有了自己的理解与体会，再与同桌交流一下。
２、查理的变化最离不开的，就是杰西和罗伯特先生。能不能成为朋友，第一印象很重要。我们来看查理与杰西第一次见面时的情景。
你想把它拿走吗？（课件出示）这是杰西对查理说的第一句话。谁能读好它？指名读。
３、猜测一下，当时杰西说这话时的表情和语气会是怎样的？
（提示：在引号后面的提示性语言中有一个很关键的词。）
师：一个小女孩的说话声，是怎样的？
师：一个亲切的、温柔的说话声，你试着说说看。
师：同学们，杰西是在什么样的情况下说这句话的？
师：是呀，这样的情景在一般人眼里，会认为他是──
师：脱口而出的第一句话或许会是──
师：可是杰西却是──
４、你可以把它拿下来看看。好汉查理，我叫杰西。这是杰西对查理说的第二句话。这句话，意味深长，你能读懂它里面的意思吗？
师：好汉查理，我叫杰西。（边说边伸出自己的手）这时，杰西说不定已经向查理伸出了自己的手。说明什么？
师：是啊，这句话，很普通，却很温暖，它像一把钥匙，打开了查理的心灵之门。杰西后面说的几句话，更是拉近了他们的距离。你找到读读看，是否有这样的感觉？
师：如果说杰西的'话，打开了查理的心灵之门，那么罗伯特先生的话，同样温暖了查理的心。查理，你带给杰西的礼物是快乐，现在我把刀作为礼物送给你。
（课件出示）读这罗伯特先生说的这句话，你能读懂里面的意思吗？自己读，然后同桌交流你读懂的意思。
师：前面我们一直在谈论查理的变化，是杰西的信任，杰西的友情，让查理有了很大的变化。没想到，查理也给杰西带去了快乐。原来，快乐是相互的，你给别人带去快乐，别人也会给你带来快乐，理解与信任也是相互的。罗伯特感谢查理，送给查理一把刀，你认为他送给查理的仅仅是一把刀吗？
师：这是查理听到的第一次夸奖，你想，那一刻，他的内心会想些什么？
师：是啊，他真的是这么想的，听他与杰西告别时说的那句话，齐读──杰西，我会做个好汉的。这是查理对杰西说的，也是对他自己说的。以后的查理，在你想象中，他会是怎样？
师：正是杰西对查理的充分信任，真诚做伴，才让查理感受到朋友的快乐，成为真正的好汉。
五、拓展升华
读了这篇课文，你心中的好汉标准有没有改变？什么样的人才是好汉？（让学生上台写词语）你觉得我们班谁称得上是好汉？（虽然？但是？）
小结：今天很高兴与同学们一起认识了一位好汉，最后让我们真诚地赞美他，齐读课题。
【板书设计】
３２、好汉查理
学生写的好汉标准 查理变化的原因
第2篇：《好汉查理》公开课教学设计
《好汉查理》公开课教学设计
《好汉查理》公开课教学设计
【教学目标】
1、有感情地朗读课文。
2、读懂课文内容，体会查理发生的变化，感受理解、信任、充满爱心给人带来的快乐。
3、培养独立阅读能力。
【教学过程】
一、谈话激趣，读题质疑
1、导语：
善良、仁爱的金吉娅同情、体贴一个陌生的小女孩，向她献出了爱心。这个只有八岁的小女们带来了一个感人的故事。今天我们再来学习另一个感人的故事。
2、读题：
“好汉查理”。“好汉”你是怎么理解的?读了这个题目，你还想知道什么呢?
二、初读课文，感知大意
1、学生听课文录音，激发朗读的兴趣。
2、学生用自己喜欢的方式自由朗读课文，要求读正确、读流利。
3、检查学生读书情况：
⑴ 指名分自然段读课文，读后学生评议。
⑵ 选择自己最喜欢的一段同伴互读，互相纠错。
4、讨论交流：
课文讲了一个什么感人的故事?
5、勾画自己感动的语句，并把这些句子多读几遍。
三、再读质疑，读中感悟
1、这是一个感人的故事，请同学们再读读课文，边读边划出自己不理解的内容或感兴趣的地方。
2、小组交流，教师巡回点拨。
3、梳理学生提出的问题，对于一些浅显的问题，引导学生相机解决。再从学生的提问中，提炼出深入学习本文的两个问题：
⑴ 你从哪里可以看出查理是个好汉?
