第1篇：七年级上册《济南的冬天》教学设计
七年级上册《济南的冬天》教学设计
七年级上册《济南的冬天》教学设计
第1课时
教学目标：
1．知识目标： 正音释词，掌握作者文学常识及相关资料，理清文章思路，简单分析1、2段。
2．能力目标： 培养学生搜集资料做好预习的能力，训练学生筛选信息、总结概括的能力。
3．思想目标：激发学生热爱大自然的热情
教学重点：理清文章写作思路，明确本语言选材的独特角度
教学难点：本文如何选取独特角度表现济南冬天的特点
教学步骤：
一、导入
二、学生介绍作者及相关资料，教师补充
三、学生个别读课文，其他同学边听边思考文章5个自然段各写了什么 内容
四、概括每段内容，理清作者写作思路
五、明确本文线索及作者如何用独特的角度表现济南的冬天
六、分析第1、2段
思考：
1． 济南的冬天的特点是什么？作者如何引出这个特点的？围绕这个特点作者是从哪几个方面表现的？
2． 济南的地理环境是怎样的？你认为这是不是个理想的境界？为什么？
第2课时
教学目标：
1．知识目标：品味生动形象的语言，学习本文描绘景物、表达感情的方法
2．能力目标：培养学生抓住关键词揣摩语言的能力，通过品读培养学生语感
3．思想目标：激发学生热爱美丽的大自然、用心体会大自然的情感
教学重点：品味语言，体会作者感情
教学难点：揣摩关键词句的精妙所在
教学步骤：
一、复习导入：
1．通过上节课的学习，我们已经理清了文章的写作思路，谁能告诉我，济南的冬天天气是什么特点？
学生回答——温晴（板书：天气 温晴）
2．作者抓住什么来表现济南冬天“温晴”这个特点的？
学生回答——抓住山和水
3．这节课我们就来看一看作者是怎样写济南冬天的山和水的，本节重点是“品味语言，体会蕴含在其中的作者的感情”。（PP3——本节重点）
二、精读分析山景图
（一）师生共同分析薄雪覆盖下的山景
1．写山的时候，作者写了几种情况下的山？（PP2山）分别是什么？
学生回答——三种，分别是“阳光朗照的山、薄雪覆盖的山、城外的远山
（PP2——三种山的情况）
（板书：山 可爱）
2．三种情况下的山，作者认为写的最精妙的是薄雪覆盖的山，让我们跟随老舍先生的目光一起去感受“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的济南冬天里那山那雪特有的魅力吧。
3．让我们调动各种感觉器官，先来听一听这时候的山是什么样子的。
指定一名学生读课文，要求读得美一点，其他同学可以一边听一边闭起眼睛来想像感受。
4．作者说：“最妙的是下点小雪呀。”请说说这句话里作者是抓住什么字来写的？
学生回答——抓住“妙”和“小雪”
5．那我们来看一看到底下小雪怎么妙。理清本段顺序：作者写薄雪覆盖的山，先写山的哪部分，再写哪部分，请快速找出来。
学生回答——山上—山尖—山坡—山腰
6．按写作顺序揣摩词、句的精妙所在
（1）山上
矮松——“矮”这个字与什么协调？可与已经分析过的济南的地理环境、阳光朗照下的山的特点联系起来思考（矮与小山小雪协调）
越发青黑——已经下雪了，雪会盖住松树，可为什么还说是越发青黑？（雪小，盖不住整个松树，所以青黑色会露出来，而白雪的滋润和衬托显得更加青黑，说明冬天温暖，雪小）
树尖上顶着一髻儿白花——为什么用顶字？白花是什么？（象人的动作，用拟人手法，传神有情趣，把树写活了，另外因为在树尖上，所以用顶而不能用扛之类的词）（白花就是雪）作者为什么不说雪而说是白花？（说明雪漂亮，作者喜欢这样的雪）
一髻儿——为什么写一髻白花，不用一朵白花？（髻象人的头发，梳在后面，与下边写象日本看护妇头上戴的洁白的帽子相一致，另外儿化，突出喜爱）
好像日本看护妇——这句话用的是什么修辞？写出了什么？（比喻，写出了树尖上有雪的矮松的美丽身姿）
（2）山尖——作者是怎么描写山尖的？你觉得哪个词用的好？（全白子，好像给蓝天镶上一道银边，因为雪小，所以只能浅浅地盖住山尖。镶——象有意去镶，雪如巧匠妙手，用拟人手法，传神生动。作者喜欢雪的灵性，把它写的象巧匠一样。蓝天银边——色彩纯净美丽）
