第1篇：在物理课堂培养学生的问题意识
在物理课堂培养学生的问题意识
苏州工业园区唯亭学校 胡春明 摘要：“问题意识”是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、研究的心理状态。它在学生的思维活动和认知活动中占有重要地位。新课程标准提出后，更加注重实验的科学探究过程，从某种意义上讲，对学生的问题意识提出了更高的要求。我想就教师在课堂上如何培养学生的问题意识，以及学生如何自主发展问题意识两个方面，并结合一些教学实例浅显的谈谈自己的看法。
关键词：问题意识 创新能力 主体意识
新《物理课程标准》中把科学探究列入其内，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究转化，从学生被动接受知识向主动获取知识的转化。科学探究不仅是物理教学的重要内容和学习方式，而且是物理教学中的教学目标，且贯穿整个中学物理教学。然而，我们跨出科学探究的第一步就是要“提出问题”。再者，学生创新能力的培养首先应着力培养学生的问题意识。如果学生不善于发现问题、思考问题、解决问题，其创新精神、创新能力也将是无本之木、无源之水。因此，培养学生的问题意识，不仅是实施科学探究的起点，也是发展学生创新思维、创新能力的源头活水。爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要。” 法国物理学家维纳也曾说过：“提出问题在解决问题的过程中已经前进了一步。”这些也正说明了培养学生问题意识有着多么重要的意义。
当今评价一位好老师不是讲得学生没问题可问，而是启发学生提出深刻的问题；不是简单地授之于鱼，更多地是授之于渔。在教育改革逐步深化，素质教育全面推进的今天，重视培养学生的问题意识已成为广大教师的共识；然而我们常常感到，要引导学生主动提出“有价值的”问题还是有一定的难度。下面我就简单谈谈自己在实际的物理教学中引导学生提出问题的一些心得体会。
1、多方面呈现图片、视频等情景，诱发学生的问题意识。
苏科版物理教材中有着丰富多彩的科技画面，特别是每章节前引入性情景图片更是编者的独具匠心。我在实际的教学过程中，就是通过对一些图片和录像处理后，让学生通过这些情景在视觉、听觉等感官上全方位受到刺激，从而有效激发学生的好奇心，启动学生思维。不过在情景呈现前我们应当注意的是，不必急着引导学生去思考什么，等情景呈现结束后再让学生尽谈其所想，以便让学生置身于生活情景后形成问题意识。例如《世界是运动的》一节中在提出动能概念时,书上有风力发电、橡皮艇的漂流两幅画片，我又加上了海啸、泥石流的视频资料，组合在一起加以呈现，学生看后非常激动，也提了许多问题：如“海啸怎么形成的，力量怎么这样厉害？”、“它们那么大的能量怎么产生的？”、“水狂泻而下怎么会如此厉害？这是什么能量？”„„又如在《速度》一节内容中，我把书上的一张猎豹追捕鹿的图片改为了视频，并与不紧不慢的蜗牛爬行形成鲜明的对比，学生很自然的意识到物体的运动有快有慢，由此提出如何比较物体运动的快慢的问题。等等这些都是由学生置身于问题情景中后，有感而发，提出的富有讨论价值的问题。
2、从探究式实验入手，抓住实验的细节，鼓励学生积极参与、提问。我们知道物理学是一门以实验为基础的科学，实验在物理教学中有着极其重要的地位。以往我们做实验的目的仅是对所学概念知识等进行验证，很少对实验本身进行深究，更不用说让学生去考虑实验怎么做，实验中遇到的问题怎么去解决。新课改后，改变了从前一贯的验证性实验，取而代之的是大量的探究性实验，这就要求学生始终带着问题去做实验。如果我们在教学设计过程中仔细留意实验的每一步，着力于一些容易忽视的实验细节来创设问题情境，引导学生仔细观察，就能够“以小见大”，于“不经意处”发现问题，引发学生的探究冲动。例如我们在学习压强与哪些因素有关时，课本上安排的就是一个开放的探究实验。书上列出了一些实验器材如一个小方桌、木板、两个砝码、装有沙子的水槽、装有一定水的矿泉水瓶、一块海绵等。带着实验的目的，学生马上就有问题产生了：这个实验怎么设计？