第1篇：时分秒数学导学案
时分秒数学导学案
时分秒数学导学案
教学目标：
1.引导学生通过观察、思考、归纳、总结等方法，掌握简单的时间单位的换算。
2.引导学生从图片中获取有意义的数学信息，找出要解决的问题，通过独立思考、小组合作等方式解决问题，掌握解学问题的基本方法。
3.通过教学，使学生体验数学与生活的密切联系，在运用所学知识解决问题的过程中，体验数学学习的乐趣。
教学问题诊断分析：
时间的简单计算是在学生认识了时、分、秒基础上进行教学。单位的换算，要注意紧密联系时间单位之间的进率(1时=60分，1分=60秒)，由于学生没有学习两位数的乘除法计算，单位换算时注意给出数目较小的，用加减法计算就能进行的单位换算。时间的简单计算创设学生熟悉的生动的情境，激发学生的积极性，唤醒学生的生活经验，建立起经过时间的计算模型：终点时间—起点时间=经过的时间。教学中渗透并强化解决问题的三个步骤：阅读与理解、分析与解答、回顾与反思，帮助学生掌握解决问题基本方法。
教学重点：
1.掌握简单的时间单位的换算。
2.建立计算经过时间的模型：终点时间—起点时间=经过的时间。
3.渗透解决问题的三个步骤：阅读与理解、分析与解答、回顾与反思。
教学难点：
建立计算经过时间的模型：终点时间—起点时间=经过的时间。
教学过程：
一、故事导入
开学了，熊大和熊二从熊堡出发去学校，熊大用了2小时，熊二用了120分钟，熊大说它用的时间少，熊二说它的用时少，它俩谁也不甘示弱。同学们，请你们当裁判，它们俩究竟谁用的时间少，好吗?
【设计意图：通过学生喜闻乐见的卡通人物熊大熊二导入新课，激发学生学习的兴趣，调动学生积极地非智力因素的有效参与课堂学习。】
二、探究新知
(一)单位换算
1.从熊堡到学校，熊大熊二谁用的时间少?为什么2时=120分?你是怎么想的?
2.学生独立思考后，汇报：1时是60分，2时就是2个60分，也就是60+60=120分。
3.同学间相互说一说。
4.180秒=( )分，你是怎么想的?
5.练一练：3分=( )秒 600分=( )时
你是怎么想的?你又是怎么算的?
先独立思考，然后与你的同学交流交流。
【设计意图：不断地追问，使学生知其然，更知其所以然。不断地复述思维的'过程，使学生思维过程具体化，形成计算过程，提高学生的思维能力和计算能力。】
(二)时间计算
1.9月1日，小明背着书包上学去了!
课件出示：
2.你从中获得了哪些有意义的数学信息?(小明7时30分离家，7时45分到校)你能提出什么数学问题?(小明从家到学校用了多长时间?)
3.小明从家到学校用了多长时间?怎么解决这个问题呢?你有什么方法?先独立思考，然后与小组同学交流你的想法。
4.小组合作交流，教师巡视指导，收集信息。
5.学生汇报，课件出示：
(1)直接数一数，7:30到7:45分针走了15分钟。
(2)7:30到7:45分针走了3个大格，是15分钟。
(3)都是7时多，直接用45-30算出用了15分钟。
……
6.小明从家到学校用了15分钟对吗?你是怎么想的?(7:30过15分钟就是7:45，15分钟是对的。)
7.写上答语。(小明从家到学校用了15分钟。)
8.你喜欢哪种方法?为什么?
9.整理解决问题的基本方法。我们是怎么解决这个问题的?谁来说说?师做整理板书：阅读与理解→分析与解答→回顾与反思。
【设计意图：通过创设学生熟悉的生活情境，从而唤醒学生对经过时间计算的生活经验，想出多样化的解决问题的方法，从方法的多样化到方法最优化，建立简单的经过时间的计算模型：终点时间—起点时间=经过的时间。】
三、巩固新知
1.填一填。
2.做一做。
引导：解决的问题是什么?需要利用的信息有哪些?哪些信息是多余信息?怎么解决这个问题?9:00怎么减8:40呢?9时相当于8时几分?8时60分减8时40分你会计算吗?结果正确吗?答语写完整了吗?
3.课本第7页第8题。
4.课本第8页第9题。
“晚点”是什么意思?这题怎么解决?你是怎想的?
