第1篇：语文我不是最弱小的教学反思
语文我不是最弱小的教学反思
《我不是最弱小的》叙述了萨沙在父母的影响下，把妈妈和哥哥让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事，下面是小编收集整理的我不是最弱小的教学反思，欢迎阅读参考！
我不是最弱小的教学反思1
课后的第四、五两题是这样的：读读想想，说说“‘每个人都要保护比自己弱小的人。’妈妈回答说。”及“‘现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？’萨沙问道。”两句话的意思。还有“你遇到过比你弱小的人吗？说说你是怎样保护弱小者的。”
面对这两个题目，很明显“保护”一词是关键词。如何理解保护？怎么保护？爸爸把雨衣给了妈妈，这是一种爸爸心中的那种“保护”，妈妈把雨衣给了萨沙，这是妈妈的那种“保护”，萨沙把雨衣给了蔷薇花，这是萨沙心中的“保护”。这种“保护”在传递着。所以引导学生思考这两个题目，其实就是思考保护、传递保护。
生活中，这种传递是存在的，其实每个人的一生都拥有过这种“保护”，但为什么没有写成这样的文章？也许是因为太普遍了，也许是因为大家感觉到这种保护是一种“应该”，也许是因为我们在传递上做的不够，缺少着思考。萨沙的思考对于学生来说，是一种创造，对于我们老师来说也是一种启迪，或者说是唤醒。因此，这一课的'教学，除了引导学生完成这篇文章的任务外，还应该引导学生思考这种传递，思考如何创造性地进行传递。我个人认为，这是引领学生成长的重要一笔，不可忽略。
怎么去引导？一是让学生想像自己被父母或者他人保护的事，写成短文。二是引导学生思考着自己如何面对未来新的保护。三是懂得一种感恩，明白爱的存在。因为接受保护本身就有着感恩，就有着爱。妈妈接受爸爸的保护，心中爱着爸爸，我接受妈妈的保护，心中当然爱着妈妈。蔷薇花接受着萨沙的保护，同样也有爱，花也爱着萨沙，这种爱在哪里？这就是第二段所写“森林里是那么美好。林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。母亲和孩子坐在草地上聊天，父亲在旁边聚精会神地看书。”
我不是最弱小的教学反思2
《我不是最弱小的》是苏教版四年级下册第四单元的一篇课文，文章情节简单，文字鲜活，是一篇极具生命教育意义的经典文章。课文讲述的是萨沙与一家人外出度假，突遇大雨，父母把唯一的一件雨衣自然而然的给了最需要保护的萨沙。而萨沙在父母亲的影响下，也不甘于做弱小者，把雨衣盖在了蔷薇花上。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的道理，渗透“不甘做弱小者”、“保护弱小者”这样的情感信念。
在本文的教学中，我以“弱小”一词为文眼，抓住文章的明线──“谁是最弱小的”；以“保护”一词为情眼，抓住文章的情感暗线——“保护比自己弱小的人”。通过研读妈妈与萨沙的对话和雨前雨后蔷薇花的对比，激发学生的情感，让学生产生领悟和体会。
我在讲这节课的时候是从课题入手。以“弱小”为切入点，把整个教学过程主要分为这样几个部分：
一是感受“弱小”——在托利亚眼中萨沙最弱小，在妈妈眼中萨沙最弱小，在萨沙眼中蔷薇花最弱小。尤其是在感受蔷薇花的弱小时，让学生分别体会雨前、雨后的蔷薇花有什么不同。学生很快从文中找到答案，雨前的蔷薇花特别漂亮，雨后的蔷薇花显的特别娇嫩。文中这两处对蔷薇花的描写是为文中萨沙说的话做铺垫。我就借此引导孩子体会当时萨沙的心情及做法，进而理解课文主题——每个人都要保护比自己弱小的人。
二是拓展延伸。通过四篇课外阅读《拾贝的小女孩》、《宝贝，我爱你》、《左倾15度》、《照亮别人》的延伸，让学生明白，保护弱小是不分年龄、不看性别、不分物种的。每个人都要尽自己最大的能力去保护他人，做一个强者。
这节课上完之后，我觉得效果还不错。特别是孩子们课堂上善于思考的积极性很高。这一点我很为孩子们骄傲。但也有很多瑕疵。如：整个环节中丢掉了“爸爸”这个角色，没有很好的贯穿全文；在后来的拓展延伸时应该给学生做适当的小结；讲课时的语言神态还需再自然一些等等。针对自己这次讲课中存在的问题，我会在今后的工作中努力改进，争取更大的进步。
第2篇：语文我不是最弱小的教学反思
《我不是最弱小的》叙述了萨沙在父母的影响下，把妈妈和哥哥让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事，下面是小编收集整理的我不是最弱小的教学反思，欢迎阅读参考！我不是最弱小的教学反思1
课后的第四、五两题是这样的：读读想想，说说“‘每个人都要保护比自己弱小的人。’妈妈回答说。”及“‘现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？’萨沙问道。”两句话的意思。还有“你遇到过比你弱小的人吗？说说你是怎样保护弱小者的。”
面对这两个题目，很明显“保护”一词是关键词。如何理解保护？怎么保护？爸爸把雨衣给了妈妈，这是一种爸爸心中的那种“保护”，妈妈把雨衣给了萨沙，这是妈妈的那种“保护”，萨沙把雨衣给了蔷薇花，这是萨沙心中的“保护”。这种“保护”在传递着。所以引导学生思考这两个题目，其实就是思考保护、传递保护。