（闭上眼睛想一想这幅图景）
（3）山坡
草色露着——为什么草色会露着？（有草，因为雪小，盖不住，又因为冬天温晴，暖和，随下雪随化了，所以草色会露着）
刚才写树尖用顶，写山尖用镶，那在山上用了一个什么词呢？找出来并说好不好，为什么（穿——象人一样爱美多情，喜欢雪的灵性，所以才会这么写）
花衣——什么像花衣？这是什么修辞方法？为什么像花的衣裳？这实际上是什么情况？（草色还露着，一道儿白，一道儿暗黄，色彩美丽，盖在山上，像美丽的衣服，所以写像花衣裳）（比喻）（因为雪小，冬天温晴，暖和，所以济南雪才会化得快，才有这样美丽的花衣）（这实际上是雪覆盖不匀）
为什么花衣裳上又会带水纹？——（因为冬天温晴，暖和，雪在融化，象水波一样，风吹动雪，象波纹）
被风吹动，露出更美的山的肌肤——被风吹动是动态描写，你怎么体会这句话？可不可以联系济南与北平相比较那部分结合风的特点说说（风吹水缓缓流动，色彩荡漾，更加柔美，照应温晴，没有风声）
（联系生活，想想眼前的文字让你想到什么，生活中谁会有这样秀美的姿态）
（4）山腰（PP5）
快日落
微黄的阳光写出了什么呢？（快要晶落，光柔和淡雅，不强烈，暖暖的.色调）
薄雪——暖，小
好像忽然害了羞写出了什么？用了什么修辞方法？（雪像小姑娘一样娇羞，雪也多情，拟人）
为什么是微微露出点粉色？（阳光不强烈，柔情万种，生动表现出雪略带娇羞泛出淡粉的妖羞情态（拟人）
粉色能看出来什么？（小巧，精致，淡淡的粉色，与山的小巧秀美一致，说明现在是晴的天气，照应温晴）
“就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气”
为什么济南受不住大雪？（暖，雪会化，承受不了，山象一样多情动人秀美）
小山太秀气可以看出作者对济南和济南的山是一咱什么样的感情？（用于形容女孩的词语作者直接用来写小山，喜爱赞美之情已无法抑制，对于济南的怜惜，疼爱）
7．总结：这一段写的美不美？写的这么美，作者的情感应该是什么样的？（疼爱，怜惜，赞美）用了什么修辞手法？（比喻，拟人）除了这些你觉得这段还有哪些地方美？（色彩，学生举例）那么这一段山的特点用一个什么词来概括好呢？（秀气）
（板书：秀气）
8．学生自由品读第3段落，体会作者感情
9．教师配乐范读本段，下面同学可轻声跟读，能诵读的可以诵读
（二）学生自己品读城外的远山并总结特点
1．刚才欣赏薄雪覆盖的山的美的时候，我们抓住了重点词（特别是动词）抓住修辞方法，结合图片闭上眼睛想象了美丽的色彩，从字里行间读出了老舍先生那种不言的情感，现在请同学们自己品读第7段，找出关键词，体会这一段的精妙（PP6）
2．学生讨论回答
卧——传神形象，人的慵懒，闲适，与第2段暖和安适地睡着相照应
小水墨画——与济南的小巧、精致、淡雅协调
3．总结城外远山的特点——淡雅并板书
三、学生自己品读赏析济南冬水图（提示：找出你认为用的好的词，结合作者感情，分析词句精妙）（PP7）
1．
济南冬水特点
2． 拟人——拿，不忍得，照个影儿——温度适宜，水多情，柳顾盼手法 生姿，生动传神
比喻——象空灵的蓝水晶，像地毯上小团花的小灰色树影——写出水的空灵澄清，生动形象
3．“这就是冬天的济南”——学生设疑解疑
“这”——“这块水晶里，包着……小灰色树影”
五、总结：
济南的冬天，山温情而安适，秀美又淡雅，水清亮如水晶，我们带着对济南的神往，跟随着老舍从容，亲切的笔，感受到了济南冬天的（温晴），济南真是一块人间（宝地）呀。老舍是用怎样的方法给我们铺开了这么一幅淡雅的水墨山水画的呢？（准确生动的语言，带着温情绘出来的景），我们的耳朵，我们的目光，我们的手指触碰到的不仅中济南那脉脉温情的山水，更是老舍对济南那种真切的情思，用有情的心有情的景呈给我们的画。从字里行间，我们可以感受到老舍先生对济南的热爱赞美（学生齐答）
板书：热爱赞美
作者的情是通过景表现出来的，情景交融，语言生动形象。带着情去写景，你笔下的景会更美更动人，希望我们同学在写作时要注意学习这一点。