⑵ 查理为什么会有这么大的变化?
4、读悟交流：
你从文中哪些地方感受到查理是个好汉?
⑴ 根据学生找到的句子让学生谈感受：
① “不，好汉查理从来不随便拿别人的东西。”
② “谢谢!”查理显得彬彬有礼。
③ “当然可以。”
④ 查理虽然调皮，但说话是算数的。整整一个暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。
⑤ “不行，罗伯特先生，我不能随便要您的东西。”
⑥ “杰西，我会做个好汉。”
在教学时，教师可以通过一些词句引导学生理解感悟查理并不是一个坏孩子，他变得诚实、守信、有爱心了。
⑵ 指导朗读：
让学生体会说话人的神态和心理活动，也可以通过提问来启发学生思考。例如：“查理说这句话时是怎么想的呢?”“你能想象出查理说这句话时的神态吗?”在理解的基础上，教师可以重点指导一下对话的朗读，体会人物的心理活动。方式可以是男女生分别读，也可以是指名读，要尽量读出说话人的语气。
5、文章开头说查理是个调皮的孩子，爱搞恶作剧，你能联系你所知道的`来谈一谈，他会做什么吗?
6、那到底是什么原因，使查理有了如此大的变化呢?你觉得查理的变化跟哪些因素有关呢?
引导学生重点谈谈杰西对查理的影响：杰西热情乐观，虽然残废了，但对生活充满希望，尊重、理解、信任查理，她的友谊像雨露阳光，是查理改正缺点的主要原因。
7、学到这儿，请同学们再来谈谈你对“好汉”的理解，你认为查理是一个真正的好汉吗?假如现在你是这个镇上的人，你会怎么评价查理呢?
8、练习有感情地读，读中悟情。
四、拓展延伸，升华情感
1、读了这个故事，你有什么感想?
2、请同学们再读读这个小故事(以“关爱”为主题的材料)，说说自己读后的感想。
第3篇：公开课《好汉查理》教学设计
公开课《好汉查理》教学设计
【学生分析】
我们班大部分同学守纪律，自觉学习，关心班集体，喜欢帮助别人。但个别同学真是很好动，有的常不交作业，又撒谎，学习这篇课文，通过情感的交流。是很有必要。
【教学内容分析】
这篇课文是我们三年级语文上册第八单元最后一篇阅读课，授课时间：一课时。《好汉查理》这篇阅读课文通过一个调皮孩子查理，在帮助一个残疾女孩的同时，也得到女孩的理解，在相互帮助中查理改变了自己的弱点的故事，在学习中引导学生懂得朋友之间的理解和尊重也是爱的一种表现。
【学习目标分析】
１、知识与技能目标：
⑴ 能正确、流利，有感情地朗读课文。
⑵ 理解课文内容，体会查理发生的变化，感受善良、信任、充满爱心给人带来的快乐。
２、过程与方法：
⑴ 谈话揭题，初读感知课文内容。
⑵ 小组讨论交流，读悟交流，感受查理的变化
第4篇：好汉查理公开课的教学设计
教学目标：
1、正确、流利，有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，体会查理发生的变化，感受善良、信任、充满爱心给人带来的快乐。
教学过程：
一、谈话揭题
1、导语：善良、仁爱的金吉娅同情、体贴一个陌生的小女孩，向她献出了爱心。这个只有八岁的小女孩给我们带来了一个感人的故事。今天我们再来学习另一个感人的故事。
2、读题：好汉查理。好汉你是怎么理解的？读了这个题目，你还想知道什么呢？
二、初读感知
1、学生听教师示范读，激发朗读的兴趣。
2、学生自由朗读课文，要求读正确，读流利。
3、检查读书情况。
（1）指名学生分自然段读课文，学生评议。
（2）和同桌一道再读一读这个感人的故事。
4、讨论交流。
课文讲述了一个什么故事？
三、再读质疑
1、学生默读课文，边读边画出不理解的内容。
2、初步释疑。
对于一些浅显的问题或不大重要的问题，