需要用到哪些仪器？怎样比较压力的作用效果？等等这些都是我们在探究过程中必须提出和解决的问题。同时我让学生自己动手实验后发现这个探究实验借助不同的器材都可以完成，但是我们在做实验时不经意间，大家都注意了一个共同的问题，那就是运用控制变量法的思想。再如我们在测定纸片下落速度时，学生在做实验之前头脑中很清楚，原理也很明确，但实际操作就遇到问题了。纸片在下落的过程中总是忽左忽右的飘，下落的路线也不是直的，容易碰到课桌或其它的物体而改变路线。这个问题引起了学生的思考，随后由大家共同讨论想到，通过改变纸片的形状从而解决了这一问题。在实验将结束时，我们知道有些同学习惯对答案，可是他们得到的答案大部分都是不一样的，有的甚至相差很远。这又引起了他们的疑问，在我的提示下他们注意到提出了很多问题：有学生提到是不是在做实验时纸片下落的高度不一样的缘故？是不是由于纸片的形状不同？还有学生提到了纸片下落时速度变不变化的问题，我觉得都很有价值。正是由于我们在实验过程中，注意了实验的细节，多问了一个为什么，使得一个本来很简单的实验富有了创新的意义，学生也从中学到了更多的东西。
3、利用矛盾冲突也可引发学生的问题意识。
老师在传授物理学中一些概念的内涵和外延时，有时有种只能意会不能言传的感觉。这对这些，我们或许可以利用激化矛盾的方法，让学生在自己的质问中队概念逐步的完善。例如我们在讲授《世界是运动的》这一节时，我们首先给学生播放几个视频，花粉颗粒的布朗运动、烟花爆竹的燃放、神州六号飞船的升空、太阳系中各个行星的运动，使学生得到“我们处在一个运动变化的世界中，从微观粒子到宇宙的天体，都在不停的运动。”的结论，再激起学生的矛盾思维，难道世界都是运动的？有没有静止不动的物体呢？这样的一个疑问犹如在在学生平坦的思维世界里激起了一个巨大的浪花一样。随之而来的学生的质疑就顺利成章了：世界上哪些物体是运动的，哪些物体时静止的？如何判断物体是运动还是静止呢？等等。
以上是教师创设一些问题情景来培养学生问题意识，但是现代教学论更重视学生主体作用，并以学生主体性发展作为课堂教学的终极目标。叶圣陶先生也说过：“教是为了不教”。所谓师傅领进门，修行在自身，都是强调学生的主动性学习。因此，我们在培养学生问题意识时关键还是要让学生勇于提问、学会提问、善于提问。如何做到这些我想还得从以下几个方面着手：
1、肯定学生价值，让学生勇于提问。
苏霍姆林斯基说过：“在培养学生学习和取得更大成绩的持久而牢固的愿望方面，教师在课堂上创造一种精神振奋的、生气勃勃的情调，具有重大意义。”在日常的教学过程中，学生有时提出的问题往往出乎我们意料，甚至觉得是很可笑的。但如果此时我们真的去笑话他们，甚至在眼神、神态上表露出这样的意思，那今后就很难再让学生展开思维，引导学生提出问题了。我想勇于发言本身就是一种积极的态度，因此，对于学生课堂提出的问题，教师首先得加以肯定，然后再提出改进意见。课堂讨论应该是一种师生互动的形式，教师与学生的地位是同等的。在课堂上，教师是学生解决问题的助手，学生也是教师教学过程中的合作伙伴。只有营造这种宽松、民主、和谐的课堂氛围，才能让学生消除紧张感、压抑感和焦虑感，学生才敢想、敢说、敢问。
2、强化学生主体，让学生学会提问。
英国教育家鲁巴金说过：“不经过本身的努力，就永远达不到自己的目的，任何外来的帮助也不能代替本身的努力。” 因此教师只有通过精心设计问题情境，让学生在不断提问，不断发现尚未解决的问题过程中强化他们的主体地位。在探究过程中，教师应尽可能给学生多一点思考的时间，多一点自我表现和交流的机会，多一点尝试成功的体验；同时通过巧妙设计问题情境，激活学生思维，激发他们的探究欲望。这样学生能够始终围绕问题展开思维，或解决问题获得满足感，或产生新的问题引导他们进一步探究，从而让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。
3、改变学生学习方式，让学生善于提问。