【设计意图：通过习题梯度的练习，使学生进一步掌握所学的单位换算和时间计算的方法，进一步建立简单的模型：终点时间—起点时间=经过的时间，同时获得新发现：起点时间 + 经过的时间 = 终点时间。】
四、课堂总结
1.今天的学习，你有哪些收获?
2.我们今天是怎样学习新知识的?
第2篇：数学导学案含答案
数学导学案含答案
数学导学案含答案
一、 教学目标
1． 了解分式、有理式的概念.
2．理解分式有意义的条件，分式的值为零的条件；能熟练地求出分式有意义的条件，分式的值为零的条件.
二、重点、难点
1．重点：理解分式有意义的条件，分式的值为零的条件.
2．难点：能熟练地求出分式有意义的条件，分式的值为零的条件.
三、课堂引入
1．让学生填写P4[思考]，学生自己依次填出：10，s，200，v.
7a33s
2．学生看P3的问题：一艘轮船在静水中的最大航速为20千米/时，它沿江以最大航速顺流航行100千米所用实践，与以最大航速逆流航行60千米所用时间相等，江水的流速为多少？
请同学们跟着教师一起设未知数，列方程.
设江水的流速为x千米/时.
轮船顺流航行100千米所用的时间为100小时，逆流航行60千米所用时间60小时，20?v20?v
所以100=60.
20?v20?v
3. 以上的式子100，60，s，v，有什么共同点？它们与分数有什么相同点和不
20?v20?vas
同点？
五、例题讲解
P5例1. 当x为何值时，分式有意义.
[分析]已知分式有意义，就可以知道分式的.分母不为零，进一步解
出字母x的取值范围.
[提问]如果题目为：当x为何值时，分式无意义.你知道怎么解题吗？这样可以使学生一题二用，也可以让学生更全面地感受到分式及有关概念.
(补充)例2. 当m为何值时，分式的值为0？ 2
（1mm?1?1（2）m?3mm?2m?1
1分母不能为零；○2分子为零，这[分析] 分式的值为0时，必须同时满足两个条件：○．．
样求出的m的解集中的公共部分，就是这类题目的解.
[答案] （1）m=0 （2）m=2 （3）m=1
六、随堂练习
1．判断下列各式哪些是整式，哪些是分式？ 9x+4, 7 , 9?y, m?4, 8y?3，1 xx?9205y2
2. 当x取何值时，下列分式有意义？
（1）（2）（3）x2?43?2xx?23x?52x?5
3. 当x为何值时，分式的值为0？
x2?1x?77x（1）（2）x?x5x21?3x
七、课后练习
1.列代数式表示下列数量关系，并指出哪些是正是？哪些是分式？
(1）甲每小时做x个零件，则他8小时做零件 个，做80个零件需 小时.
（2）轮船在静水中每小时走a千米，水流的速度是b千米/时，轮船的顺流速度是 千米/时，轮船的逆流速度是 千米/时.
(3)x与y的差于4的商是 .
x2?12．当x取何值时，分式无意义？ 3x?2
x?1的值为0？ 3. 当x为何值时，分式x?x
八、答案：
六、1.整式：9x+4, 9?y, m?4 分式： 7 , 8y?3，1 xx?9205y2
2．(1）x≠-2 （2）x≠（3）x≠±2 2
3．（1）x=-7 （2）x=0 (3)x=-1
80七、1．1s,x?y; 整式：8x, a+b, x?y; x44a?b
分式：80, s xa?b
2． 3. x=-1
课后反思： 233
16.1.2分式的基本性质
一、教学目标
1．理解分式的基本性质.
2．会用分式的基本性质将分式变形.
二、重点、难点
1．重点: 理解分式的基本性质.
2．难点: 灵活应用分式的基本性质将分式变形.
三、例、习题的意图分析
1．P7的例2是使学生观察等式左右的已知的分母（或分子），乘以或除以了什么整式，然后应用分式的基本性质，相应地把分子（或分母）乘以或除以了这个整式，填到括号里作为答案，使分式的值不变.
2．P9的例3、例4地目的是进一步运用分式的基本性质进行约分、通分.值得注意的是：约分是要找准分子和分母的公因式，最后的结果要是最简分式；通分是要正确地确定各个分
母的最简公分母，一般的取系数的最小公倍数，以及所有因式的最高次幂的积，作为最简公分母.
