第1篇：中学英语教学现状分析与反思开题报告
中学英语教学现状分析与反思开题报告
开题者把自己所选的课题的概况(即“开题报告内容”)，向有关专家、学者、科技人员进行陈述。下面是关于中学英语教学现状分析与反思开题报告的内容，欢迎阅读！
一、选题背景及意义：
随着社会经济的快速发展、全球的经济化、信息的科技化。给英语教育事业提供了新的机遇，但也提出了更新、更高的目标和要求。教育是国民的基石，并且近年来，英语教育又显得尤为重要。我国优势一个农业大国，所以农村中学的英语教育问题已成为我国在实施科教兴国战略中，关系民族兴盛、全民素质高低、人才培养方向的重要新课题，需要我们去研究、去解决。
农村中学英语教学具有学生基础薄弱、师资力量不足、教学环境不成熟、教学内容不合实际等特点。农村中学在新课程改革中，如何更新教学理念、提高教学素质、采用科学而有效、适合于学生发展情况和农村中学特点的教学策略，在课堂教学中让学生得到充分发展，是农村中学在课程改革中必须解决好的重要问题。课堂教学的时间是有限的，在这有限的时间内师生既要共同完成预定的学习目标，又要在学习过程中让学生通过独立思考，主动探究、合作学习中发现问题并尝试解决问题，创造出高效的学习效益。二十世纪西方国家提出的“有效教学”理念值得我们借鉴。
二、研究的内容及可行性分析：
主要研究现代农村中学英语的教学现状分析与反思。根据本人在实习期间所看到，所发现的问题和查阅大量的资料来分析农村中学英语教学的现状并根据这一现状来共同提出解决问题的可行性方案。现代农村中学英语教学的现状：教师很辛苦，学生很痛苦，然而学生却没有得到应有的发展。因为升学考试的压力，以“考试”为中心，“题海战术”以及“封闭式”管理，使学生学习没有自提高教学效率，减轻主性，创新性，便失去了学习英语的兴趣。如何在英语教学中选择有效的教学策略，减轻师生负担，使新课改的理念真正落实到实际教学中去，是教育教学取得实效的关键举措。在课程改革背景下，根据英语学科的特点和内容，结合农村中学英语教学的具体实际，研究和实践有效的英语课堂教学策略，一定会对农村中学实施课程改革具有积极的指导意义和深刻的实践意义。
三、论题的研究方法
（1）、经验总结法
（2）、调查研究法
（3）、文献学习分析法
（4）、个案研究法
四、论文拟解决的关键问题及措施和建议：
本文主要根据我国现代农村中学英语教学的现状来分析并提出一些可行性方案来调解。
我国农村中学英语教学现状所存在的不足：
①学生基础薄弱。在农村小学中很多学校并没有开展英语课堂。而这些学生在启蒙阶段没有得到很好的教育便造成了学习基础不扎实，思维不活跃，不能做到上课认真听讲，课后也不认真复习，甚至有的学生在进入初中时就已经对英语失去了信心，再加上大量的生词，短语，句型有待学生记忆，而百分之九十以上的学生不会音标或知之甚少。记单词常常借助汉语或拼音，死记硬背。“有口无心”，听不懂，说不出，单词记不住，词汇跟不上，直接导致句型、文章看不懂。
②师资力量不足。在现代农村中学英语教师中还有一部分并非英语专业的，这就造成了孩子们的英语发音不标准。并过分重视词汇和语法规则的讲解和背诵，忽视鼓励学生，是学生缺乏英语学习的成就感，容易产生厌学情绪。还有一些教龄较高的英语教师无法接受新的教学模式上课还是一本书，一张口，一支笔的旧模式，缺乏现代化的教学手段，影响了教学质量。
③教学环境不成熟。在农村中学没有完善的教学设备。“Go For it”的英语教材版本较侧重于听力部分，但在农村中学训练听力的设备只能靠学生凑钱买来的一个收音机，学生自己买复读机的人也屈指可数。并且父母文化水平相对较低，无法给孩子创造一个融洽的学习英语的氛围。
④教学内容不合实际。现在的英语教材改用为“Go for it”的版本，其中主要听力占了主要一部分。新目标英语教材基本上都是与现在的发达城市接轨，一些单词（hamburger），课文内容（How to make a sandwich）对农村中学的孩子而言是没有一点概念的。所以他们只能靠记忆的方法来学英语，还学的比较吃力。对于自己没接触过的东西，学生们就没有了主动性，也就没有了积极性。上起课来就没劲，不愿听。
