第1篇：反思学生互批作文
反思学生互批作文
大凡语文老师都有这样一个体会，批改学生作文是教学中最费时、费力、费神的事。叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何去引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。”互批互改作文批改法应该是提高学生作文能力的有效手段,为此本学期我实施了一次学生互批作文。
首先我把全班分成四人若干小组，每组中优、中、差搭配组合，指定一位责任心强的学生任组长，每组发四本作文，规定好修改要求，小组先轮流把四本作文看完,然后每个学生对所评作文拿出修改意见，大家讨论。意见明确后，再指定一名字写得好的同学执笔，给每篇作文写评语，评语当然是大家集体的意见,并推荐出好作文.教师在学生批改的基础上进行一次全面复查。强调指出的是，评语要有诱导性、启发性，措词要委婉富有激励性，绝不可恶语伤人或一棍子把人打死，以免挫伤学生的积极性。互批互改时，我还给学生介绍批语常用的两种形式(眉批和总批)以及应注意的问题。至于文中的错别字、不恰当的词语以及语言不通的`句子，用相应的符号标出来，让学生自己去改,去订正。
评改中学生积极性很高,通过互批互改，不仅可以从别人的进步与缺陷中，发现自己作文存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。同时学生在评议过程中，通过减分，亲身感受到病句和错别字的危害，从而能引起他们的重视。并且使学生了解“结构”、“语言”、“内容”、“书写“等方面的评判标准。也从同学那里学到了很多长处,受益菲浅.
第2篇：学生互批作文的妙处
学生互批作文的妙处
扬子江高级中学李金妹
进入高三，学生作文训练相对高
一、高二要多一些。如何最短时间内高质量地批好，我一直在思考。
按惯例，一篇大作文写好，老师在两周内批好，评讲完，接着做下一篇。可是对高三学生来讲，两周时间相隔太长，学生已经没有了写作时的激动，有的可能已忘记自己写的什么内容了。于是，我又动起学生互改作文的念头。
记得在上高中时，我的语文老师是副校长，事务繁忙，上完课就走人。我是语文课代表，所有的默写都是我出题，同学互改；所有的作文，是老师出题，我找几个同学一起改。两年的时间，竟然没有嫌烦过，反而是能力得到了提高。后来参加工作，外出听专家介绍，也有好多专家是发动学生互批作文。于是，我也效仿让学生互批。但由于效仿的老师多了，浑水摸鱼的也多了。领导怕老师偷懒，于是由不提倡到禁止。
一晃二十年过去了。暑假里一次大学同学聚会，一个很有个性的同学说了一段话给了我很大的触动。他说他参加工作后从来没写过备课笔记。有位老教师批评他。他反驳对方：我虽然没写备课笔记，但我每节课都用心上得不一样。你备了一辈子的课，但你每年备的都是同样的课，没有创新的课，对学生没有吸引力的课。对方哑口无言。是啊，针对不同的学生，我们不能用一层不变的方法去教育，那是死板的，是落后的。这个同学重在方法指导，重在让学生看名著，重在让学生自己去体会。他的教学成果很显著，在当地很有名，学生爱上他的课。
是啊，我反思自己的教学历程：曾经也是那么有想法，有上进心的。可后来迫于压力，很多想法、做法都放弃了。
我决定再作尝试，还由于看了《品味时尚》满分作者刘丽丽的事迹。据她的语文老师介绍，这个奇才给同学800字的作文加了1000多字的评语。我在所教的两个班级宣讲刘丽丽的成功经验，给学生看刘丽丽的作文，听刘丽丽介绍如何写作文。学生由羡慕到跃跃欲试。时机成熟了。我让课代表选了十个同学，每人拿五本作文本。我先批改评讲他们的作文，告诉他们批改的规范符号，常用的批语，评分的标准，鼓励他们大胆动笔。第一篇作文改得有点拘束，到第二篇就放开手脚了。
针对抄袭范文的现象，学生评道：“平时的写作练习是为高考铺路的，所以要多动脑哦！” 这样的评语由学生对学生说，是很容易被接受的。我在评讲作文时，把“铺路”二字写在黑板上，让大家理解这位同学要表达的意思。用这样的方式告诉学生平时写作文的重要性，很直观。