教师要讲清方法，还要及时地纠正学生做题时出现的错误，使学生在做提示加深对相应概念及方法的理解.
3．P11习题16.1的第5题是：不改变分式的值，使下列分式的分子和分母都不含“-”号.这一类题教材里没有例题，但它也是由分式的基本性质得出分子、分母和分式本身的符号，改变其中任何两个，分式的值不变.
“不改变分式的值，使分式的分子和分母都不含‘-’号”是分式的基本性质的应用之一，所以补充例5.
四、课堂引入
15313与9与相等吗？为什么？
4202482．说出与之间变形的过程，并说出变形依据？ 4与820243．提问分数的基本性质，让学生类比猜想出分式的基本性质.
五、例题讲解
P7例2.填空：
[分析]应用分式的基本性质把已知的分子、分母同乘以或除以同一个整式，使分式的值不变.
P11例3．约分：
[分析] 约分是应用分式的基本性质把分式的分子、分母同除以同一个整式，使分式的值不变.所以要找准分子和分母的公因式，约分的结果要是最简分式.
P11例4．通分：
[分析] 通分要想确定各分式的公分母，一般的取系数的最小公倍数，以及所有因式的最高次幂的积，作为最简公分母.
（补充）例5.不改变分式的值，使下列分式的分子和分母都不含“-”号.
?6b， ?x
?5a3y31593， ?2m， ??7m， ??3x。
?n6n?4y
[分析]每个分式的分子、分母和分式本身都有自己的符号，其中两个符号同时改变，分式的值不变.
解：?6b
?5a
?= 6b5a， ?x3y=?x3y，?2m?n=2mn， ?3x3x?7m7m= ， ?=。 ?4y4y6n6n
六、随堂练习
1．填空： ??2x26a3b23a3
(1) 2= (2) = 8b3x?3xx?3
??x2?y2x?yb?1（3) = (4) = a?can?cnx?y2
2．约分：
?4x2yz32(x?y)38m2n3a2b（1） （2） （3） （4） 522y?x16xyz2mn6abc
3．通分：
（1）
（3）a12b和 （2）和 32222xy2ab5abc3x113ca和 （4）和 ?y?1y?12ab28bc2
4．不改变分式的值，使下列分式的分子和分母都不含“-”号. ?5a?x3y?a3?(a?b)2
(1) ? (2) ? （3) (4) 222m?13x3ab?17b
七、课后练习
1．判断下列约分是否正确：
（1）x?y1a?ca= （2）2= 2b?cbx?yx?y
（3）m?n=0 m?n
12x?1x?1和 （2）和 22223ab7abx?xx?x
?x?2y?2a?b （2）? 3x?y?a?b2．通分： （1）3．不改变分式的值，使分子第一项系数为正，分式本身不带“-”号. （1）
八、答案：
六、1．(1)2x (2) 4b （3） bn+n (4)x+y
2．（1）a4mx2 （2） （3）? （4）-2(x-y) 22bcn4z
3．通分：
15ac4b2= ， = 22323235abc10abc2ab10abc
3ax2byab（2）= 2， 2= 2 2xy6xy6xy3x（1）
12c33caab?（3）= = 2222228abc2ab8bc8abc
1y?11y?1（4）= = y?1(y?1)(y?1)y?1(y?1)(y?1)
x3ya35a(a?b)2
4．(1) (2) ? （3) (4) ? 222m3ab17b13x
课后反思：
第3篇：数学导学案心得体会
数学导学案心得体会
数学导学案心得体会1
随着我县课堂教学改革的逐步推进，在经历了两年多的学习、探索、实践、改进之后，我们的课堂教学模式渐渐有了个雏形，但我们现在又遇到了一个最大的困惑———导学案的设计与使用未能达到高效目标。这个问题已引起我们高度的重视，并积极探寻解决问题的办法。那么怎样才能使导学案发挥出它的最大的效力呢？在此我谈谈个人几点的体会与想法，与大家共同交流和探讨。
一、导学案的备写。广而精，量适中，全而不乱。
首先，主备教师必须吃透教材，理解教材的编排意图，挖掘教材的内涵和外延，导学稿上的每一句话、一道习题力求做到“弹无虚发”。
其次，对于教学设计既要对学生的学习有指导的作用，又要满足不同层次学生的学习需求，既要学生在自主研究学习中积累学习经验；又要学生在解决问题的过程中形成能力；既要在小