措施：
①正视自己的不足，提高个人能力。由于农村的本身条件，农村中学生与城市中学生存在着很大的差异。起步晚，基础差，甚至对英语已经厌倦。要提高英语，我们必须改变英语的.学习态度，确立自己的学习动机和目标。自己去创造一个学英语的环境，是自己融入到学英语的氛围中。做到快乐学英语，学英语很快乐。主动的参与到学习中。
②加强培训，帮助教师成熟。多向其他优秀教师学习，多向网络学习。农村中学还存在着一部分观念陈旧，思想没跟上主流的英语教师。我们现在应该利用我们所能利用的一切信息来促进教学的进步。信息时代的到来为英语教学的发展带来新的契机，万维网（World Wide Web）作为国际互联网的一个重要组成部分，拥有丰富的资源，强大的功能可以促进英语教学的改革和发展。优化教学环境，鼓励学生进行互助性合作学习。
③多方努力（学校、社会、家庭）改善教学。要切实改变农村中学英语教学的现状，还需学校、社会、家庭的共同努力。学校提供良好的教学环境，为学生创造一个好的学习氛围，选择一个优秀的英语教师保证课堂的有效性。社会为学生提高优越的设备，激发学生学英语的兴趣。通过改革英语测试，改变学习策略动机来开展研究性学习，培养学生的可持续发展能力。
④齐心协力，改善教学内容，让教学内容更贴近我们农村的生活，走进现实生活。新目标英语中的很多内容都是涉及到城市中所发生，所能接触的事物。而农村中学生对此很懵懂，还是只能通过老师教授的方法来获得新的知识，这就使学生缺乏了主动参与，没积极性。以学生为主的教学方法就无法进行。
所以，只有让课文中的内容与我们农村的生活实际相结合了，学生的兴趣就会大大提高。从而改善现代农村中学英语的教学现状。
第2篇：中学英语教学现状的分析
中学英语教学现状分析
福建师范大学2003级网络教育英语专升本毕业论文
福建宁德第七教学中心 王海银
[摘要]国家教育部为适应现代英语教育形势的需要，出台了新的教学大纲和教材。几年过去了，目前高中英语教学和学习的情况如何？经过调查研究发现高中英语教学方法滞后、学生学习兴趣低下、对词汇和语法的学习普遍感到吃力。随后，根据教学期间的实践经验，提出了本人的见解，供大家参考，希望对高中英语教学现状的改进有所帮助。
[关键词]
我国新阶段中学英语教育中存在着片面、急功近利的现象。其表现在：课程基本依从教师决定；教师具有权威性，学生失去自主学习的机会；嘲笑学生的态度没有改变；教师的固执使得学生不敢表示异议；以成绩为主，忽视新发现，只重单一标准答案的寻求；学生不敢有不同于风俗习惯的“反常”表现；满堂灌的课堂不予学生思考的空间；题海战术还是必然；加之教师的基本功不够扎实、基础知识积累不够等等。
然而，现行新编高中英语教材体现了现代语言教学思想，是我国教育改革在教材方面的成果。外语教师为新教材的实施进行了大量的探索和有益的尝试。同时教研部门也做了大量培训工作，开展了多形式、多渠道的教研、教改活动。这些工作的开展为高中英语教学带来可喜的成果，由此教师的教学思想有了提高，“发展运用语言进行交际的能力”“以学生为中心”等观点开始并越来越多地被接受，从而促进了新教材的顺利实施。多数教师能够灵活驾驭、处理教材，精心设计教学活动。学生在交际情境中学习语言，开始显得主动、轻松，兴趣得到激发，积极性得到提高，个别化学习也得到加强。
在肯定教学效果的同时，也看到了存在的教学问题。通过听课教研等实践活动，笔者认为目前高中英语教学存在的问题有待进一步完善，具体表现在以下几个方面。
一、没有注意高中生的特点
高中生具有思想敏捷，眼界开阔，富有朝气，重视个人的权利，个性化更加突出的新特点，且思维具有更强的预见性。他们对事物之间的内在联系了解得更深刻，思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性明显增强，思维的完整结构基本形成，并趋于稳定。可是部分教师忽视了高中生的这些特点在英语新教材的教学中还是停留在单纯的原始英语教学上，没有结合新教材选择适合高中生特点的教学方法，致使学生在沉闷中学习英语。