针对不认真审题的现象，学生评道：“本文开头、结尾都与中心不相符合，所举事例也不恰当。就此文而言，语言过于平淡，要提高语言组织能力。”读完这段话，接着就把这篇文章介绍给大家，让大家体会什么是不符合，什么是不恰当，什么是平淡。我发现学生们听得比平时认真多了。
针对有的同学不点题、不扣题的现象，有个学生这样评道：“通篇看不到一个‘感动’，这是严重的不扣题！要小心噢！”写作文的学生不服气，找出里面的“激动”一词，说“我这不点题了吗？”批改作文的同学翻开字典，让他弄清“激动”和“感动”的区别，他才心服口服了。
针对主题明确、举例恰当，但语言组织能力欠缺的现象，有同学这样评道：“本文所举事例平凡却令人感动，与主题相符。文章第三段写得不错。我个人认为第五段句式不整齐，稍有点乱，我重新组织了一下，不是很好，仅供参考。”看到这儿，我很是感动：多好的学生！多好的品质！多好的修养！先看原文：“我愤然，我气愤，为着那个不懂得老父一片爱子之心的青年，他的内心是自私的，是的，他简直没有资格跨入大学的门，他是一个软弱的人，一个重伤自己父亲的人。他不爱惜自己，匆匆踏上异地，更不顾抚养他的亲人，使他们如此牵念。”再看修改后的文章：“我气愤，他是一个不爱惜自己的软弱的人，只因高考落榜便离家出走，不敢面对现实。他更是一个自私的人，不顾他的亲人对他的爱而匆匆踏上异地，使他们甚为牵念。”我把原文的关键词写在黑板上，让大家感受什么是乱，再把修改过的关键词一写，层进式结构立刻显露无疑。学生脸上露出的佩服神情让我深深感动：老师评得再好学生会认为老师本来就厉害，感觉有距离，他们不一定认真看，而来自于同学的评语让他们觉得更容易接受，因而听得认真，看得认真。我问写这篇文章的同学，如何看这样的修改，他一脸的心悦诚服。我相信，我相信，这次的修改会令他终生难忘，他以后一定不会再犯类似错误。
让学生互批作文有以下妙处：
一、让批改作文的学生得到了提高。他们首先看我给他们批改的作文，然后听我面批，知道了自己的得失，在批改其他同学的作文时，增强了识别能力；每个学生的成长经历都不一样，除少数同学不用心写作外，其他同学还是挺认真的，批改作文的同学每改一篇作文，等于和一个同学多了一次交流，就为自己多积累了一份写作素材；我让学生批改后留下姓名，学生不是完人，难免会有认识不到位的，或是误解，或是笔误，这样，有什么争议，可以继续交流，有什么错误可以得到纠正；批改作文的同学很珍惜这样的机会，很喜欢老师在全班的表扬，很想保持在其他同学心目中的良好形象，会认真批改，连字都比平时工整；学生看过的作文我还要抽查，发现问题还要集中起来再提醒他们。
二、让被批改作文的同学得到提高。现在学生普遍怕写作文，对老师的评语早已“审美疲劳”往往是懒懒地看一下分数，就收起来了。就是看评语的，也不往心里去。而来自同学的批改，却看得很仔细。他们是平等的，更容易沟通。他们还有一种竞争意识，不服输意识，不愿意在同学面前丢面子，会更加认真地对待下一次作文。
三、让老师得到提高。五十几个学生的作文，在短时间内都精批细改是不可能的，难免会有批不到位的，难免会有不反复推敲的。而现在每次只需先批一小部分，情形就不一样了。而且，来自十个学生的评语有时也能给老师启发，这也真正做到了教学相长。省下来的时间可以去精心备课，课上得更生动形象，学生更喜欢听，就形成了良性循环。
当然，要充分发挥学生互改作文的优势，必须注意老师千万不能有偷懒心理，千万不能放而不收，一定要加强复查，发现问题及时解决。只有在老师的密切关注下，学生的作用才能得到充分发挥，学生的写作水平和能力才能得到最大程度提高。
第3篇：学生互批作文教学论文
学生互批作文教学论文
1.学生互批法的实践意义
学生互批法在作文教学中的实践意义具体表现为以下几方面：其一，增强了学生获取信息、积累写作素材的能力。学生互批法中学生的角色发生了一定的转变，站在老师的角度来看他人的作品，学生会更加认真的对待，也会注意到别人文章中的闪光点，最总要的是学生个人在写作的过程中会更加注意素材的积累，因为学生都能看到彼此的文章，为了避免被同学“笑话”，很多学生会变得比往常更加认真；其二，增强了学生的分析能力和思维能力。在过去的作文批改过程中，学生只能看到老师给的分数和评语，而老师的评语也已缺乏创新，形成了一定的“评语模式”，导致学生对于作文批改这件事情已经产生麻木的心理。学生互批则不同，学生会看到不一样的评价，感受不一样的文章，并且在批改过程中还要进行分析，这会提高学生的分析