六、让我们伴着悠扬的小提琴声，再一次体会济南的美景吧。
小提琴伴奏，师生共同轻声朗诵3或3-5段。
板书：
济南的冬天
老舍
可爱
山 秀气 情景交融
温情 淡雅 热爱赞美 语言形象生动
暖
水 清
第2篇：《济南的冬天》 教案教学设计(人教版七年级上册)
设计理念：
本单元的主题--感受自然，所选诗文为我们展示了色彩斑斓的大自然，这里有美的景物，美的情感，美的语言。《济南的冬天》是本单元的第二篇课文，是现代著名作家、人民艺术家老舍在1931年初写的一篇通过描绘济南冬天的美丽景色来抒发感情的写景散文。作者抓住济南的冬天“温晴”的特点，以山水为主要描写对象从不同角度描绘济南冬天得天独厚的美妙景致，抒发了热爱祖国山河的感情。
通过学习，引导学生反复朗读课文，把握作者笔下济南冬天的主要特点，并学习作者怎样抓住景物的特征展开细致的描写、怎样在景物描写中融入自己的情感的写法。同时，学会品味优美的语言，并注意领会拟人、比喻等修辞手法在写景中的作用。
基于本文的特点和所处单元的目标要求，我在教学中，力求学生通过反复朗读，感受，想象等方式的结合，感受充满诗情画意的冬天的济南。学习作者细致观察景物和抓住景物特点进行描写的方法，鼓励学生创造地学习，丰富自己的语言积累。
知识目标：
（1）感受济南冬天的美，体会作者热爱祖国河山的真挚感情。
（2）学习从不同角度细致观察景物，抓住景物特征进行描写的方法。
（3）品析运用比喻、拟人的修辞方法描绘景物的语句。
（4）培养自己的审美能力。
教学重难点：
（1）比喻、拟人等修辞手法的运用及描写景物的方法，以及领会作者抓住主要景物的主要特征细致描绘。
（2）体会情景交融的表达对祖国宝地济南的赞美之情。
教学准备：
（1）学生方面：布置预习课文，扫除字词障碍；利用早读时间充分熟读课文。
（2）教师方面：教师制作课件、用来听读的课文录音《济南的冬天》。
一、导入，感知“温晴”
1．导入：由“一看到冬天这个词，我就想到了……”开头，说一段话。（幻灯）
是啊，北风凛冽、天寒地冻、万木萧条、亘古沉寂是我们印象中的冬天。那么，“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的济南在冬天又是怎样的胜景呢？今天就让我们一起跟随老舍先生去北方感受一下济南的冬天。（板书课题、作者）本文选自描写济南的长篇散文《一些印象》，济南的冬天留给老舍怎样的印象呢？
2．走进老舍（幻灯）
3．感知“温晴”
（1）检查预习情况。（投影生字词）
（2）听录音朗读课文第一段（幻灯片有链接），找出一个词概括济南冬天的天气。（温晴）
（3）作者是怎样把这印象告诉我们的呢？
（预设：对比。和北京比，“无风”；和伦敦比，“响晴”；和热带比，“日光不毒”。）
师:在北方居然有这样温晴的冬天，真是奇迹和怪事。下面，让我们带着好奇一起去济南感受一下吧。
二、品读，体验“温晴”
自由朗读课文2--5段，找出最能表现“温晴”这个特征的的字、词语、句子或段落。
师：请同学们放声朗读课文。捕捉阅读感受，及时做好批注。
预设1：第三段“那点薄雪好像是忽然害了羞，微微露出点粉色。”（“害了羞”将雪赋予了人的情感，“露出点粉色”写出了济南冬天温晴的特点。其中“微微”一词最能体现出济南的冬天“温晴”的特点，而不是“热带”之热。）
预设2:“那点薄雪好像忽然害了羞”，“给山们穿上一件带水纹的花衣”，“那些小山太秀气”都是指少女。少女穿着花衣害羞的样子最漂亮。）
预设3:“风一吹，叫人希望看到更美一点的肌肤”一句，让人感觉到的不是禁锢在棉袄下的死气沉沉，而是充满着生命的活力，蕴含着朦胧的春意。一个好的比喻和拟人，不但形似，而且神似，给人无限的遐想。
预设4:“一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”。“睡着”、“唤醒”是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了济南“暖和安适”的特点。