生活中，这种传递是存在的，其实每个人的一生都拥有过这种“保护”，但为什么没有写成这样的文章？也许是因为太普遍了，也许是因为大家感觉到这种保护是一种“应该”，也许是因为我们在传递上做的不够，缺少着思考。萨沙的思考对于学生来说，是一种创造，对于我们老师来说也是一种启迪，或者说是唤醒。因此，这一课的教学，除了引导学生完成这篇文章的任务外，还应该引导学生思考这种传递，思考如何创造性地进行传递。我个人认为，这是引领学生成长的重要一笔，不可忽略。
怎么去引导？一是让学生想像自己被父母或者他人保护的事，写成短文。二是引导学生思考着自己如何面对未来新的保护。三是懂得一种感恩，明白爱的存在。因为接受保护本身就有着感恩，就有着爱。妈妈接受爸爸的保护，心中爱着爸爸，我接受妈妈的保护，心中当然爱着妈妈。蔷薇花接受着萨沙的保护，同样也有爱，花也爱着萨沙，这种爱在哪里？这就是第二段所写“森林里是那么美好。林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。母亲和孩子坐在草地上聊天，父亲在旁边聚精会神地看书。”
我不是最弱小的教学反思2《我不是最弱小的》是苏教版四年级下册第四单元的一篇课文，文章情节简单，文字鲜活，是一篇极具生命教育意义的经典文章。课文讲述的是萨沙与一家人外出度假，突遇大雨，父母把唯一的一件雨衣自然而然的给了最需要保护的萨沙。而萨沙在父母亲的影响下，也不甘于做弱小者，把雨衣盖在了蔷薇花上。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的道理，渗透“不甘做弱小者”、“保护弱小者”这样的情感信念。
在本文的教学中，我以“弱小”一词为文眼，抓住文章的明线──“谁是最弱小的”；以“保护”一词为情眼，抓住文章的情感暗线——“保护比自己弱小的人”。通过研读妈妈与萨沙的对话和雨前雨后蔷薇花的对比，激发学生的情感，让学生产生领悟和体会。
我在讲这节课的时候是从课题入手。以“弱小”为切入点，把整个教学过程主要分为这样几个部分：
一是感受“弱小”——在托利亚眼中萨沙最弱小，在妈妈眼中萨沙最弱小，在萨沙眼中蔷薇花最弱小。尤其是在感受蔷薇花的弱小时，让学生分别体会雨前、雨后的蔷薇花有什么不同。学生很快从文中找到答案，雨前的蔷薇花特别漂亮，雨后的蔷薇花显的特别娇嫩。文中这两处对蔷薇花的描写是为文中萨沙说的话做铺垫。我就借此引导孩子体会当时萨沙的心情及做法，进而理解课文主题——每个人都要保护比自己弱小的人。
二是拓展延伸。通过四篇课外阅读《拾贝的小女孩》、《宝贝，我爱你》、《左倾15度》、《照亮别人》的延伸，让学生明白，保护弱小是不分年龄、不看性别、不分物种的。每个人都要尽自己最大的能力去保护他人，做一个强者。
这节课上完之后，我觉得效果还不错。特别是孩子们课堂上善于思考的积极性很高。这一点我很为孩子们骄傲。但也有很多瑕疵。如：整个环节中丢掉了“爸爸”这个角色，没有很好的贯穿全文；在后来的拓展延伸时应该给学生做适当的小结；讲课时的语言神态还需再自然一些等等。针对自己这次讲课中存在的问题，我会在今后的工作中努力改进，争取更大的进步。
第3篇：语文《我不是最弱小的》教学反思
语文《我不是最弱小的》教学反思
《我不是最弱小的》这篇课文讲了萨沙与家人外出度假，突然遭遇暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了保护弱小者把雨衣披在了郊外纤弱的蔷薇花上。尽管文章说的是一件简单的'生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。本文看似浅显易懂，其实蕴涵了深刻道理。由于文章短小学生很快就理清了课文，但是当我要求学生研究萨沙为何具有这样的品质时，很多学生落脚点只停留在是因为妈妈对他的教育。教学至此，我发现学生对文本的解读太过片面不深入，这不能怪学生而是我备课的疏忽，要弥补还来得及，教育的契机在哪里，当大面积学生出现相似问题时是最佳时机。于是我紧跟一问：“萨沙学会了保护弱小者仅仅是因为妈妈的教育吗？你们再读读课
第4篇：我不是最弱小的语文教学反思
我不是最弱小的语文教学反思（共12篇）由网友 “真环” 投稿提供，下面是小编为大家整理后的我不是最弱小的语文教学反思，以供大家参考借鉴!
篇1：我不是最弱小教学反思
《我不是最弱小的》这是课文中萨沙所说的一句话，萨沙通过自己的努力，证明给妈妈看，我不是最弱小的，因为我可以保护比我更弱小的蔷薇花。这篇课文语言浅近却喻理深刻。课文中的几处对话要引导学生反复朗读、深入感悟。
在教学这篇课文时，首先从生字“弱”入手，让学生用“弱”组词，引出“弱小”一词，让学生理解“弱小”和“最弱小”的意思，再引入课文。我让学生在初读以后，说说课文描写了几个人物和几种花，再根据以上问题的答案，通过填空的形式来说一说这篇课文的`主要故事，有了老师的提醒，通过填空的形式，学生很快就能将课文的主要内容说出来了，对于低段的小孩子概括能力