第4篇：关于学生互批作文的形式
文/风中一苇
学生互批作文是一种简捷有效的方式，写自己的，批改别人的，无异于一文两作。而且能让老师从作文堆里解放出来，有时间致力于钻研教材教法。以下是一些作文互批的设想与尝试，敬请各位同行批评指正。
就学生互批作文的形式而言，有一对一式，一对多式和多对一式等。
一对一式有结对、交错、随机等几种情况。结对可为同桌，可为教师指定，也可自由组合，互相对批。交错即指甲批乙的，乙批丙的，依此类推。互相对批便于双方的互评互改，交流沟通。交错批改则体现了公正性，较客观地体现了一篇作文在班级中的等级和评价。
随机互批可以抽签的形式进行，特级教师魏书生实行的作文互批，就是抽签式的互批，每次都抽签换人，抽到哪本就批哪本，批的人有新鲜感，有兴趣。每位同学的作文，每次都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。
第5篇：互批检查材料
互批检查材料（整理5篇）由网友 “阿虹啊” 投稿提供，下面小编为大家整理后的互批检查材料，希望能帮助大家!
篇1：作文互批指导教案
作文互批指导教案
作文互批指导教案 一、重要性 叶圣 陶老先生说，作文要交给学生改，教师在给予学生必要的指导之后，要放手让学生将自己的文章读一读，改一改，进而互改互评，互挑毛病，互找优点，取长补短，如此坚持下去，养成习惯，其收获较老师改要大得多，而且“养成了自己改的能力，这是终身受用的” 。 二、互批指导 1、明确：高考作文评分标准 一等 (25―21分) 二等 (20―16分) 三等 (15―11分) 四等 (10―0分) 基础等级 内容25分 切合题意 中心突出 内容充实 感情真挚 符合题意 中心明确 内容较充实感情真实 基本符合题意 中心基本明确 内第6篇：学生作文互批评阅内容和标准
学生作文互批评阅内容和标准
一、格式：标题居中，自然段开头空两格。书信、日记等文体符合该应用文格式要求。
二、卷面：整洁，干净，无涂抹乱画，沾污破损等。书写：规范；工整；能辨认；不潦草。
三、汉字：有无错别字。若有，指出并改正。
四、标点：书写正确、规范。若有错误，指出并改正。
五、句子：有无病句。若有，指出并说明病因，提出修改意见。
六、标题：切题，无语病；简明；生动新颖等。若有问题，指出并提出修改意见。
七、主题：明确；突出；集中；深刻；新颖等。若存在问题，指出并提出修改意见。
八、选材：切题，合理；精当；集中；新颖等。若存在问题，指出并提出修改意见。
九、结构：合理、完整；层次清晰；过渡自然；首尾呼应等。篇幅：300字以上（作文纸2页以上）。若存在问题，指出并提出修改意见。
十、语言：准确；生动；形象；精当
第7篇：最新培养学生互批互评作文潜力的研究
《培养学生互批互评作文潜力的研究》结题报告
一、研究背景
《语文课程标准》对七至九年级学段学生作文训练提出了明确要求，个性强调要培养和训练学生自改作文的潜力——“养成修改自已作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。”可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文潜力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。叶圣陶老先生也曾说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。假如着重培养学生自己改的潜力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去思考去决定，学生不就处于主导地位了吗”他还说：“改的优先权应属于作者本人，所以我想作文教学要重在培养学生的自改潜力。”
而现实教学中，老师们“一批到底”，批作文成了教师最烦恼的事。耗费了超多心血，收效却不大。学生怕写作文，总是对作文不感兴趣