预设5:“小山整把济南围了个圈儿，只是北边缺着点口儿。”
此处可引导学生体会：①为什么称“小山”?--因为千佛山主峰海拔只有285米(本地有山可与之比较)。②“圈儿”、“口儿”，将“儿”字去掉可不可以?去掉和不去掉的各朗读一遍，比较一下效果。--答案是不可以。“儿”与“小”搭配，贴切地表现出其“小”，表达出一种由衷的“喜爱之情”。
预设6:“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。……”把济南比作“小摇篮”，生动形象地写出济南的可爱，给人暖和安适的感觉。
预设7:“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”“卧”字来写村庄，写雪，写它们悠闲、舒适的情态，仿佛是写活物，活灵活现。
预设8:“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!”“不忍得”将水人格化，使水富有了灵气，突出水的“绿”、“绿的精神”之珍贵、可爱、美丽。“况且”表达进一步申述，或补充、追加新的理由，“还”表示范围的扩大，“况且……还”相配合，进一步突出了水“不忍冻上”的原因。
教师小结：这温暖如摇篮、秀气如少女、天明水净如蓝水晶的世界，就是冬天的济南啊!
三、体验，感受“温情”
1．师引导：济南的山水美吗？在老舍的眼里那山、那水、那阳光、那雪不仅能给人美的享受仿佛充满了灵性，正如刚才同学讲到的：小山会唱摇篮曲，薄雪覆盖下的山像害羞的姑娘，水呢，也不忍得冻上。
2．材料介入：“这里每一个角落，似乎都存在着一些生命的痕迹；每一小小的变迁，都引起一些感触；就是一风一雨也仿佛含着无限的情意似的。”--《吊济南》
师：山水风雨本是无情物，是谁赋予了济南的山山水水无限的情意？（是作者）王国维先生说：“以我观物，物皆著我之色彩”，所以，老舍眼中的济南就融入了老舍的色彩。
3．体会“温情”
师：请再次细读文章，找一找体现作者对济南无限的情意的语句。
预设：“就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！”老舍好像在祈求老天爷。因为他太爱济南了。叹词“吧”表达了这种强烈的爱。如果去掉行吗？读一读，感受一下？
生齐读：A．就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！
B．就是下小雪，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！
去掉了就表达不出这种祈求的语气，也就不能表达对济南的爱了。
师：你认为这种爱应该用怎样的语气去朗读呢？（应该温柔一点，舒缓一点。）
师：再试一次？（生再读）
师：这样的叹词文中还有吗？
（提示：这样的例子很多：“呢、呀、吧”，分析时将这些语气词去掉和不去掉的各朗读一遍，去掉可不可以?比较一下效果。--答案是不可以，表达出作者的一种温情脉脉。这些句子一定要结合有感情地朗读。）
（投影：学生齐读）
1．“请闭上眼睛想……这是不是个理想的境界？”循循善诱，一点没有强加于人的语势。
2．“真的，济南的人们在冬天是面上含笑的。”这是流露真情，惟恐读者不信的口气。
3．“最妙的是下点小雪呀。看吧……”以情动人，令人如同身临其境。
4．“就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！”由于对济南，对娇媚得似乎弱不胜衣的小山充满着热爱，这里简直是用一种祈求的口吻了。
5．“对，这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧。”又是思索，又是猜测，又是同读者的商讨。
6．“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧……”最后步入俊秀深邃的意境，也没有忘记忠实的读者。