二、部分教师还不能完全适应新教材的教学，其教学思想跟不上教材思路，仍存在捧着新教材上的是老模式的教学现象。部分教师把较多的时间放在语言点的学习和语言技能的训练上，留给学生的活动时间相对减少，忽视了实际能力的培养，结构与功能两者之间的比重掌握不好。在教学方法上，被动多于主动，灌输多于启发，学生总是处于被动的听、记、背、练的苦学之中；重视对现有结论的记忆，而忽视学习的过程；重视教学的严格划一，而忽视学生个体差异的创造才能。这种做法不利于学生兴趣的培养，不利于调动学生学习的积极性，不利于他们自主发展与独立人格意识的形成。
三、部分教师分析教材的能力、思路不够明确对课堂模式和教学方法产生误区。教学中虽致力于知识与能力并重，但教师总感到学生对知识掌握得不够系统，能力发展得不够显著。有的教师把对话课上成阅读课，不懂得如何根据不同的课型培养学生听、说、读、写的语言交际能力，课堂教学步骤层次不够清楚。
四、部分教师的文化素质、语言水平和教学水平亟待提高。新课程的内容涉及面广，西方文化色彩较强，而教师本身的这类文化素质不够，不能满足现代高中生英语学习的需要。当前外语教师的专业素质和教学能力总体上明显滞后是产生教学问题的主要根源。然而，仍有不少教师迟迟不得要领，其中有的教师英语功底太弱，无法驾驭新教材的教学；还有的教师则认为：教材中的所有内容都要“讲明白”。在这些教师的课堂上，学生的学习能力被忽视，语言实践机会被剥夺，情感得不到激励，智力得不到开发，听说训练只走过场，对话、阅读上成统一模式。但最后发现，内容“太多”讲不完，便有了“教材内容太多”的感慨。可以说，在高中英语教学中，教师的心态从来没有像现在这样复杂和矛盾，教学效果的差异从来没有像现在这样显著。并且部分教师至今在课堂上仍基本用汉语授课；有的语音不准确，语调欠纯正；有的口语较差，语法错误较多，课堂语言单调贫乏，不能很好地胜任课堂语言交际活动的顾问和组织者的角色，以致无法创设一种“逼真的”交际环境。
五、．教师一方面认为教材编得好，另一方面却感到难以驾驭。教师教学总是紧张匆忙，许多学校甚至舍弃了听力训练和阅读训练等，增加课时已是普遍现象。而有些教师又认为交际教学反对教语法，学生只要能听会说就行，因而忽略英语基础知识的教学，课堂教学看上去热热闹闹，但实际教学却收效甚微。的确，使用新教材以后，多数学生的听、说能力确有提高，但同时应看到，有些学生的读、写能力有所下降，准确性差，单词拼写错误百出，语法错误五花八门，结果又出现了“文盲英语”。
六、多媒体教学手段运用不够充分。通过听课，笔者还发现这样一个现象：评优质课时，挂图、简笔画、卡片、实物、录像、投影、录音机样样俱全，应有尽有；但到平时上课时，这些东西在课堂上统统不见了，教师依旧沿用那一张嘴、一块黑板、一支粉笔的传统教法，仿佛多媒体教学手段只是为了应付优质课才用，致使平时课堂教学不生动、不活泼，教学过程呆板，气氛沉闷。而有的教师虽然常用多媒体教学，但只注重了生动和趣味性，学生是学得开心轻松了，可终究还是没学到应掌握的知识。
上述问题具有相当的普遍性。如果不予重视和解决，将影响高中英语教学质量的提高。众所周知，中学英语教学无论是在内容还是在形式上都应该随着社会的进步和发展而不断地变化和发展。为使高中英语教学适应改革开放和国民素质教育的需要，使学生在有限的学习时间内听、说、读、写能力均衡发展，综合提高，我们认为，今后的高中英语教学应在以下几方面迈出较大步伐。
一、深入学生群体并加以了解；促使教师进一步解放思想，转变观念。放下教师的架子，平等对待学生。学会“尊重”、“赞赏”学生，解除他们对教师的恐惧感，消除顾虑，有利于增强学习英语的自信心。