学生的学习过程是一个永无止境的探究过程。杜威认为，“知识决不是固定的、永恒不变的，它是作为另一个探究过程的一部分，既作为这个过程的结果，同时又是作为另一个探究过程的起点，它始终有待再考察、再检验、再证实，如同人们始终会遇到新的、不明确的、困难的情境一样。” 所以，学生的学习不能迷信课本和权威，只有经过自己认真的观察、分析、思考才能下结论。学生也可以进行大胆的质疑，提出新问题。同时，心理学研究表明：中小学生由于受年龄、思维水平的限制，在认识能力上存在着一定的局限性，因此，学生可以通过讨论、思想碰撞、交流沟通的方式来发现问题、解决问题。
实践证明，强化学生的问题意识，提高解决问题的能力，是培养学生创新能力的重要途径。伟大教育家陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。”因此，善于发现问题，提出问题是一切创造活动的基础。
参考文献：
1、《开放式课堂教学法研究》，张汉昌、赵菡主编，河南大学出版社；
2、《怎样培养真正的人》，苏霍姆林斯基，教育科学出版社。
第2篇：数学生本课堂如何培养学生的问题意识
数学生本课堂如何培养学生的问题意识
【摘 要】
“知识与技能、思考、解决问题、情感态度”是新教材“培养目标”的四个层面。这赋予了学生在学习中的主体地位。学生问题意识的培养成为当前推动学生自主学习的动力，成为培养创新意识和创新能力的基石。少分析综合多发散批判，强化思维能力训练；少集中讲评多自学思考，留给自主发展空间；少课堂提问多质疑问难，精心营造问题情境；少抽象知识多直观操作，鼓励学生探究实践。这是教师在数学生本课堂上有效培养学生问题意识的途径。
【关键词】数学生本课堂 培养学生 问题意识 【正 文】
新教材的培养目标，由原来的“双基”，扩展为“知识与技能、思考、解决问题、情感态度”四个层面。赋予学习的主体——学生，以全面的人格化，强化思考和问题解决在学习中的地位。“学而不思则罔，思而不学则殆。”学生问题意识的培养成为当前推动学生自主学习的动力，成为培养创新意识和创新能力的基石。课堂教学是培养学生主体素质的主渠道，下面拟对数学课堂教学中如何培养学生的问题意识进行探讨。
一、少分析综合多发散批判，强化思维能力训练
一直以来，我们都把数学中的应用题作为数学学科教学的重难点和学生思维训练的基本途径，然而部分应用题材料脱离学生已有的生活经历，显得高度抽象化、公式化，学生学得枯燥无味，反而成为学习的障碍。而且一部分问题几乎都具备完整的条件，习题和课题的任务是寻找唯一的答案，这样的学习容易使学生满足于得到正确答案，学生墨守成规，容易按固定模式去找答案，对于解题思路的多样性，问题的内在因素缺乏进一步探讨的动力。教学上教师则多用分析综合的方法加以阐述，来发掘和训练学生思维的深度。长此以往，容易造成学生思维单
一、呆板，思路狭隘，创新萌芽被扼制，问题意识得不到培养。而开放型的题目本身具有综合性、多向性、新奇性和条件的多余性，这样的问题有利于强化学生的发散、批判思维的训练，且学生在解题的过程中自然地处于主动参与的地位，能充分激发学生的好奇心、好胜心，频频寻根问底，寻找满意答案的强烈愿望，使他们思维飞跃，想象丰富，有助于让学生参与知识发生的全过程，了解知识的来龙去脉，加强知识理解，突破传统观念的束缚，进而培养学生质疑的能力。
二、少集中讲评多自学思考，留给自主发展空间
实施生本教育以来，我们教师比较注重学生自学能力的培养，但多是流于形式，课堂教学本质上没有大的改变，往往在宣布自学以后，真正给学生独立自学的时间极少，很快便转入集中讲评。因为没有留给学生充分的自主发展的时空，就很难欣赏到学生那令人激动的独立见解、真知灼见。其实不能以教师的思维结果取代学生的思维活动过程。学生参与的应是获得知识的全过程而不仅仅是在课堂上看书自学或参与几次小组讨论，不是模仿书本或教师提供的现成的结论，而应该让学生主动地把要学的东西去发现或创造出来。教师应注重捕捉学生的独立见解，加以鼓励，即使学生的见解是错的，也要肯定其独立思考的精神。当肯定的则充分肯定，当引导的则适当引导。有时虽是对一个学生独立思维过程的评价与指导，但受益的却是全体学生。教师的主要任务就是引导和帮助学生实现由传统的“盲从学习”到现代的“独到见解的学习”的跨越。