师小结：老舍就是把这种温情渗透进每一个字眼儿，一处景就渗出一缕情。难怪他眼中的冬天的济南是慈善的、秀气的、富有生机的。
4．师：济南的冬天真的如老舍说的这么温暖吗？
提示：北方的冬天哪有不冷的，济南也是如此：冬季济南受蒙古冷高压控制，盛吹寒冷的偏北风，一般6～8天有一次冷空气侵入，使气温不断降低。冬季最冷月平均气温在0℃以下，极端最低温度平均在-20℃以下，整个冬季雨雪稀少，北风频吹，干燥寒冷。
这“温晴”是长期生活在北京的老舍对济南的真实感受，更是一个漂泊在外的游子回到祖国怀抱的真实感受。
5．材料介入：老舍（1899-1966），一生67年，经历坎坷，他先后在北京度过了42年，剩下的25年是：英国5年、新加坡1年，山东7年--济南4年半、青岛2年半，汉口半年、重庆7年半，美国4年。据老舍夫人回忆，老舍生前“常常怀念的是从婚后到抗战爆发，在山东度过的那几年”。特别是在济南齐鲁大学任教的四年，是老舍整个人生历程中最为自由、温馨、安定而难忘的美好时光，他称济南是“我的第二故乡”。
结束语：难怪先生毫不犹豫地把“宝地”这个词给了济南，这是老舍生命中的一块宝地，是一块富有生命的宝地。
在他一生的散文里，几乎完全没有写纽约，也几乎没有写过伦敦（写了一点留英回忆）、新加坡，写汉口、重庆、成都的极少，写青岛的有两、三篇，就是北京也写的并不多；唯独济南，他不但写了，而且一写就是一个长长的系列，他不仅写了济南的冬天、济南的秋天，还写了济南的马车、大葱。使后来每一个想了解济南，喜欢济南的人，都不能不读读这些优美的文字。从古至今，没有一个文人雅士能对济南山水如此相熟、相知、相亲。如果济南的山水有知，仅凭这些不朽的文字，就完全可以认定是遇到一位千古知己。
四、推荐阅读
老舍描写济南的系列散文《一些印象》，其他散文，如《想北平》、《五月的青岛》。
五、家庭作业
（说明：结合课后“研讨与练习”，同时也是恰到好处地拓展延伸。）
以“________的冬天”为题写一篇小作文。
要求：①填入所在地的地名。
②仔细观察，充分展开联想与想像，借鉴课文的某些写法，将你家乡冬天最有特点的景物写出来，力求做到情景交融。
③字数不限。
板书设计：
济南的冬天
老舍
温情温晴
生命的宝地
教学反思
是“温晴”，更是“温情”
--《济南的冬天》教学反思
这是晚上我从空间里看到的一学生的留言:某老师，真希望您能多给我们上像12课那样的语文课。
这确是一堂自我感觉很不错的阅读教学课。
细细回想起当时上课的情景，一如济南的冬天给老舍的印象--温情，对！用“温情”一词再恰当不过了。
（一）在朗读中，感受济南冬天的“温晴”
《教学中要重视的问题》指出：“语文教学中，……要重视积累、感悟、熏陶和培养语感。”要达到这一点，朗读是实现其目标的首要途径，是最重要的一环。因为朗读的过程是学生对文本感受、理解、吸收的过程，也是想象、加工、创造的过程，是把无声语言转化为渗透自己感情、意识的有声语言，这一过程是别人替代不了的。
结合本单元总的教学目标：“在反复朗读的基础上，领略自然景物的美，领会蕴含在字里行间的感情，理解词语在上下文中的含义和作用，揣摩精彩的词语、句子和段落，还要练习精读的技能，并作适当的摘录”。
《济南的冬天》属写景散文，语言准确生动，适于朗读，所以在教学中运用诵读法教学，引导学生反复诵读课文，领略课文的感情美、景物美、语言美。
基于这样的认识，教学过程中我让学生反复朗读课文，先是老师配乐范读，学生整体感知课文；描写最精彩的段落，如第3段和末段，师生合作朗读，通过朗读，品味赏析语言；最后是展示模仿朗读，深入体验。如：“就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！”和“就是下小雪，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！”两句比较，感受老舍心中对济南的那份“温情”不露痕迹的依附在对景物描写上，自然真挚而富有感染力的独特写法有了真切的体验，也对“语言大师”的评价有了进一步的理解。再则，“读书百遍，其义自见”，学生自然对文本的主旨、内容、写作技巧、价值等有了一定的认识。