二、改革课堂教学，发挥教师的指导作用，充分调动学生学习的主动性和积极性。教师在语言教学观上要有一个转变。树立语言是“学会的”，而不是“教
会的”这样一个观念。教师的“教”，不能代替学生的“学”。英语教学是一个师生共同参与的过程，其中学生是主体，普遍强调“以学生为中心的课堂”，而不是以教师为中心。教师在课堂教学中应根据教材的内容为学生提供必要的句型练习，精讲一些语言点知识，指导学生操练句型，组织好学生进行形式多样的语言训练。教师是一个促进者，应给学生提供尽可能多的实践机会，减少对学生的控制，让学生独立运用语言。教师的角色应像导演一样，指导学生进行各种各样的课堂活动。教师要舍得花时间让学生在课堂上多练，而不是教师独占讲台。英语教学不能只局限于纯粹的语言教学，还要重视文化的差异及其对语言的影响，帮助学生提高跨文化交际的意识，引导学生了解、学会运用得体的英语，避免交际过程中的文化误用现象，达到正确地运用语言进行交际的目的。
三、高中英语教师应具备较高的文化素质。
教师的发展是无止境的连续活动过程，要不断地在教育观、教学观、语言观、职业道德、知识结构、教学技能以及教学态度等方面自我提高。教师的一切教学行为必须围绕学生的发展而设计和展开，而不是把自己当成“学术权威”。教材的大容量安排并非让教师多讲。恰恰相反，其目的在于让学生多实践。教学中应注意开发学生的学习潜能，尊重学生的个体差异，当好学生学习的指导者、辅助者和人生的领路者。新教材在编写思路上将话题、结构、功能相结合，而且语言得体，题材广泛，内容教育性强，配套资料丰富。这些都为新教材的运用提供了有利的条件,教师应通过教学改革发挥教材的效益。所以当前应注意培养英语教师以下各方面素质：
1.具有强烈的事业心和责任感，有正确的人生观和价值观。
2.具有良好的英语语言素质。全面掌握英语语音、词汇、语法等基础知识，具有较高的听、说、读、写、译等方面的基本技能，对目标语国家的文化背景知识有较全面的了解。能够运用扎实的英语语言知识和较标准的语音语调进行流畅、得体的语言交际。教师具有较高的英语语言能力，可以为英语教学的交际活动提供保障。
3.具有较强的教学能力。具有创造性地使用教材，掌握教材的重点、难点，制定适宜的教学计划，合理安排教学时间和教学内容；善于在课堂教学中创设交际活动情景，培养学生运用英语进行交际的能力；课堂语言富有逻辑性和幽默感，尽量用英语组织教学；善于运用现代化教学手段进行教学，提高教学效率。
4.能够解放思想，勇于探索，勇于创新；实事求是，脚踏实地地进行教育教学改革，善于解决教育教学中的难点问题。
5.具有良好的心理素质和个性品质。一位个性品质良好的外语教师，应该具有成熟的情感，稳定的情绪，活泼、开朗、耐心的性格和热情、友好、民主的态度，能够尊重、理解学生，富有人情味。可以说，个性品质是教师素质结构中重要的组成部分，一位个性品质良好的教师，更富有感召力和感染力，更易于同学生打成一片，进而影响和改变学生学习的态度，取得良好的教学效果。
四、高中英语教师应参与课堂教学教研，并有所启发。学校应加大教研力度，组织教师认真学习研究现代教育理论、教材教法；要以课堂教学为突破口组织多层次、多形式的教研活动。为此，教师在教学中对课文教学不应平均用力，有的可精读，有的则应泛读。练习应该选做，甚至可换掉过于肤浅的问题，代之以具有开放性、激励性和挑战性的问题。学生对语法知识有了初步感知后可及时进行系统归纳，再通过大量的实践进行巩固和扩展，而不必在几个单元之后都进行总复习。教学过程中要减少表面、肤浅的课堂提问。例如，只提问个别学生，只问
已知答案的学生；或教师说了一大堆statements，而学生只用true或false应答。外语课堂教学的价值在于学生练习了语言，而不应为得出共同结论而牺牲本应属于学生的语言实践的机会。
五、改革传统人才培养模式，培养学生的创新能力
创新是一个国家兴旺发达的不竭动力。21世纪是国际上激烈竞争的世纪，急切呼唤具有创新意识、创新精神的创造性人才。作为英语教师，在教学中要重视学生创新意识和实践能力的培养，鼓励学生解放思想，大胆探索；要注意培养学生英语学习的兴趣，让学生多实践、感受、理解英语学习的过程。