三、少课堂提问多质疑问难，精心营造问题情境
在教学实践中普遍存在着“教师问学生答，学生跟着教师的提问跑的现象”。有时教师一旦发现学生的疑问超越了教学阶段，马上把学生的思路引回原定的教学思路上，教师往往禁锢于设计好的教程，不能灵活根据学生现有的学习思路进行引导，这样削弱了学生的主体地位，不利于学生学习能力的形成。学起于思，思起于疑。质疑可以使教师的教学更有针对性。教师应该引导学生深入理解教材，促进学生主动探究，敏于发现，激活学生的思维，只有敢于质疑的学生，其主体作用才能得到充分的发挥。
实践证明，只要精心设计有助于学生质疑的情景和氛围，启发得当，学生是能够抓住学习的重点和难点提出问题，让学生自己发现问题，比教师主观设计大大小小的问题更符合学生的认识水平，更能激发学生学习的主动行性和积极性，更重要的是要从根本上改变学生等着老师传授知识，消除学生学习上的依赖心理，使学生成为主动探索者，把学习的潜力充分发掘出来，正如叶圣陶所说：“上课之时，主动求知、主动练，不徒听教师之讲说”。
四、少抽象知识多直观操作，鼓励学生探究实践
初中生正处在心理和生理发展阶段，有了一定的思维水平，但对事物认识还是多凭直观表象，从简单逐渐到复杂，有个别逐渐到一般，理解问题的水平和程度也有较大差别。因此在教学过程中，教师不能用其自身的认知方法去取代学生的认识过程。教师要善于创设学生动手的机会，在课堂教学上让学生多动手、多动口、多动脑，生动活泼地学习，积极主动地思考。这种操作性的数学活动既符合学生的生理心理特点和认知水平，又符合数学学科本身的特点，有利于学生参与知识形成的全过程，有助于帮助学生理解和掌握抽象的数学概念，发现内在的数学规律，渗透稳定性和可迁移性的数学思想方法。克服说教式、枯燥无味的抽象知识的传授。因此在教学中必须克服传统教学观念，以客观形象生动活泼的形式，给学生更多自由操作的机会，激起和发展学生的主动性、自信心，培养他们勇于探索的精神。
第3篇：浅谈培养学生的问题意识
浅谈培养学生的问题意识
喻加燕
摘要：《数学新课程标准》指出要发展学生的应用意识和创新意识，就要求学生会发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。而长期以来学生都被动学习，不善于提问，教师就要在数学教学中培养学生的问题意识。教师通过创设课堂氛围和问题情境，教会学生观察思考，提出问题。在教师的引导和鼓励下，促进学生把问题和已有知识生活经验相联系，形成思考的习惯，增强学习的兴趣，树立学好数学的信心。
关键词：应用意识
问题意识
提出问题
创设情境
课堂氛围
观察
思考
鼓励
数学是一门理性的学科，是思维的体操。《新课程标准》指出要特别重视发展学生的应用意识和创新意识，就是要求学生会发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，发现问题、提出问题是关键。正如爱因斯坦所说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅
第4篇：浅谈学生问题意识的培养
浅谈学生问题意识的培养
一堂好课，课堂中学生的问题意识起着关键性的作用。问题是启发思考的源泉，问题是组织教学的纽带与归宿，问题意识是创新能力的重要基石。学生问题意识的培养是新课程改革的重要目标。
那么，如何培养学生的问题意识呢？
培养学生的问题意识，首先教师自己必须有问题意识。现实中，不少教师自己就缺乏问题意识，不能或不善提出有质量的问题。教学活动中，他们人书一体，成了教材的化身，成了教学参考资料的代言人。教师没有了质疑的习惯和能力，培养学生的问题意识也就成了奢谈。所以学生问题意识的培养，教师须先行一步，不断提高自己的反思质疑能力，做一个“有问题”的人，有思想的人。
例如在讲到《论语》六则课文时，学生对文章的内容有了整体的感知后，我启发道：孔子作为古代伟大的教育家，首创了一整套教育理论，并身体力行，取