比如课文第一段的三个对比，就是作者从自己的生活实感中引发出来的，鲜明地突出了济南冬天的特点，洋溢着对济南冬天风光的赞美之情，“奇迹”、“怪事”、“真得算个宝地”这些词语准确地表达了作者强烈的思想感情！而要使学生真正领会到这一切的妙处，就是借助朗读。否则，那种体味是无法达到的。
（二）在品析中，感受老舍心中的“温情”。
《新课程有效课堂教学行动策略》指出，在新课程有效教学中，教师要建构符合新课程理念的教学组织观念，建立平等、自由、和谐的对话关系，在学生学习行为上“放手”，鼓励他们自主思考、自主学习、自主对话。
阅读教学就在于挖掘，对文本的挖掘、对作者的挖掘、对时代背景的挖掘、对生活的挖掘、对自我体验的挖掘。这也是新课改提高语文素养、丰富人文内涵所要求的。
所以，在教学中，我充分运用了多媒体、录音等电教手段来丰富教学，力求实现教学目标。这不仅加大了教学容量；也吸引了学生的注意，激发学习热情，又通过直接感知，促进知识的理解和巩固，符合教育学中的自觉性、直观性原则。
比如，在体悟老舍热爱济南的情感与美文意蕴时，我适时插入背景材料，让学生了解老舍一些特殊的人生经历，引导学生往深处挖掘，学生对这份“温情”--老舍对济南的独特情愫的理解，也就茅塞顿开了。
特别是在研读赏析这一环节中，我没有给学生过多的限制，而是让他们自己选择喜欢的景物、喜欢的语句段落来进行品味，给学生以较多的空间，这更进一步激发了他们的自主性和积极性。讨论中学生自己思考，互相答辩，主观能动性得到了发挥。
结尾设计“推荐阅读”，力求达到“余音绕梁，三日不绝”的效果，从情感上感染学生，并让学生下课后欲进一步接触语言大师的愿望。
这一节课，带着学生跟老舍一起走过“济南的冬天”，我分明看到学生们不仅感受到大师笔下的语言魅力，而且那份“温情”也在他们心中流淌。
惜缘
第3篇：济南的冬天 教案教学设计(语文版七年级上册)
教学目标：
1.有感情朗读课文，整体感知课文内容。
2.通过品读课文，掌握对比、比喻、拟人的手法。
3.体会老舍对济南冬天的一往情深，提高审美情操。
设计理念：
强调工具性，突出人文性；以教师为主导，学生为主体。
教学过程：
一、新课导入
同学们，请大家积极打开思维的大门，在你们的印象中，冬天带给我们一种怎样的感受？请试着用一个描绘的词来形容。（预设：大雪皑皑、冰天雪地、寒风凛凛等）大家心目中的冬天是寒冷刺骨的，但是，大家知道吗？在咱们北中国的一个地方，它的冬天却有一番风味，到底是何等滋味呢？下门我们带着美好、愉悦的心情一起分享老舍先生的《济南的冬天》！
二、整体感知
1.作者介绍
请同学们结合自身掌握的知识，谈谈对老舍的了解。
（预设：老舍，原名舒庆春，字舍予，被尊称为“人民艺术家”，小说代表作有《骆驼祥子》、《四
第4篇：济南的冬天 教案教学设计(人教版七年级上册)
教学目标
知识与能力：
1、熟读全文，领会济南的冬天的特点，感悟景物描写中情与景的融合，体会作者赋予景物的深厚感情。
2、体会文中比喻、拟人等修辞手法的精妙和对比手法的运用。
3、学习本文由里到外、由山到水的写景顺序。
过程与方法：
1、理解和运用“响晴、温晴、设若、贮蓄、空灵、澄清、清亮”等词语。
2、积累文中优美的语句。
情感态度与价值观：
1、体会作者对济南、对祖国河山真挚的思想感情。
2、激发学生对家乡、对祖国自然风光和大好河山的热爱之情。
教学重点：
1、 引导学生把握阅读写景抒情散文的方法。
2、 理解分析文中描绘济南冬天美景的精妙。
教学难点：
1、景物描述方法。
教学方法：朗读法、提问法、比较阅读法
教学用具：多媒体课件
课时安排：2课时
第一课时
一、导入
同学们，一提到冬天，尤其是北方的寒冬，我们的脑海中通常会浮现
第5篇：《济南的冬天》 教案教学设计(苏教版七年级上册)