六、以课引路，改革对教师的评价方式
由于我国基础教育长期以来受“应试教育”的影响，在教育评价中一直存在着这样的倾向：教育行政主管部门对学校的评价主要以其高考的成绩作为重要参考指标；学校对教师的评价主要看其所教班级或年级的考试总体平均分或尖子生与差生所占的比率；教师对学生的评价标准与学校对教师的评价基本上如出一辙--学生的考试成绩，从而使得课堂教学的改革步伐不能加快。为此只有各县市把对教师的评价从以往的“以分数为关键”上升到"以教师的综合素质为关键，普遍采取以课引路的方式，针对教学中的问题，通过指导课和非指导课的对比才能使教师们找出不同点及由此反映出的对英语教学本质的区别所在，才能对教材试验工作起到了很好的积极推动作用，也才能改善以上现状。
参考文献：
教育部.2001.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社
林承芳.2005.应对课程改革探索初中英语教学新模式.中学外语教与学，（10）.张红缨.2004.让学生知其然 也知其所以然――就新《英语课程标准》谈谈
语法教学.教学与管理，（3）.
第3篇：农村中学英语教学现状调查分析与对策
农村中学英语教学现状调查分析与对策
随着时代的发展，社会的进步，中学英语教材也在不断地改革更新，中学英语教学改革势在必行。面临改革大潮，农村中学贯彻实施新《英语教学大纲》，其困难是显而易见的。既有客观上的，也有主观上的，既有来自教师的、学生的，也有来自家庭的、社会的，甚至有来自学校和主管部门的，主要表现在师资力量薄弱，设备差，思想守旧，教法单一，考核不规范，评价不科学，等等。
改善农村中学英语教学现状，首先要加强和完善教师的自身素质。教师要加强教研，相互学习，提高业务能力。树立符合素质教育要求的英语教育理念。
其次，教师要灵活掌握教学方法。比如运用直观教学法，情景教学法，交际法等，并在此基础上熟悉大纲，形成自己的教学风格。
第三，培养学生自主学习。对任何人来说，自学都是至关重要的，良好的自主学习习惯，
第4篇：英语教学现状问卷调查分析报告
英语教学现状问卷调查分析报告
高莉莉
为了进一步改进我校英语教学现状，我校进行了英语教学现状问卷调查，以便了解情况和找到解决问题的对策。初一级部对四个班级抽取七十名学生进行了问卷调查。通过对问卷的仔细分析后，我发现现在英语教学所存在的问题：
题1,90%的学生选择英语。
题2，60%的学生学B,30%选A，10%选C。
题3,60%选C, 30%选A，10%选B.题4，80%没选，20%选C.题5，80%选A,20%选D.题6,50%选C,50%选B.题7，90%选B,10%选A.题8,50%选A, 40%选B，10%选C.题9,50%选D, 40%选B,10%选C.题10，50%选C，30%选F, 10%选B,10%选E.题11,80%选B, 20%选C.题12，80%选C, 10%选A, 10%选B
第5篇：英语教学现状分析
对当前英语教学的几点思考
英语课堂教学是提高学生学习英语兴趣的重要阵地，也是提高英语教学质量的关键所在。教师在课堂上如何教，学生在课堂上怎样学，一直是研究者探讨的重要问题。近年来，英语课堂教学经过了改革和总结，收到了较好的效果，但目前还存在不少的问题，本人就这些问题作简单的分析探讨，并有针对性地提出解决问题的对策，以求教于同行者。
1、英语课堂教学存在的主要问题
当前影响和阻碍英语课堂教学质量提高的主要问题有：
1.1填鸭式。有些教师上课时滔滔不绝，黑板写得满满的，学生不停地记笔记。这种满堂灌、填鸭式的教法带来很多弊病。教师讲得过多，他所能提供给学生独立掌握知识、独立思考，主动训练能力的机会就越少，学生常处于被动位置，没有时间及时思考、消化、吸收，所学知识当然没法巩固。再有，讲得过多，重点不突出，学生