《济南的冬天》是老舍先生在济南齐鲁大学任教时写下的一篇情辞并茂的写景散文，是现代散文中的精品。文章生动形象的描写了济南的冬天气候温和、冬日如春、美丽如画的景色。文不仅仅停留在自然景物的描摹上，而是把景物当作有生命、有感情的存在，融入了作者的感情和意志，寓情于景，情景交融，较好的抒发了作者对祖国大好河山的热爱之情。
全文脉络清晰，行文有序。先运用对比的手法来突出济南冬天温晴的特点。然后紧扣冬天的山景和水色，铺展出三幅画面：小山摇篮图、雪霁初晴图和空灵水晶图。在景物描绘中，不但运用了大量恰当的比喻和拟人句，更在词语选用方面十分讲究，把自然景物描摹得极富生机和活力。因此，教学中，在锻炼、提高学生的朗读能力的同时，着重通过分析文中优美的语句，进而感悟文中描绘冬景的精妙，感悟用语的精当，提高学生的语言素养
第6篇：《济南的冬天》 教案教学设计(人教版七年级上册)
课题 济南的冬天 本学期第课时 本单元第课时 日期
课型 新授 主备人
教学目标
1.在反复阅读过程中能理解分析文中描绘济南冬天美景的精妙，感悟景物描写中情与景的融合。
2.在学习过程中学生能自觉培养自读写景抒情散文的能力
3．通过阅读教学，学生能体会作者对济南，对祖国河山真挚的思想感情
教学重难点
1．学习本文抓住景物特点来进行描述的方法。
2．学习本文平易自然、生动活泼、富有表现力的语言。
教学过程 时间
一、听写字词，检查朗读。
二、赏析精彩片断
1．再次朗读课文，感悟语言的艺术，写法的精致。
思考：文中描绘了山、水、城、雪等多幅画图，你最喜欢哪一幅？为什么？
（要求学生在书上作旁批，写出自己的见解，喜欢的理由尽可能详细；教师走入学生中指导。）
对自己喜欢的段落要熟读成诵。如尝试背诵“最妙的是下点小雪呀”这一段。
２．
第7篇：济南的冬天 教案教学设计(人教版七年级上册)
毛陈中学殷霞
一、导入：
“上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天的赐给西湖，秋和冬的全赐给了济南。”
二、作者简介
老舍，原名舒庆春，字舍予，北京人，著名作家，
三、初探文本
一篇文章总会有一个核心思想，而文章的总的感情爆发都会在哪里？--结尾。当然这篇文章也不例外，老舍最后发表什么样的感慨？
明确：这就是冬天的济南。
奇怪了，我们的题目是什么--济南的冬天，结尾却说冬天的济南，作者为什么这么写？能否把题目换成冬天的济南，以便点题？
明确：济南的冬天，中心词在冬天，表明所写的是济南这个特定环境的冬天，，让人生出冬天之感，重在感觉（精神），而结尾冬天的济南，中心词在济南，突出的是济南特有的韵致，重在景象，文章取题为“济南的冬天”，表明作者是从感觉（精神）的角度去写济南的冬天，而不仅仅是从景物的角度去写的。
老舍对于济南
第8篇：《济南的冬天》 教案教学设计(人教版七年级上册)
教学目标：
1、流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。
2、体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品味优美的语言。
3、仔细揣摩作者对平凡景物的独特感受，寄予的深情；培养学生热爱祖国河山的感情，培养学生的审美能力。
教学重点：
朗读、品读课文，发现并感悟济南的冬之美。
教学难点：
借鉴语言大师老舍用心体验美、用笔表现美的技艺。
教学过程：
一、谈话导入
立冬将至，寒意便迈着步子来到了我们身边，天气一下子冷了许多。北中国的冬天即将千里冰封、万里雪飘。想起这些，不禁也令人心生寒意。身处寒冬的人们总是渴望春天早日来临。然而，生活在“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的济南的人们在冬天确是面上含笑的，他们好像并不渴望春天早日来临，这是为什么呢？今天啦，老师就和大家一起走进老舍先生的著名写景散文名篇《济南的
